巴昭軍 吳丹妮

摘要：創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，放在中高職銜接的視角下考察創(chuàng)業(yè)教育，一方面要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的連貫性、針對(duì)性，另一方面要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中正確價(jià)值觀念的塑造和養(yǎng)成，規(guī)避金錢(qián)至上的拜金主義、多元價(jià)值沖擊下的信念缺失、復(fù)雜社會(huì)背景下的自我迷失、急功近利影響下的投機(jī)心理等不良影響，保證人才培養(yǎng)的正確方向。這就需要從課程體系、校園文化、內(nèi)涵建設(shè)等各個(gè)方面著手，以正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合中高職不同階段學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建適合中高職銜接特色的價(jià)值觀念教育體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；創(chuàng)業(yè)；價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0054-04

一、問(wèn)題的提出

在2010年頒發(fā)的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）”中，明確提出職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育這一重大工程的實(shí)施，教育部在2012年頒布“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高〔2012〕4號(hào)），其中提出“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，制訂高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，納入學(xué)分管理”。根據(jù)這一系列文件精神，各個(gè)省市都在大力推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)“創(chuàng)業(yè)示范院?！焙汀按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”工程的建設(shè)，各高校也都在積極投入到這一工程中來(lái)。比如廣東省教育廳近幾年就結(jié)合年度“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”的建設(shè)進(jìn)程，適時(shí)地開(kāi)展了“廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”申報(bào)工作，使得創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前政府、高校、社會(huì)、企業(yè)多方共推的一項(xiàng)重大教育舉措。

在這樣的大背景下，各高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展往往采取三條路徑：一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的有效應(yīng)用為前提，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展；二是獨(dú)立開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，把創(chuàng)業(yè)的觀念教育與職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃相關(guān)課程教育結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)業(yè)政策、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、信息整合等方面推進(jìn)該項(xiàng)工作的開(kāi)展；三是依托政府、企業(yè)、社會(huì)等資源，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，把理論教學(xué)引入到實(shí)踐中去，力爭(zhēng)孵化出較有成果的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既有就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)需要，也有培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的人才的基本價(jià)值追求，在此，我們必須關(guān)注到的一個(gè)問(wèn)題是正確、健康、積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的開(kāi)展，也就是說(shuō)，我們?cè)谧⒅貏?chuàng)業(yè)教育的技術(shù)性因素的同時(shí)，更要關(guān)注到基本的價(jià)值觀教育。創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀更多的是指學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所采取的行為方式的取舍和判斷標(biāo)準(zhǔn)，它決定著學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的確定和創(chuàng)業(yè)行為的選擇，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感，使其具備必須的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和良好品質(zhì)，增強(qiáng)其面對(duì)壓力、勇于開(kāi)拓的良好品質(zhì)。在中高職銜接視角下來(lái)考察這個(gè)問(wèn)題，更顯得具有特殊意義。

（一）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育是中高職銜接條件下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然路徑

無(wú)論是高考銜接模式，還是“3+2”五年一貫制模式，或者其他模式的中高職銜接，都必須正視中、高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)、身心特點(diǎn)等因素，這一階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的成長(zhǎng)性和可塑性，其價(jià)值觀念尚未完全形成，對(duì)不同觀點(diǎn)的吸收能力有一定的主觀選擇性，但又極易受到某些誘導(dǎo)性傾向的影響；對(duì)社會(huì)事物的分辨能力日趨成熟，但仍帶有青春期的騷動(dòng)與不安；對(duì)與錯(cuò)、好與壞、善與惡、美與丑等的標(biāo)準(zhǔn)受到個(gè)人情感因素的影響多一些，而對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)責(zé)任尚無(wú)明晰觀點(diǎn)等。具體到創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講，由于這一過(guò)程的利益性（項(xiàng)目成功實(shí)施可獲得實(shí)際利益）、可對(duì)比性（創(chuàng)業(yè)收入多少可進(jìn)行相互對(duì)比）、現(xiàn)實(shí)性（創(chuàng)業(yè)盈余可解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）等特點(diǎn)，以及對(duì)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)追求，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的價(jià)值觀傾向，這些都決定了在中高職銜接條件下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然路徑。

（二）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育是實(shí)現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

在2011年教育部頒發(fā)的“關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)”中，明確中高職銜接的職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)目標(biāo)是“系統(tǒng)地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，在強(qiáng)調(diào)將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出要培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育。從這一意義上來(lái)講，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，強(qiáng)化正確的、健康的、積極的價(jià)值觀教育，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)中高職銜接條件下的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育作為專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的重要方面以貫穿始終是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的應(yīng)有之意。

（三）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育是以正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的必然選擇

根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典教育理論，高校負(fù)有三項(xiàng)互相貫通的重?fù)?dān)，分別是人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研、服務(wù)社會(huì)，而職業(yè)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的生命力就在于緊貼社會(huì)的技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變革需求，并把自己的技術(shù)、思想、觀念導(dǎo)入社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)整體價(jià)值觀念的健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣各方面存在著諸多不良現(xiàn)象，比如拜金主、享樂(lè)主義、權(quán)力與資本的世襲現(xiàn)象等，在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，這些也都是不可回避的現(xiàn)象，可能會(huì)或多或少地反映在部分青年人的思想和行動(dòng)之中，作為高校的重要一員，職業(yè)院校有責(zé)任擔(dān)負(fù)起以正確的價(jià)值觀教育引領(lǐng)社會(huì)健康發(fā)展的重任。

（四）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育是踐行廣東精神、培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然內(nèi)容

“厚于德、誠(chéng)于信、敏于行”的廣東精神有著深刻的文化內(nèi)涵，既自覺(jué)地銜接了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又適應(yīng)了改革創(chuàng)新時(shí)代精神培育和發(fā)展的基本要求，既是對(duì)廣東改革開(kāi)放實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華，又體現(xiàn)了建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)省的基本需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層，在個(gè)人層面講求愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善這些基本的個(gè)人價(jià)值觀念的塑造，把以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。作為立足廣東區(qū)域的職業(yè)院校，踐行廣東精神，積極培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀本來(lái)就是開(kāi)展教育教學(xué)的必然內(nèi)容，中高職銜接條件下的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該以此為重要內(nèi)容，在育人、科研中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，成為其中的積極踐行者。

二、中高職銜接視角下創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀分析

（一）多元文化傳播影響下的多選擇性與信念缺失并存

在全球化和信息化時(shí)代，各種思想觀念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等不同的媒體介質(zhì)廣泛傳播，構(gòu)成了當(dāng)前的多元化文化體系，這對(duì)價(jià)值觀念尚未成形的中高職學(xué)生產(chǎn)生了重要影響，帶來(lái)了價(jià)值觀教育的多重機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面這種文化內(nèi)容和傳播上的多元化使得學(xué)生享受到文化豐富性的快樂(lè)，可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)、背景等培育和發(fā)展不同的關(guān)注點(diǎn)和選擇性；另一方面，多元文化的影響在青年學(xué)生價(jià)值觀念形成的過(guò)程中容易產(chǎn)生混亂性思維，在享有更多文化興趣點(diǎn)和享受多元化快樂(lè)的背景下，對(duì)目標(biāo)持之以恒的追求信念會(huì)弱化，在理想信念上產(chǎn)生迷茫、偏移、投機(jī)的心理，在需要強(qiáng)烈信念支撐的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，這種缺失帶來(lái)的危險(xiǎn)更加突出。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念影響下的務(wù)實(shí)思想與拜金主義并存

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，給了人們?cè)谑袌?chǎng)大潮中充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自由空間和機(jī)會(huì)，一個(gè)人憑借自己的辛勤付出，通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)，可以滿足自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要，這決定了務(wù)實(shí)上進(jìn)、踏實(shí)肯干的價(jià)值觀念是當(dāng)今這個(gè)社會(huì)的主流；但另一方面，要看到與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完全相適應(yīng)的社會(huì)道德體系和價(jià)值觀念還在完善過(guò)程中，結(jié)合到創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，特別是受一些以創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)，甚至直接以營(yíng)業(yè)額為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的不良誘導(dǎo)下，造成了拜金主義、享樂(lè)主義、利己主義、急功近利等現(xiàn)象的普遍存在，最終損害的還是個(gè)人的成長(zhǎng)成才。

（三）不同成長(zhǎng)環(huán)境影響下的個(gè)體多樣化與自我迷失感并存

個(gè)體的差異化來(lái)自于多種多樣因素的影響，由于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、社會(huì)地位等的不同，個(gè)體差異化客觀存在，并且這些在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性因素越來(lái)越受到教育教學(xué)過(guò)程的重視。這種個(gè)體差異對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都是有利的一面，對(duì)個(gè)人來(lái)講使得學(xué)生個(gè)人區(qū)別于別人而具有充分的自我認(rèn)同和自信觀念，對(duì)于社會(huì)來(lái)講使得社會(huì)生活繽紛多樣；但另一方面，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性、個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生自我迷失的現(xiàn)象，無(wú)法很好地對(duì)自己的人生、價(jià)值觀、成長(zhǎng)路徑進(jìn)行定位和定向。中高職銜接過(guò)程中的學(xué)生正好處于成長(zhǎng)期，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中意志力薄弱，決策與行動(dòng)往往受個(gè)性因素左右，甚至部分中職生把自身的叛逆傾向當(dāng)作個(gè)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊性、差異化，最終導(dǎo)致自我的迷失，無(wú)法在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（四）就業(yè)壓力影響下的實(shí)干精神和投機(jī)心理并存

當(dāng)前的就業(yè)壓力來(lái)自于學(xué)業(yè)、個(gè)人能力、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的差異性等多種因素的影響，這種壓力一方面促使學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、組織管理、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等個(gè)人綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。但另一方面也存在著大量投機(jī)性心理因素，部分學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力存在嚴(yán)重的消極、沮喪、怨天尤人情緒，當(dāng)面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，許多學(xué)生，特別是中職銜接高職階段的學(xué)生，簡(jiǎn)單地將這種教育理解為掙錢(qián)、開(kāi)公司，甚至把這種方式作為自己應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的替代性選擇，存在嚴(yán)重的投機(jī)心理。

三、中高職銜接的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的價(jià)值觀教育體系是基礎(chǔ)

首先，要在充分理解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)教學(xué)體系。中高職銜接條件下的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育體系設(shè)計(jì)要以學(xué)生的年齡、文化水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)，遵循客觀的教育教學(xué)規(guī)律，以連貫性、分層次、分階段為基本原則，深入地、持續(xù)地開(kāi)展價(jià)值觀教育。所謂連貫性就是要堅(jiān)持價(jià)值觀教育的不間斷，制訂統(tǒng)一的、有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)教育；所謂分層次，就是要針對(duì)中高職銜接過(guò)程中，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而表現(xiàn)出來(lái)的理解能力和社會(huì)體驗(yàn)上的差別，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的課程；所謂分階段，就是要在中高職銜接過(guò)程中價(jià)值觀教育要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度，在實(shí)現(xiàn)方式、教學(xué)方式上有所差別，把理論與知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

其次，相關(guān)教學(xué)體系教育的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際、科學(xué)開(kāi)設(shè)。中職階段要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)個(gè)人成才的基本內(nèi)涵、對(duì)個(gè)體心理素質(zhì)的健全、對(duì)社會(huì)交往能力與道德的基本觀念等方面的教育，教育過(guò)程要讓學(xué)生明白不能從替代性的角度看待創(chuàng)業(yè)和就業(yè)、擇業(yè)的關(guān)系，要理解這兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)可以有效地促進(jìn)就業(yè)工作，而就業(yè)能力的成長(zhǎng)也會(huì)完善創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)人素質(zhì)條件，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的基本公民道德觀念、職業(yè)和擇業(yè)觀。

高職階段要嚴(yán)格依照中央“16號(hào)文”和教育部“05”方案的相關(guān)文件精神，把創(chuàng)業(yè)條件下的價(jià)值觀教育落到實(shí)處，增強(qiáng)其艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神培育，養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)人格，并樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信念教育。再者，對(duì)于中高職銜接的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育課程體系一定要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)分段式教學(xué)的思想，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在教學(xué)內(nèi)容方面要實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的大整合，在教學(xué)方法方面要遵循理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要堅(jiān)持過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，編寫(xiě)有針對(duì)性的教材體系，體現(xiàn)教材內(nèi)容和思想遞進(jìn)的層次性，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，注重價(jià)值觀教育的實(shí)效性建設(shè)。

（二）優(yōu)秀的校園文化建設(shè)是背景

校園文化包含的內(nèi)容極其豐富，除去傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)理念、校園環(huán)境、管理制度、學(xué)生活動(dòng)等的內(nèi)容，還應(yīng)該注意到高職院校的特殊性，融入企業(yè)文化，把優(yōu)秀的區(qū)域文化和傳統(tǒng)文化引入到校園文化中來(lái)，加大對(duì)典型創(chuàng)業(yè)案例和人物的塑造推廣，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重校園文化的人文精神塑造，注重創(chuàng)業(yè)氛圍的塑造，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為校園文化的基本組成部分和重要內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)校園文化在創(chuàng)業(yè)價(jià)值教育中具有著重要作用，起到充分發(fā)掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的作用。

（三）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是引導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的有效性，必須要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能很好地融知識(shí)傳授與育人工程為一體的師資隊(duì)伍，不但能夠傳授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有良好的職業(yè)道德，能夠在創(chuàng)業(yè)所需的基本價(jià)值觀養(yǎng)成方面起到引領(lǐng)作用，加大相關(guān)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過(guò)各種途徑增強(qiáng)教師個(gè)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，充分利用班主任、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師的言傳身教作用。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的有效利用是強(qiáng)化

為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，許多高校通過(guò)校企合作、集團(tuán)辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等方式建立了適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在中高職銜接的視角下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)園以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能競(jìng)賽活動(dòng)的關(guān)鍵是如何在實(shí)踐演練中讓學(xué)生有真情實(shí)景的感受，在身心素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、文化素質(zhì)等方面有所提高，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念理論付諸實(shí)踐，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是基于就業(yè)能力的提升而進(jìn)行的，不能把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做就業(yè)的捷徑和替代品。

中高職銜接是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜和龐大的工程，從宏觀教育體制來(lái)講，這是建立和完善現(xiàn)代職教體系的必由之路，從微觀教學(xué)領(lǐng)域來(lái)講，這是職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)水平的一大突破。當(dāng)前各界對(duì)于中高職銜接的職教體系研究既有側(cè)重于整體制度設(shè)計(jì)的，也有側(cè)重于具體專(zhuān)業(yè)建設(shè)的，還有突出課程建設(shè)方面的，具體到創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中正確的、健康的、積極的價(jià)值觀念教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是需要持續(xù)和深入研究的領(lǐng)域，只有注重基本價(jià)值觀念的教育，才能真正保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

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