晁曉旭 賈蓉蓉 王蓓

【摘 要】閱讀對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，閱讀教學(xué)也是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文將從分析文化背景知識對于閱讀教學(xué)的意義及文化背景知識在教學(xué)中需注意的關(guān)鍵點這兩方面來探討，旨在提高文化背景知識在英語閱讀教學(xué)中的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識 英語閱讀教學(xué) 滲透

20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為：“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在。”可見，語言和文化相互影響、相互依存。因此，要真正掌握一種語言，必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會文化背景，否則就沒有真正掌握這種語言。而在長期的英語閱讀教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素就是缺乏文化背景知識。因此，語言和文化的密切關(guān)系，使得在英語閱讀教學(xué)中，除了傳授語言知識，對于文化背景知識的傳授是十分必要的。

一、文化背景知識滲透英語閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生已普遍接受從文化中學(xué)習(xí)語言。因此，將文化背景知識滲透于英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

（一）文化背景知識的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀和學(xué)生的興趣與愛好密切相關(guān)。實踐證明，學(xué)生在閱讀自己感興趣的文章時，會想方設(shè)法自覺排除難字難句的障礙，自動根據(jù)上下義獲取全部信息。[1]文化背景知識包羅萬象，它包括英語國家的政治、經(jīng)濟、外交、歷史、地理、宗教、文藝、習(xí)俗等各個方面。因為中西方文化的差異，在風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、宗教信仰等反差大，學(xué)生很容易對這些陌生的、特別的、有趣的事情感興趣。因此，文化背景知識在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

（二）文化背景知識的滲透有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

不同的語言包含著不同的文化，具有各自的語言特色。中西方文化存在著明顯差異，這種差異在一定程度上干擾了學(xué)生的閱讀理解，對閱讀能力的造成障礙。閱讀能力不是天生就有的，是在長期讀書的實踐中逐步培養(yǎng)起來的，是一個從低級到高級的漸進過程。實踐證明，對閱讀材料的文化背景知識了解得越多，閱讀理解的準(zhǔn)確率就會越高；反之越低。因此，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，傳授文化背景知識就顯得尤為重要。

（三）文化背景知識的滲透有助于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

閱讀理解是讀者對于讀物的一種思維過程。[2]不同的地理位置、社會歷史、環(huán)境特色、心理傾向、傳統(tǒng)經(jīng)濟和政治體系促使中西方民族形成截然不同的思維方式。因此，思維方式的形成也離不開文化的熏陶。如：中國人愛兜圈子，西方人開門見山。這樣相反的思維習(xí)慣，使得中西方的篇章結(jié)構(gòu)也是大相徑庭。這種差異往往讓學(xué)生在認(rèn)識詞匯、了解語法的情況下，無法領(lǐng)會文章的主旨。因此，學(xué)生不能再以固定的思維方式去閱讀英語文章，要通過對文化背景知識的掌握，嘗試用西方思維習(xí)慣，去理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、文化背景知識滲透英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點

在英語閱讀教學(xué)中，文化背景知識的傳授成為閱讀課教師的一項重要任務(wù)。那么，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵的地方呢？

（一）課前準(zhǔn)備工作到位，課堂講授游刃有余

學(xué)生不僅要理解語言材料，更要懂得它們所處的文化背景。這就要求教師必須具備較為豐富的文化背景知識，注意適時引導(dǎo)學(xué)生理解文章所發(fā)生的社會環(huán)境。教師在備課時，就應(yīng)將文化背景納入課程設(shè)計范疇，如：教師在對文章進行講解之前，可作一個系統(tǒng)整體的有關(guān)文章主題文化背景介紹，為學(xué)生的閱讀提供指引和幫助；在分析文章的過程中，穿插相關(guān)知識點的文化背景、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生融入逐漸融入語境，不僅理解了語言知識，同時也對文章的內(nèi)涵有所了解。這是對課本知識的擴展和深化，能增加課堂教學(xué)的知識性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）課堂以學(xué)生為中心，氣氛活躍寓教于樂

英語閱讀課的目的在于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂中講授文化背景知識是一個可以激發(fā)他們閱讀興趣的良好途徑，是他們獲取閱讀信心、增長知識、擴大視野最佳選擇。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造一個和諧、輕松的語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中既掌握語言基礎(chǔ)知識，又增長了文化背景知識。在閱讀課的教學(xué)中，教師可采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體課件、幻燈、錄像等工具平臺，把英語閱讀課堂教學(xué)從視、聽、說等多維展開，通過閱讀討論、課堂表演、英語文化背景知識競賽、英語角、看外文電影等多種形式，將文化背景知識滲透于英語閱讀教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會。

（三）注重中西方差異對比，旨在提高閱讀能力

傳遞文化知識背景時，最值得引起教師和學(xué)生關(guān)注的是中西方文化的差異，這種明顯的文化隔閡會阻礙學(xué)生的閱讀進程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別在中西方之間的文化差異上下功夫，從二者的對比中，讓學(xué)生了解背景知識。如：文化價值觀的差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣及隱私、宗教禁忌方面、價值觀念等；語法遣詞的差異，包括助詞的運用、復(fù)雜句和簡單句的造句、話語的感情色彩等；中西篇章模式差異、思維方式差異等等。文化背景知識的涉及種類繁多、差異多樣，增強西方文化意識不可能一蹴而就，需要長時間的積累，因此這就需要教師在課堂教學(xué)中注重文化對比教學(xué)，多方面擴充學(xué)生的知識儲備量，才能幫助學(xué)生提高閱讀能力，達(dá)到閱讀課的目的。

【參考文獻】

[1]石磊.相互作用模式理論與英語閱讀教學(xué)[J]. 長春大學(xué)學(xué)報，2009（5）.

[2]章邱慧.文化背景知識對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響[J]. 高教視窗，2010（6）.