杜娟

摘要：專業(yè)課程承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，不是中職與高職學(xué)科的簡單拼接，而是專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿整個學(xué)程，形成一體化的課程體系?；趯W(xué)前教育工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置原則和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)教育、專項技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的四大模塊，構(gòu)成了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“四位一體”；課程銜接模式；中職課程；高職課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0117-03

五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的專科教育，學(xué)生在前三年中職階段進(jìn)行有專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和技能教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的高職教育。采取五年制模式，培養(yǎng)初中起點(diǎn)的?？茖哟斡變航處煟瑧?yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，整合中職幼師專業(yè)資源，也有利于招收有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。作為高職院校新的辦學(xué)形式，探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的銜接機(jī)制，一方面可使中等教育辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢得以傳承，中、高等教育資源得以充分利用，另一方面可使專業(yè)人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到專業(yè)目標(biāo)要求，實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于專業(yè)能力提升和拓展的“四模塊”課程體系模式

五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的四個模塊不是彼此孤立的分解式課程，從專業(yè)基礎(chǔ)教育，到專業(yè)技能培訓(xùn)，到綜合能力培養(yǎng)，再到職業(yè)能力形成，是一個能力持續(xù)發(fā)展和不斷提高的一體化培養(yǎng)進(jìn)程。同時，中職學(xué)習(xí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)和技能模塊部分，在高職階段也并未中斷，而是接續(xù)了新的課程，體現(xiàn)了注重提升、拓展專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力的更高要求。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊

五年制學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程模塊，貫穿了中職和高職學(xué)段的大部分學(xué)程。在中職階段，語文、數(shù)學(xué)、英語，以及綜合文科和綜合理科等課程仍是主干課程，從第一學(xué)期至第六學(xué)期貫穿始終，為高職教育階段的課程學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)課程在高職階段都有新的課程接續(xù)，如從中職階段的語文課程發(fā)展到高職階段的大學(xué)語文課程、幼兒語言教育課程，中職階段的英語課程也發(fā)展為高職階段的大學(xué)英語課程、幼兒英語口語教學(xué)課程。

中、高職階段課程銜接的目標(biāo)取向是高職教育知識領(lǐng)域的范圍拓展和專業(yè)素質(zhì)能力的提升，表現(xiàn)出由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實踐能力培養(yǎng)的課程發(fā)展趨向。中職階段的心理學(xué)和教育學(xué)課程，以及高職階段的學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)課程，區(qū)別于其它中職教育課程的設(shè)置，體現(xiàn)出幼師教育的特殊要求，也為學(xué)前教育專業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)（見表1）。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊

中職教育之不同于普通高中教育，就在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，突顯技能課程和實操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，“職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育。” “職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育?！蔽迥曛茖W(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，后者需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實訓(xùn)實習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備基礎(chǔ)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做準(zhǔn)備；而前者則注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好專業(yè)基本素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。

美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達(dá)到的，在這方面，學(xué)前教育專業(yè)的五年制課程設(shè)置要比三年制高職更具優(yōu)勢。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時間相對較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時期的訓(xùn)練無法滿足實際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿中、高職學(xué)段，學(xué)程相對三年制高職更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會更好（見表2、表3）。

（三）綜合能力培養(yǎng)課程模塊

綜合能力培養(yǎng)是高職教育專業(yè)課程體系的重要部分，也是不同于中職教育和職業(yè)崗位培訓(xùn)之處。五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程設(shè)置，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，實行專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合、現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)素質(zhì)和能力全面發(fā)展的課程設(shè)置理念。

五年制學(xué)前教育綜合能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生具備一定專業(yè)技能之后，步入職業(yè)崗位之前必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程，也是整合各項專業(yè)技能運(yùn)用于保教工作實際的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一名幼兒教師，不僅需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，更重要的是作為一名合格的學(xué)前教育工作者，如何在保教工作中實現(xiàn)職業(yè)崗位的目標(biāo)要求，比如如何進(jìn)行幼兒教學(xué)，如何設(shè)計并組織幼兒游戲，如何從事保育及組織管理工作，等等（見表4）?；谟變簣@工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程模塊也是銜接學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)崗位需要的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好各方面學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，才能更好地適應(yīng)幼教職業(yè)崗位的實際需要，這也是五年制高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)于三年制中職教育的重要方面。

（四）職業(yè)能力形成課程模塊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生素質(zhì)和能力達(dá)到幼教工作崗位要求，可以在畢業(yè)時就具有高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。而達(dá)到這一目標(biāo)要求，需在掌握一定的專業(yè)知識，具備基本的專業(yè)技能和綜合能力基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過見習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（見表5）。職業(yè)能力形成的課程模塊學(xué)習(xí)階段，既是五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的終結(jié)階段，也是學(xué)生職業(yè)理想與崗位現(xiàn)實的磨合期，是實現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。這一課程模塊的充分實現(xiàn)，需要院校與幼兒園在辦學(xué)、育人、就業(yè)和發(fā)展方面的充分合作，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與實踐崗位形成零距離對接，通過在實際工作環(huán)境中的觀摩和預(yù)演，及時調(diào)整不適當(dāng)?shù)男睦砼c角色定位，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而使五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)得以最終實現(xiàn)。

二、“四位一體”的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程銜接機(jī)制

五年制中職階段教育，相當(dāng)于完成職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校教育。教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中 等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中職教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。中職教育具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，要求在一定理論知識儲備基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識分析、解決實際問題的能力，其任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。五年制學(xué)前教育專業(yè)中職階段課程，不但要學(xué)習(xí)中等教育階段的基礎(chǔ)理論課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本技能。

五年制高職階段教育，相當(dāng)于完成三年制大專的高等職業(yè)學(xué)校教育。一般來說，三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)、能力方面具有同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程，相對中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個模塊，增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊，體現(xiàn)分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略（見表6）。

專業(yè)課程承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，不是中職與高職學(xué)科的簡單拼接，而是專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿整個學(xué)程，形成一體化的課程體系。從基于學(xué)科系統(tǒng)到工作過程系統(tǒng)的課程模式轉(zhuǎn)換，是五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系形成的基本原則，課程設(shè)置應(yīng)將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程?；趯W(xué)前教育工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置原則和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)教育、專項技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力形成四大模塊，構(gòu)成了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機(jī)制。

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