劉偉斌

摘要：本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的課堂現(xiàn)狀，提出了結(jié)合小組合作模式進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)，并分四點(diǎn)簡(jiǎn)要談了談小組合作模式在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)越性及必要性。

關(guān)鍵詞：小組合作；高效課堂；農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0047

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出“學(xué)會(huì)合作”是教育的四大支柱之一，國(guó)家新課改也大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。作為對(duì)信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與補(bǔ)充，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。所謂小組合作，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)體系。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣及合作意識(shí)和能力有著極大的幫助。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，總體的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)城里會(huì)稍為低一點(diǎn)，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)性就更不用說(shuō)了，教師不用強(qiáng)硬手段學(xué)生還不會(huì)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確，學(xué)生的自我思考、自我組織、自我動(dòng)手能力較差。因此，在一些農(nóng)村中學(xué)，雖然小組合作的形式很好，但是農(nóng)村信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中卻不常用到它，因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校分組是個(gè)難題，而且還會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)場(chǎng)：一是有些小組一片安靜，小組成員各不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待教師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；二是有些學(xué)習(xí)小組，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，從討論到回答問(wèn)題，往往就成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，滔滔不絕；三是教室一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說(shuō)一句，他插一聲，大家搶著說(shuō)，發(fā)表見(jiàn)解無(wú)序化，沒(méi)有人能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，到后來(lái)時(shí)間把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一，這種合作看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效果很低。有時(shí)一堂課上是三種現(xiàn)象并存，但無(wú)論是安靜也好，熱鬧也好，其實(shí)都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和新課程理念的趨勢(shì)，也是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需求。因此，小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中有著更為現(xiàn)實(shí)的意義。

1. 通過(guò)小組合作，提高監(jiān)管力度

眾所周知，現(xiàn)在信息技術(shù)在學(xué)校處于尷尬的地位，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不太重視這門課程，紀(jì)律難以調(diào)控。筆者認(rèn)為，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，至少能提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名教師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在多媒體室上課，有很多學(xué)生鉆空子，不完成教師交給的任務(wù)。而進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。這種教學(xué)組織形式適合于：在課堂上出現(xiàn)有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)；在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；在學(xué)生的意見(jiàn)分歧比較大時(shí)；在解答開放性問(wèn)題時(shí)；搜集材料，信息分類加工等。需要分工合作，協(xié)調(diào)配合，共同探究知識(shí)規(guī)律的內(nèi)容。

2. 通過(guò)小組合作，突出學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)小組主要是興趣、愛(ài)好相同的學(xué)生自由組合的，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究和取得研究結(jié)果，也是由小組成員共同完成的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)和控制，并且各自承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作任務(wù)，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的操控已無(wú)法和傳統(tǒng)課堂相比，僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的幫助。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以打印一份文檔，文檔里設(shè)置很多格式：有文字的格式包含字體、大小、顏色、段落的格式如段間距、行間距，還有頁(yè)面設(shè)置等問(wèn)題，然后把學(xué)生分成小組，讓各個(gè)小組完成所有格式設(shè)置，各小組成員互相合作，討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如制作一個(gè)比較復(fù)雜的表格，然后分組讓學(xué)生做出一致的表格來(lái)。通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。通過(guò)這種分組合作，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

3. 通過(guò)小組合作，體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)校，教育的資源平臺(tái)缺乏，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，開展研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校顯得有點(diǎn)力不從心。學(xué)校的基本教學(xué)資源缺乏限制了教師對(duì)活動(dòng)的組織，活動(dòng)的目的沒(méi)有真正地落到實(shí)處，只是走馬觀花，沒(méi)有讓學(xué)生得到鍛煉，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者學(xué)生的整體素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。受到各種外部因素的影響，學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)參與的積極性不高。

研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童，它面向的是全體中小學(xué)生，它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)就能避免教學(xué)中出現(xiàn)的一部分學(xué)生得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。小組合作是信息技術(shù)課常用的教學(xué)組織模式，通過(guò)小組之間成員的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)、活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。在小組合作的教學(xué)中，提出的問(wèn)題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程做適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合為提高課堂效率服務(wù)。所以，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。

4. 通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神與人際交往能力

據(jù)報(bào)載，有學(xué)生因迷戀于游戲、網(wǎng)絡(luò)，缺乏與同學(xué)的交往。在孤獨(dú)時(shí)沒(méi)有正確的交流渠道，以致于發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙等等。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意到培養(yǎng)學(xué)生與人共事、與人交流的重要性。

在教學(xué)中，筆者把學(xué)生編成幾個(gè)小組，先給小組一個(gè)任務(wù)，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同完成，只對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和人際交往能力，并使學(xué)生樹立與別人合作共事、共同發(fā)展、尊重別人勞動(dòng)的觀念。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，小組合作模式作為基本組織形式貫穿教學(xué)過(guò)程始終。學(xué)習(xí)課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。例如，將學(xué)生分成若干小組，設(shè)置小組答疑，讓每一名學(xué)生都能感受到自己是小組中的一員，有責(zé)任、有義務(wù)去完成任務(wù)，為小組爭(zhēng)光。為了達(dá)到這個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須互相了解、彼此信任，經(jīng)常交流和幫助，還要能解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間的關(guān)系就應(yīng)該是一種和諧、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程改革的最終宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們農(nóng)村中學(xué)的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的學(xué)生，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，通過(guò)分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性?？傊?，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索、去思考、去總結(jié)，就能讓信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金鳳.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（3）.

[2] 解月光，李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問(wèn)題與建議[J].中國(guó)電化教育，2004（8）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣福田中學(xué) 516131）