蔡善文 鄧勝立

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要方式之一。通過(guò)對(duì)廣東省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前全省的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接渠道較少、招生名額稀缺、課程設(shè)置重復(fù)率高、生源素質(zhì)不均衡等。鑒于此，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建“模塊化、立體式”的課程結(jié)構(gòu)，探索課程的有機(jī)整合；改革人才考評(píng)體系，暢通人才升級(jí)途徑；建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系，確保銜接途徑的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；中高職銜接；有效策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0057-05

一、引言

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，是落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)模式的升級(jí)，廣東省不斷深化職業(yè)教育體系的建構(gòu)和人才培養(yǎng)方式的改革。截至2012年，廣東目前中職在校生規(guī)模為全國(guó)第一，中職在校生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)普高，中職學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率超過(guò)了97%，排在全國(guó)前列；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上，2012年全省高職平均就業(yè)率達(dá)95.65%，高于本科生研究生就業(yè)率。由此可見，職業(yè)教育為社會(huì)輸送了大量的技能人才，助推了社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

發(fā)展職業(yè)教育要構(gòu)建科學(xué)、完善的職業(yè)教育發(fā)展體系，中高職銜接的實(shí)施是當(dāng)前建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經(jīng)途徑，也是實(shí)現(xiàn)終身教育體系的必然要求。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次提出，發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校要優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)。2002年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》明確提出，要擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，建立人才成長(zhǎng)“立交橋”。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十七條強(qiáng)調(diào)，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道?？梢?，做好中高職銜接是大力發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑。因此，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展需求積極探索中高職的有效銜接途徑。

二、 廣東省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力和商務(wù)交際能力，能運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)和商務(wù)基礎(chǔ)從事各種商務(wù)活動(dòng)及其它英語(yǔ)環(huán)境需要的應(yīng)用型人才。伴隨我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不少中高職院校為了適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)需求，紛紛開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。

（一）廣東省中高職院校開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)概況

近幾年廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育，全省的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)教育也取得了快速的發(fā)展。目前，廣東省共有近150所中等職業(yè)類學(xué)校（包括職高和技校）開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，約占860多所中職學(xué)校的1/6，開設(shè)的方向相對(duì)較集中，絕大多數(shù)是以商務(wù)英語(yǔ)方向?yàn)橹?，少部分學(xué)校將商務(wù)英語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易（如廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校）、文秘（如惠來(lái)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）和英語(yǔ)教育（如汕頭三江科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校）相結(jié)合形成細(xì)化的方向，也有個(gè)別學(xué)校如海豐縣光明職業(yè)技術(shù)學(xué)校將商務(wù)英語(yǔ)與民航票務(wù)相結(jié)合實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)式培養(yǎng)，或與本學(xué)校特色相結(jié)合開設(shè)方向，如廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)醫(yī)藥客服方向。

目前，廣東全省開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校共有43所，占全省79所高職院校總數(shù)的56%。相比中職院校，不少高職院校的商務(wù)英語(yǔ)方向更細(xì)化，偏向外經(jīng)貿(mào)類專門用途英語(yǔ)發(fā)展，如廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)分別開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)和翻譯方向，也有個(gè)別高職院校如廣州航海高等?？茖W(xué)校開設(shè)了為本校專業(yè)特色服務(wù)的商務(wù)英語(yǔ)航運(yùn)英語(yǔ)方向。

從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的地域分布看，無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)院，絕大多數(shù)都集中在珠三角區(qū)域的院校。眾所周知，珠三角區(qū)域外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)頻繁、涉外商務(wù)人才需求量大，良好的市場(chǎng)氛圍為這些院校開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)設(shè)了有利的辦學(xué)條件。這也為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中高職順利銜接提供了有力的社會(huì)需求保障。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接主要模式

近幾年，廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育，通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)中職生升入高職院校繼續(xù)深造，主要有以下幾種模式：

1.高職院校自主招生模式。2013年參與自主招生的高職院校共有22所，招生人數(shù)為9000多人。這些院校在統(tǒng)一組織下實(shí)行自主招生考試，重點(diǎn)考察中職學(xué)生技術(shù)技能的掌握。這種模式靈活性大、有針對(duì)性、操作簡(jiǎn)單，但選拔尺度容易偏頗，從而易導(dǎo)致選拔方式缺乏科學(xué)性和公信力。

2.中高職三二分段模式。廣東省自2009年啟動(dòng)了“中高職三二分段”試點(diǎn)工作，并逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。2013年全省有10所高職院校對(duì)接49所中職學(xué)校，計(jì)劃招生2099人。這種模式實(shí)行一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動(dòng)，有利于技能人才的一體化培養(yǎng)。

3.3+證書模式。這種模式類似于高考，中職生除需通過(guò)統(tǒng)考的語(yǔ)、數(shù)、英三科必考科目，還需獲得教育部考試中心或廣東省考試院考核和頒發(fā)的專業(yè)技能課程證書。這種傳統(tǒng)的模式偏離了職業(yè)教育的教育理念，不利于技能型人才的選拔。

4.其它模式。中職生還可通過(guò)成人高考、電大、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等完成高職的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)獲得大專文憑。此外，2009年以來(lái)廣東省試行“技能優(yōu)勝晉升模式”，獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的中職畢業(yè)生有機(jī)會(huì)免試就讀省內(nèi)院校相應(yīng)專業(yè)或在錄取中獲得相應(yīng)的加分或優(yōu)先錄取。

通過(guò)以上幾種途徑，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生能進(jìn)入到高職院校深造，但是招收的數(shù)量和規(guī)模相對(duì)較小，受眾面較窄。以2013年各模式招生計(jì)劃數(shù)為例，參與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自主招生的只有廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所院校面向應(yīng)往屆中職畢業(yè)生招生45人。而三二對(duì)接學(xué)?；炯杏诶砉た茖I(yè)，2013年沒(méi)有高職院校招收商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，最新的2016年計(jì)劃廣東將有三所高職學(xué)院列入對(duì)口名單，招生人數(shù)共計(jì)260人。作為傳統(tǒng)的招考模式，今年約有750名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職學(xué)生可以通過(guò)3+證書模式進(jìn)入到高職院校繼續(xù)深造。除此之外，目前大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職學(xué)生要想繼續(xù)深造，只能通過(guò)本校與電大合作開設(shè)的成人大專班進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。而調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生升值欲望非常強(qiáng)烈，但每年升入到全日制學(xué)院的比率不超過(guò)15%?？梢姡M管近年來(lái)中職升高職的渠道更多元化，但是對(duì)于例如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，招生的規(guī)模仍然是杯水車薪。所以在升學(xué)政策和途徑上，政府應(yīng)進(jìn)一步加大力度和廣度，掃清中高職銜接的政策性障礙。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）中高職商務(wù)英語(yǔ)人才對(duì)接渠道相對(duì)狹窄

相比理工科專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中高職銜接渠道較窄，銜接的高職院校相對(duì)較少，招生規(guī)模相比也較小，既難于滿足中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的求職欲望，也難于滿足快速發(fā)展的外經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才的需求。同時(shí)，中高職院校對(duì)待中高職銜接的態(tài)度也普遍呈現(xiàn)冷熱不均的現(xiàn)象。一方面，中職學(xué)校在積極地采取措施鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)如開設(shè)電大專科班、開辦文化補(bǔ)習(xí)班、幫助聯(lián)系學(xué)校等；另一方面，很多高職院校對(duì)招收中職畢業(yè)生反應(yīng)不積極，認(rèn)為中職生難管理，口語(yǔ)和聽力水平較弱，會(huì)影響生源的整體素質(zhì)。所以，兩類院校間如何加強(qiáng)溝通與交流是影響中高職有效銜接的重要前提之一。

（二） 中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程銜接不連貫

課程的銜接是中高職銜接的核心，是實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)一體化的關(guān)鍵所在。以下選取了參與2016年“中高職三二分段”的院校的主干課程開設(shè)情況。

由表1可看出，這四所院校商務(wù)英語(yǔ)開設(shè)的方向一致，都是圍繞國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方向開設(shè)課程，專業(yè)對(duì)口，為中高職銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。但無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課或?qū)I(yè)方向課，課程的設(shè)置交叉性較多和重復(fù)率較高，容易導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率降低。另外，高職專業(yè)課從零起點(diǎn)開設(shè)，而且專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)尤其是實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)普遍少于中職學(xué)校，中職的第三年往往都是在企業(yè)或工廠實(shí)習(xí)，而高職一般是第六個(gè)學(xué)期在校外頂崗實(shí)習(xí)。這可能會(huì)出現(xiàn)高職畢業(yè)生的技能水平反而不如中職畢業(yè)生，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

（三）中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)考核銜接不完善

如上述調(diào)研所示，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生主要通過(guò)3+證書統(tǒng)考和成人高考的模式獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，這兩種模式的評(píng)估方式都是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的測(cè)試，而對(duì)于動(dòng)手能力見長(zhǎng)的中職畢業(yè)生，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)水平較低而遭到升學(xué)的淘汰。這無(wú)疑為中高職人才培養(yǎng)的銜接設(shè)置了人為的障礙。

（四）中高職商務(wù)英語(yǔ)人才素質(zhì)不均衡

因?yàn)楫?dāng)前很多中職學(xué)校招生入學(xué)取消了入學(xué)分?jǐn)?shù)限制，學(xué)生的整體素質(zhì)相差較大，而在中職就讀期間，中職生著重于外貿(mào)技能的培養(yǎng)而忽略對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，故很多中職生進(jìn)入高職后，在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)和聽力能力上感覺(jué)會(huì)比較吃力，造成與高中入學(xué)的生源素質(zhì)相差較多。長(zhǎng)此以往，這會(huì)導(dǎo)致中職生跟不上教學(xué)進(jìn)度，自信心下降、學(xué)習(xí)興趣減弱。此外，在中職階段，中職學(xué)校大多沿襲中學(xué)家長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)和管理方式，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性欠缺，自我約束力較弱，而高職院校倡導(dǎo)以自我學(xué)習(xí)和自我管理為中心，對(duì)于自控能力較差的中職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生自由、散漫、甚至厭學(xué)的情緒。

四、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接的有效策略

基于上述中高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和管理中不銜接導(dǎo)致的各種問(wèn)題，立足廣東省的實(shí)際情況，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接可通過(guò)以下策略進(jìn)行有效探索：

（一）暢通人才升級(jí)渠道，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

拓寬多樣化的中高職銜接渠道是確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一方面，教育部門要從思想上改變以往重普教輕職教、重研究型人才輕技能型人才的教育發(fā)展觀念，從制度上進(jìn)一步加大現(xiàn)有的中高職銜接模式的廣度和力度，尤其是擴(kuò)大商務(wù)英語(yǔ)類具有普遍招生規(guī)模的文科專業(yè)的招生計(jì)劃比例；另一方面，在人才升級(jí)渠道上可以借鑒國(guó)外院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的升學(xué)制度，將高職學(xué)校入學(xué)的門檻放低，“不唯分?jǐn)?shù)論英雄”，鼓勵(lì)達(dá)到一定技能水平的中職生都能繼續(xù)深造，入校后實(shí)行學(xué)分制，要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分，或達(dá)到相應(yīng)的技能程度，否則予以淘汰。

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，中高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都有許多共同點(diǎn)，都需要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。但是在目標(biāo)層次和類型上，兩者側(cè)重點(diǎn)會(huì)略有不同。中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)偏重于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)崗位的初級(jí)和中級(jí)商務(wù)應(yīng)用人才，而高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)商務(wù)技能人才和管理人才為主。因此，建構(gòu)層次化、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)中高職院校合作，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能無(wú)縫對(duì)接中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以崗定課，形成模塊化、立體式課程體系

要培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的商務(wù)人才，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)崗位調(diào)研為基礎(chǔ)確定專業(yè)方向，以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容。根據(jù)我們的企業(yè)調(diào)研和應(yīng)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)崗位主要集中在表2的五個(gè)方向，畢業(yè)生大多從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、文秘、商務(wù)助理、商務(wù)翻譯等職業(yè)?；诖?，對(duì)于目前對(duì)口銜接的中高職院?？山Y(jié)合崗位要求設(shè)置六大模塊課程如文化基礎(chǔ)模塊課程、語(yǔ)言技能模塊課程、職業(yè)技能模塊課程、職業(yè)素質(zhì)模塊課程、崗位實(shí)訓(xùn)模塊課程和辦公信息化模塊課程（詳見表3）。文化基礎(chǔ)模塊課程以中高職需開設(shè)的公共課為主，實(shí)行平行式管理，修滿學(xué)分；語(yǔ)言技能模塊課程著重學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練，職業(yè)技能模塊要結(jié)合不同的崗位方向設(shè)置相關(guān)的專業(yè)核心課程，以上兩種模式課程內(nèi)容難度應(yīng)層層遞進(jìn)，呈層進(jìn)式發(fā)展，同時(shí)為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，參與銜接的中高職院校應(yīng)相互協(xié)商，統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排教學(xué)和編寫教材，要求學(xué)生獲得相應(yīng)的語(yǔ)言和技能等級(jí)證書；職業(yè)素質(zhì)模塊課程著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)生涯的規(guī)劃，課程安排上也應(yīng)以平行式管理為主；崗位實(shí)訓(xùn)模塊課程將校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)本專業(yè)可能就業(yè)的職業(yè)劃分若干崗位，實(shí)行輪換式管理，輪流上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；辦公信息化模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的辦公軟件和電子商務(wù)操作能力，實(shí)行平行式管理。

（三）建立等級(jí)考核制度，完善教學(xué)考評(píng)體系

目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)認(rèn)知度比較高的專業(yè)證書是BEC（劍橋商務(wù)英語(yǔ)）證書，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，著重于語(yǔ)言測(cè)試而非技能測(cè)試。但是其考級(jí)內(nèi)容對(duì)于中高職的學(xué)生難度比較大，在中高職院校中應(yīng)用不是很普遍。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)的調(diào)研，企業(yè)更認(rèn)可的是通用的語(yǔ)言水平證書如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書和職業(yè)資格證書如單證員證、跟單員證、外銷員證等。對(duì)于語(yǔ)言水平證書考試，目前廣東省高職類院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要求獲取英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)證書或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，而中職類商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求通過(guò)PETS（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試）等級(jí)證書，兩種證書側(cè)重點(diǎn)不一樣，不能互認(rèn)融通。所以教育主管部門有必要立足中高職學(xué)生的實(shí)際水平，逐步建立和采用統(tǒng)一的商務(wù)英語(yǔ)水平等級(jí)考試，旨在考察學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)由行業(yè)委員會(huì)根據(jù)崗位要求制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)制度，從中職到高職設(shè)立相應(yīng)的資格等級(jí)，建構(gòu)一體化的職業(yè)考核體系。此外，在中高職院校中采取靈活的考評(píng)體系，學(xué)生可以以證換分或以分換證。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)獲得的語(yǔ)言水平證書或職業(yè)資格證書抵消一些學(xué)分，或者通過(guò)累計(jì)一定的專業(yè)技能學(xué)分獲得某一級(jí)別的證書，以此鼓勵(lì)學(xué)生能加強(qiáng)技能培訓(xùn)，為未來(lái)就業(yè)持證上崗做準(zhǔn)備，同時(shí)構(gòu)建貫通中高職教育的評(píng)價(jià)體系。

（四）提高職業(yè)生綜合能力，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

社會(huì)復(fù)合型人才的需求意味著我們要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備“厚基礎(chǔ)、專技能、優(yōu)素質(zhì)”的綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，“厚基礎(chǔ)”指的是學(xué)生要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?；谥懈呗殞W(xué)生專業(yè)素質(zhì)不均衡的原因，為了縮短高職院校中中職生源和普高生源的差距，雙方可以通過(guò)開展興趣小組活動(dòng)諸如“我的筆友”、“英語(yǔ)一幫一互助小組”、“口語(yǔ)下宿舍”等讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力和合作精神，加強(qiáng)雙方之間的交流溝通，以提高學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)，最終形成良好的自我學(xué)習(xí)能力；“專技能”是職業(yè)生要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等方式強(qiáng)化外貿(mào)和商務(wù)技能，并將這種工學(xué)結(jié)合的方式貫穿整個(gè)中高職的學(xué)習(xí)生涯；“優(yōu)素質(zhì)”要求職業(yè)生必須具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在中高職對(duì)接學(xué)?？梢越W(xué)生成長(zhǎng)檔案袋制度，從中職一年級(jí)開始，班主任記錄下每位學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并讓學(xué)生自己以日記或照片的方式參與檔案袋的記錄，這部分的記錄也可以作為高職學(xué)院招生綜合素質(zhì)的考評(píng)依據(jù)。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的上崗就業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)崗創(chuàng)業(yè)能力，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生的個(gè)人持續(xù)發(fā)展有著非常重要的作用，也是當(dāng)前確立職業(yè)教育終身化、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求?；诖耍懈呗氃盒Ｓ斜匾ㄟ^(guò)中高職銜接模式為中高職學(xué)生提供貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，在中職階段，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確生活的目標(biāo)，幫助其認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自我潛能，為其提供具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息；在高職階段，幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定好學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)不斷豐富和完善自己，培養(yǎng)就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、小結(jié)

中高職銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要在宏觀管理和微觀運(yùn)行上進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)方式、素質(zhì)塑造等方面都具有共同性和統(tǒng)一性，通過(guò)拓寬人才培養(yǎng)渠道、構(gòu)建模塊化、立體化的課程銜接模式、改革人才考核制度、構(gòu)建一體化的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系等途徑積極探索，實(shí)現(xiàn)中高職教育的融會(huì)貫通。但是，中高職有效銜接不是中高職教育的最終目的，而是通過(guò)中高職的有機(jī)銜接，跨越各層次、各類型教育間的鴻溝，搭建技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”，最終實(shí)現(xiàn)終身教育。

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