王丹

摘要：在二輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的不同關(guān)系，或利用學(xué)生反饋練習(xí)中的各種典型答案促成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生通過(guò)批判性思維的方法評(píng)估和重整已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力和答題能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；批判性思維；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0054

認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成份之間的不一致所形成的狀態(tài)。即當(dāng)個(gè)人意識(shí)到，自己的知識(shí)不能解釋遇到的新情境了，或自己知道的一些觀點(diǎn)自相矛盾了，這種已有的知識(shí)受到挑戰(zhàn)和沖擊的狀態(tài)就是認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突能引起人認(rèn)知心理的不平衡，激起求知欲和好奇心，從而使人產(chǎn)生解決這種沖突的動(dòng)機(jī)，以獲得心理平衡。認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略之一，對(duì)于強(qiáng)化注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常顯著的作用。

批判性思維是一種具體的思考和學(xué)習(xí)方法，即為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的、有形的或者無(wú)形的思維反應(yīng)過(guò)程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識(shí)相一致。它也是一種學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，即提出一系列相關(guān)的批判性問(wèn)題的意識(shí)，也是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出并回答問(wèn)題的能力和意愿。有批判性思維常常表現(xiàn)在用批判性思維評(píng)估自己和他人的觀點(diǎn)和信念，維護(hù)自己已有的觀念，審視并重新構(gòu)建自己的新觀念。

在深化課改中，普通高中生物課程仍擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展探究能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀等重任，在以課堂為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)、高考為主要評(píng)價(jià)方式的高三二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力既是學(xué)生擁有成功高考的有力保障，又是落實(shí)課程改革理念的有效維度，還是兼顧受教育者終身發(fā)展利益的有益途徑。

通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有了較大容量的掌握，對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍增強(qiáng)。二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一是將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，之二是提高學(xué)生答題能力。立足于二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生存在的疑點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)認(rèn)知心理失衡，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的觀念進(jìn)行維護(hù)、評(píng)估和修正，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系——不同條件下運(yùn)用不同的理論知識(shí)、判斷方法、思考過(guò)程，最終做出結(jié)論。筆者結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)際，從兩個(gè)角度運(yùn)用認(rèn)知沖突，培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。

首先，在重要的考點(diǎn)復(fù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的不同關(guān)系，制造認(rèn)知沖突，以搜集證據(jù)加以合理化論證的形式，構(gòu)建大小各異的知識(shí)塊。在這種活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及呈現(xiàn)順序進(jìn)行有機(jī)組織，通過(guò)設(shè)問(wèn)控制沖突及其解決的方向，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，迅速找出已有的觀點(diǎn)，在各抒己見(jiàn)的交流與合作中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“基因工程操作步驟”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生已非常明確書(shū)本五個(gè)步驟的要求與舉例，此時(shí)教師出具圖畫(huà)，展示DNA重組和導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)的問(wèn)題——不少錯(cuò)誤連接的DNA趁機(jī)進(jìn)入受體細(xì)胞，比如自身環(huán)化的載體、載體與載體連接成的重組DNA。進(jìn)行了這一鋪墊，認(rèn)知沖突就順利地從兩個(gè)方向形成了：已知的“用同種限制性核酸內(nèi)切酶切目的基因所在的DNA和載體”與減少DNA分子間錯(cuò)誤連接之間的矛盾如何解決？已知的“用標(biāo)記基因篩選含目的基因的受體細(xì)胞”與清除含錯(cuò)誤DNA的不合格受體細(xì)胞之間的矛盾如何解決？

通過(guò)自我思考、討論合作，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)給出重建平衡的解決方案。第一個(gè)矛盾的解決：使用兩種不同的限制性核酸內(nèi)切酶切割可以克服自身環(huán)化，因此課本所說(shuō)的使用同種限制性核酸內(nèi)切酶可以理解為需要粘連的兩個(gè)DNA分子的兩端可以各用一種酶處理，只要確保粘連的兩頭分別互補(bǔ)就可以。在思維碰撞中，會(huì)有學(xué)生提出：不同的限制性核酸內(nèi)切酶能切出相同的粘性末端。這也是一種新的認(rèn)識(shí)。

第二個(gè)矛盾的解決：可以借助于兩個(gè)標(biāo)記基因、保留一個(gè)破壞一個(gè)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)更精確的檢驗(yàn)。在完善這套方案的過(guò)程中，教師還可以額外設(shè)置新的沖突：當(dāng)兩個(gè)標(biāo)記基因分別是四環(huán)素抗性基因和青霉素抗性基因時(shí)，四環(huán)素抗性基因會(huì)隨著目的基因的插入而被破壞；當(dāng)用分別含青霉素和四環(huán)素的抗生素進(jìn)行篩選時(shí)，需要的受體細(xì)胞是什么樣的？如何獲得？在這個(gè)小沖突中，學(xué)生很快會(huì)明確需要的是能抗青霉素卻不抗四環(huán)素的目標(biāo)細(xì)胞，但如何把不能在四環(huán)素培養(yǎng)基上失活的目標(biāo)重新尋回？這樣又把一個(gè)比較陌生的“影印”培養(yǎng)法（能解決將不能存活的菌落保留的問(wèn)題），整合進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)塊。

其實(shí)大多數(shù)問(wèn)題的答案在學(xué)生頭腦中都已經(jīng)存在，只是不夠清晰，對(duì)它們之間的關(guān)系尚未形成合理的聯(lián)系。認(rèn)知沖突的制造確實(shí)是將矛與盾的對(duì)立關(guān)系凸顯了，同時(shí)也將矛與盾存在關(guān)系這個(gè)事實(shí)明朗了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去理順矛與盾之間合理的關(guān)系，促使學(xué)生將零散的、含糊的印象變成了有邏輯的、清晰的記憶。因?yàn)榻處熃M織的教學(xué)從課本跨越到了實(shí)際，所以通過(guò)洞察、審視和評(píng)估等有形和無(wú)形的思維過(guò)程，從矛盾對(duì)立入手到重獲平衡后新舊觀點(diǎn)的整合統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握了批判性思維的應(yīng)用方法，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生的練習(xí)反饋中，搜集包括正誤的各種典型答案，呈現(xiàn)多樣的解題方案，讓學(xué)生在與自己對(duì)比形成的認(rèn)知沖突中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識(shí)中存在的偏差或謬誤并加以改正或強(qiáng)化自己較為出色的判斷過(guò)程和答題策略。

例如，2010年浙江高考第30題的最后一問(wèn)，F(xiàn)2代的抗螟水稻均能抗稻瘟病（抗稻瘟病為顯性性狀），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析可能的原因（要求寫(xiě)出2點(diǎn)）。

學(xué)生的答案大致有如下幾種類(lèi)型：

1. 關(guān)于純合子的解釋

（1）F1代（親本/F2代/其親本）是抗稻瘟病的純合子；（2）F1代（親本/F2代/其親本）抗螟水稻是純合子。

2. 關(guān)于基因位置關(guān)系的解釋

（1）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）位于同一條染色體上；（2）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）連鎖；（3）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）同時(shí)存在（在一起）；（4）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）位于同一對(duì)同源染色體（同一位置）。

（上接第54頁(yè)）

3. 關(guān)于基因控制性狀的解釋

（1）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）為同一基因；（2）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）共用一套遺傳密碼（合成相同的蛋白質(zhì)）；（3）抗螟基因的一部分是抗稻瘟病基因

4. 關(guān)于性狀表現(xiàn)的解釋

（1）抗稻瘟病是由螟蟲(chóng)引起的；（2）表現(xiàn)型是遺傳和環(huán)境共同作用的。

在對(duì)比甄別不同答案，并要清晰表達(dá)自己的理解時(shí)，學(xué)生自然而然地要對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、反思。在教師的引導(dǎo)下，關(guān)于答題，學(xué)生可以形成以下幾點(diǎn)：①一般考慮一基因決定一性狀；②自交后代未出現(xiàn)性狀分離的原因是親本為純合子，而不是因?yàn)楹蟠际羌兒献?；③若某個(gè)體基因型為AaBB，則要明確該個(gè)體是雜合子，但在B性狀上是純合的；④只有在同一條染色體上的顯性基因才有可能在個(gè)體的表現(xiàn)型上同時(shí)表現(xiàn)出兩種顯性性狀。

矛盾沖突是戲劇的靈魂，它會(huì)推動(dòng)故事高潮的出現(xiàn)。類(lèi)似地，課堂上制造認(rèn)知沖突，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從這里入手，我們能提供學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的平臺(tái)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐思考、論證、評(píng)估等過(guò)程，取得完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思維能力的效果。二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短，在突出重點(diǎn)的教學(xué)中，難點(diǎn)的突破必須依靠思維能力的培養(yǎng)，其中利用好認(rèn)知沖突，運(yùn)用批判思維的方法，提高批判性思維的能力不失為磨刀不誤砍柴工的策略。

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（作者單位：浙江省慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 315300）