郭軍 卜凡帥

[摘要] 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)幫助教育對象更快更有效地理解知識、掌握技能的教學(xué)訓(xùn)練方法與技術(shù)。其在普通教育領(lǐng)域應(yīng)用甚廣，在各個(gè)學(xué)科也已形成一定的體系，收到良好效果。而將其應(yīng)用于發(fā)展性障礙兒童的教育教學(xué)，創(chuàng)造性地結(jié)合該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展性障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為最大限度發(fā)掘發(fā)展性障礙兒童最大生命內(nèi)在潛力提供了無限可能。在應(yīng)用該教育模式于發(fā)展性障礙兒童的教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹兩個(gè)理念，即殘疾群體的“可教育理念”和“科技理念”；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的特教師資隊(duì)伍培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐性和全面性；打破傳統(tǒng)軟件應(yīng)用界限，更好地為發(fā)展性障礙者的教育活動服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 美國； 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)； 發(fā)展性障礙兒童

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 郭軍（1978—），男，甘肅文縣人。講師，博士，主要從事比較教育、教育史研究。E-mail：tonygun@163.com。

當(dāng)前，我國發(fā)展性障礙兒童教育中存在的一個(gè)主要問題是通過現(xiàn)有的教育方式并不能有效促進(jìn)其知識和技能的掌握，不利于其獨(dú)立生活能力及生活質(zhì)量的提高，無論是對其家庭還是社會都是無法回避的沉重負(fù)擔(dān)。[1]而黨的十八大報(bào)告中明確指出要“切實(shí)保障殘疾人權(quán)益”，并“大力促進(jìn)教育公平”，“支持特殊教育”。借此契機(jī)如何更好地利用現(xiàn)代科技，促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童的身心發(fā)展，以及提高殘疾群體的受教育水平，則是當(dāng)前特殊教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。利用先進(jìn)科技建立科學(xué)的體系，促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童知識和技能的掌握，從根本上提高其離開學(xué)?；蚋改负蟮纳瞠?dú)立性，也是當(dāng)前擺在我們面前的重大理論和實(shí)踐課題。

20世紀(jì)80年代以來，美國針對以上問題開發(fā)出了各種幫助發(fā)展性障礙兒童學(xué)習(xí)知識以及掌握日常生活技能的教學(xué)策略及工具。近年來，曾經(jīng)大批的壟斷科技得以下移為廣大平民所使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式即在該時(shí)期得到了快速發(fā)展，從而把這些先進(jìn)科技應(yīng)用到特殊人群的教育當(dāng)中也逐漸成為可能。這其中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）就是美國將科技運(yùn)用于特殊教育領(lǐng)域中的一種重要教學(xué)方式。本文聚焦美國CAI模式在發(fā)展性障礙兒童教育中的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為我國的發(fā)展性障礙兒童教育課程的制定與推廣應(yīng)用提供一定的參考。

一、CAI應(yīng)用于發(fā)展性障礙兒童教育概況

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction， CAI），是指一種把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用在教育教學(xué)過程中的模式。著名心理學(xué)家斯金納在其學(xué)習(xí)機(jī)（Learning Machine）中的成功應(yīng)用，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)原理的形成，但其發(fā)展和普及始終深受計(jì)算機(jī)科技的影響。最早的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要應(yīng)用于普通教育中，其意義在于一方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，另一方面也帶來了全新高效的教學(xué)變革。[2]近十年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始大規(guī)模地應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，新技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在特殊教育中的優(yōu)勢得到了集中體現(xiàn)，其內(nèi)容也日新月異，其應(yīng)用也不斷得到豐富與發(fā)展。例如Proloquo2go、My Talk、Autismate等軟件，以計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的方式為特殊學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，在特殊兒童教育中收到了很好的效果。

在普通教育的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上，建立了為殘疾群體服務(wù)的特殊教育計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。而美國是較早將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于殘障人群教育的國家之一，在這方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。早在20世紀(jì)80年代初期，美國就已經(jīng)開始了DOS系統(tǒng)下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的嘗試。[3]此后，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育實(shí)踐的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在美國特殊教育中不斷衍生出新的內(nèi)涵。

有關(guān)發(fā)展性障礙兒童的教育，經(jīng)歷了從最早的情境教學(xué)模式（In-Vivo Instruction），到近幾年來出現(xiàn)的視頻教學(xué)模式（Video-Based Instruction， VBI），再到在視頻教學(xué)模式基礎(chǔ)之上剛剛興起的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Based Instruction）。情境教學(xué)模式是發(fā)生在真實(shí)情境中，對發(fā)展性障礙兒童學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境刺激，有利于真實(shí)地掌握日常生活技能，但存在掌握的技能不穩(wěn)固、不易組織、安全性隱患突出等問題，一直以來都為人們所詬病。隨著科技的發(fā)展，通過組織發(fā)展性障礙兒童觀看相關(guān)視頻影像的視頻教學(xué)模式（VBI），更多應(yīng)用于日常生活技能教學(xué)中。但這種模式由于缺乏互動，發(fā)展性障礙兒童只是單純地看，并沒有進(jìn)行實(shí)際操作，因此掌握的日常生活技能也不穩(wěn)固。[4]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸成為現(xiàn)階段美國發(fā)展性障礙兒童日常生活技能學(xué)習(xí)的主要模式。

應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）類似于已經(jīng)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用多年的視頻教學(xué)模式（VBI），通過相關(guān)軟件、硬件向障礙兒童展示與目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的視頻、音頻刺激，障礙兒童通過操控外部硬件（如觸摸屏、鍵盤、鼠標(biāo)等）對這些刺激作出反應(yīng)，形成一種互動，從而促進(jìn)其相應(yīng)知識與技能的學(xué)習(xí)。[5]為了便于理解整個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的流程，對美國近幾年應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童學(xué)習(xí)日常生活技能的相關(guān)研究，從以下幾個(gè)維度入手進(jìn)行分析：（a）受試情況；（b）日常生活技能目標(biāo)；（c）計(jì)算機(jī)教學(xué)介入；（d）介入結(jié)果。

其中介入結(jié)果又分為積極、消極、積極消極混雜等三種。積極是指所有受試都取得一定的進(jìn)步；消極是指所有受試都沒有進(jìn)步或者是退步；積極消極混雜是指一部分取得進(jìn)步，一部分沒有進(jìn)步或者是退步。本文引用哈森和摩根（Hansen & Morgan）在2008年的研究為例，以表格的形式（參見表1）簡要介紹CAI模式的具體應(yīng)用情況。[6]

通過分析近十年來有關(guān)CAI模式應(yīng)用的研究表明，發(fā)展性障礙兒童不管是在研究中的表現(xiàn)，還是研究后的跟蹤調(diào)查中的表現(xiàn)，在相關(guān)目標(biāo)上都取得了積極的結(jié)果。大部分受試掌握了研究中設(shè)定的日常生活技能目標(biāo)，并能夠在研究之后2～15周的跟蹤調(diào)查中維持這種積極表現(xiàn)。

二、CAI在美國發(fā)展性障礙

兒童教育中的應(yīng)用特點(diǎn)

目前，美國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）主要應(yīng)用于包括智力障礙（ID）、自閉癥（ASD）、學(xué)習(xí)障礙（LD）等發(fā)展性障礙兒童以及腦癱（CP）兒童的日常生活技能的教學(xué)和輔助性、替代性溝通（AAC）的掌握等訓(xùn)練中，[7]以及數(shù)學(xué)、讀寫等文化課程學(xué)習(xí)中。目前主要有針對智力障礙（ID）和自閉癥（ASD）兒童食物準(zhǔn)備、餐前擺桌、飯店點(diǎn)餐、使用公共交通、商店購物、使用自動取款機(jī)（ATM）等比較成熟的課程，為越來越多的發(fā)展性障礙兒童及其家庭所熟知并應(yīng)用。此外，在有關(guān)發(fā)展性障礙兒童的讀寫技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)以及社會溝通技能掌握等方面也有著不俗的表現(xiàn)。美國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在近幾十年的發(fā)展中，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，具體呈現(xiàn)出以下的一些特點(diǎn)。

（一）開設(shè)專門的CAI應(yīng)用課程

學(xué)校按照發(fā)展性障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及相關(guān)技能的重要性，有些課程除了專門的生活技能教師教授外，還請一些技術(shù)方面的工作人員進(jìn)行講解，甚至硬件和軟件開發(fā)人員也會參與到教學(xué)活動中，以便隨時(shí)隨地解決學(xué)生和教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

除溝通技能課之外，通常情況下，大部分生活技能的學(xué)習(xí)，是在發(fā)展性障礙兒童和教師之間一對一的情況下進(jìn)行的，并有一名助教協(xié)助教師課程的開展。根據(jù)技能目標(biāo)的不同，課程時(shí)間設(shè)置也從15分鐘到45分鐘不等。通常課程的開展是在較為安靜封閉的空間中進(jìn)行。

例如，在美國艾奧瓦州（Iowa）艾奧瓦市的（Iowa City）胡佛（Hoover）小學(xué)，有專門開設(shè)的使用多點(diǎn)觸控平板電腦訓(xùn)練自閉癥兒童同伴合作技能的課程，[8]南卡羅拉那州發(fā)展性障礙兒童研究中心（South Carolina Developmental Disabilities Council）更是使用了仿生機(jī)器人訓(xùn)練自閉癥兒童，提高其社會溝通技能。[9]有的也逐漸開始使用計(jì)算機(jī)來訓(xùn)練發(fā)展性障礙兒童讀寫能力和溝通交往能力。[10]通過以上這些方式促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童日常生活技能掌握，能為其今后的獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。

（二）注重生活技能訓(xùn)練與體驗(yàn)

日常生活技能的掌握，不僅需要理論知識的學(xué)習(xí)，更需要真實(shí)情景下操作的配合，理論和實(shí)踐的結(jié)合才能確保其日常生活技能的真正掌握。在針對發(fā)展性障礙兒童生活技能的訓(xùn)練方面，盡管已經(jīng)使用科技模擬了生活中的各種場景，但發(fā)展性障礙兒童能否真正掌握這些技能的關(guān)鍵還在于真實(shí)場景中的實(shí)際操作。除了提供校內(nèi)模擬情境和相應(yīng)輔助設(shè)備外，還會讓學(xué)生到家中、商店、車站、銀行等實(shí)地去運(yùn)用、體驗(yàn)校內(nèi)所學(xué)到的知識和技能，最終目的是力求回歸到真實(shí)情境中，促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童的實(shí)際操作能力和適應(yīng)能力。

在發(fā)展性障礙兒童初步掌握所學(xué)生活技能的基礎(chǔ)上，教師會利用課余時(shí)間將其帶到真實(shí)環(huán)境中，如馬路、超市、餐館等公共場所，檢驗(yàn)這些技能的掌握情況。在保證安全并征得父母同意的情況下，盡可能地讓發(fā)展性障礙兒童獨(dú)立體驗(yàn)以上這些技能的真實(shí)使用過程。

（三）加速新產(chǎn)品的研發(fā)與對接

現(xiàn)階段在美國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用中，無論是在硬件還是軟件方面都有從特殊化（Special-Purpose）向大眾化（General-Purpose）過渡的傾向，以及向一般消費(fèi)水平（Consumer-Level）過渡的傾向。[11]其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所使用的硬件層出不窮，從早期昂貴、不宜攜帶、標(biāo)簽化了的Special-Purpose設(shè)備，逐漸經(jīng)歷了桌面電腦—筆記本電腦—手持終端設(shè)備的轉(zhuǎn)變。這些設(shè)備越來越輕便，價(jià)格也越來越為大多數(shù)普通家庭所能夠接受。如蘋果公司的平板電腦（iPadTM）、谷歌公司的移動設(shè)備（AndroidTM）以及黑莓（RIM）公司的智能手機(jī)（Blackberry StormTM），這些日常生活中以并不高的花費(fèi)便可使用的電子產(chǎn)品在安裝了相應(yīng)的應(yīng)用程序后，都可以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中發(fā)揮巨大作用。

其中已在手機(jī)設(shè)備上普遍使用的多點(diǎn)觸摸技術(shù)（Multi-Touch）讓不能理解復(fù)雜指令的智力障礙兒童以及不能進(jìn)行精細(xì)動作的腦癱兒童通過簡單地觸碰電子屏幕就能完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所需要的軟件也同10年前那些只能運(yùn)行在特殊（Special-Purpose）硬件設(shè)備上的特殊（Special-Purpose）軟件相比，有了很大進(jìn)步，已經(jīng)有部分General-Purpose軟件逐漸應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，特殊（Special-Purpose）軟件的針對性也更強(qiáng)，更適合殘疾人群的使用，為其工作、學(xué)習(xí)和社會交往提供了極大的便利。大批的應(yīng)用程序（App）開發(fā)者開始注意到這一領(lǐng)域，開發(fā)出了價(jià)格相對便宜，且方便美觀，并能夠在多種平臺上運(yùn)行的App，為使用者提供了全新的應(yīng)用體驗(yàn)，很受發(fā)展性障礙兒童的青睞（如Proloquo2go、My Talk和My Choice Board等應(yīng)用）。[12][13]

（四）提供遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種人機(jī)操作的教學(xué)模式，因此在網(wǎng)絡(luò)情況較好的條件下可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程使用。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)需要以美國較高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和質(zhì)量為前提。2002年，美國人口普查局（The U.S. Census Bureau）發(fā)布的名為《在線國家》（A Nation Online）的報(bào)告指出，絕大多數(shù)美國人都對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)很熟悉，并且將之視為日常生活的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)使用者的人數(shù)也以每月200萬的數(shù)量遞增。[14]這為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式得以在美國的遠(yuǎn)程實(shí)施提供了前提條件，也為那些行動不便或地處偏遠(yuǎn)的發(fā)展性障礙兒童接受計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了可能。許多發(fā)展性障礙兒童在家長的幫助下，都得以順利地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。如南卡羅拉那州發(fā)展性障礙兒童研究中心的遠(yuǎn)程平臺，面向整個(gè)美國的付費(fèi)用戶提供在線計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程。美國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)施不僅在范圍上突破了地理邊界，而且有一些課程也可以面向不同障別的殘疾人實(shí)現(xiàn)共享。例如，普通的文化課程和一些社會溝通技能課程，在許多障別之間是可以通用的。

從總體上看，美國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）基本實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童知識和技能掌握的目標(biāo)，但還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。首先，目標(biāo)技能的選擇應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際需要。例如在教授在商店購物以及飯店點(diǎn)餐等生活技能時(shí)，應(yīng)該先考慮的是這些發(fā)展性障礙兒童是否已經(jīng)具有能夠到達(dá)這些場所的能力。其次，在學(xué)習(xí)自動取款機(jī)（ATM）的使用時(shí)，應(yīng)該考慮其是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的安全技能，從而避免受到潛在傷害。如在教授其使用自動取款機(jī)（ATM）時(shí)，還要提醒學(xué)生可能存在的不安全因素。最后，不應(yīng)僅僅為了教授某一個(gè)單獨(dú)的技能而忽視了學(xué)習(xí)整個(gè)技能系統(tǒng)的重要性，從而割裂各個(gè)技能之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生最終還是不能掌握獨(dú)立生活的技能。[15][16]

當(dāng)然，目前美國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的遠(yuǎn)程實(shí)施還處在一個(gè)探索階段，其實(shí)用性和有效性依然需要繼續(xù)關(guān)注和研究。

三、CAI模式對我國發(fā)展性障礙兒童

教育的啟示

我國的特殊教育研究者們雖然也注意到了技術(shù)在促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童學(xué)習(xí)方面所發(fā)揮的重要作用，但無論在普及的程度，還是應(yīng)用深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在許多方面仍然存在著不足之處。第一，由于我國對障礙兒童的教育還停留在以簡單的知識學(xué)習(xí)為主的階段，更為復(fù)雜的、與實(shí)際生活要求相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)還未能得到社會、學(xué)校以及家庭的充分重視。第二，特殊教育工作者自身利用技術(shù)服務(wù)于特殊群體的意識也有待加強(qiáng)。第三，現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的通用性不高，多是為主流人群服務(wù)，未考慮到殘疾群體的適用性等。美國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的經(jīng)驗(yàn)對促進(jìn)我國發(fā)展性障礙兒童教育有以下五方面的啟示。

（一）提升師資隊(duì)伍的“技術(shù)意識”

當(dāng)前我國發(fā)展性障礙兒童教育的師資隊(duì)伍整體比較薄弱，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間存在較大差距，在實(shí)踐計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)方面同發(fā)達(dá)國家相比更是顯得落后，這就要求我們積極學(xué)習(xí)他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施培訓(xùn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方面的人才，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。然而，單純通過培訓(xùn)并不一定能將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)效果發(fā)揮得很好，還需要教師隊(duì)伍具有強(qiáng)烈的技術(shù)意識，培養(yǎng)其放眼全球、密切關(guān)注最新科技動向，并逐步開展相關(guān)探索性的實(shí)踐的意識和能力。例如，可以鼓勵(lì)教師率先在發(fā)展性障礙兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）嘗試，取得一定效果后再進(jìn)行更大范圍的推廣。

（二）打破傳統(tǒng)理念疆界，從Special向General轉(zhuǎn)變

美國在早期曾經(jīng)投入大量精力開發(fā)特殊（Special-Purpose）硬件及軟件，然而近幾年發(fā)現(xiàn)，很多有效并廣泛使用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中的技術(shù)應(yīng)用并不是專門針對殘疾群體而設(shè)計(jì)的，但這并不影響將其應(yīng)用于殘疾人群體。例如微軟公司的體感設(shè)備（Kinect）可以通過捕捉人體的動作（如手勢、表情等）執(zhí)行相應(yīng)的操作，這就為有言語溝通障礙的殘疾群體另辟蹊徑；此外蘋果公司的語音控制軟件（Siri）更是將語音控制技術(shù)提升到了一個(gè)全新的高度，為以腦癱為主的存在動作問題的殘疾群體提供了新的溝通方式。如果這些技術(shù)可以順利地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，必將為殘疾人群體的教學(xué)和生活開創(chuàng)一個(gè)全新的局面，從而更好地促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童的成長與發(fā)展。

（三）多種輔助教學(xué)方式相結(jié)合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的優(yōu)點(diǎn)在于克服了在情境教學(xué)過程中教學(xué)組織困難和安全性的問題，如在組織學(xué)生去商店體驗(yàn)購物情境時(shí)，一些商家擔(dān)心發(fā)展性障礙兒童影響其正常營業(yè)而不愿接待；又如，在真實(shí)情境中為學(xué)生講授如何安全有效穿越馬路時(shí)，許多不可預(yù)測因素都可能會危害到學(xué)生的人身安全。然而，通常發(fā)展性障礙兒童在學(xué)校虛擬情境下學(xué)到的技能，不利于障礙兒童暫時(shí)掌握的技能遷移到真實(shí)情境中，更不利于其所學(xué)技能的維持。這也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）中確實(shí)存在的問題。因此，可以嘗試將多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使學(xué)生在親身實(shí)踐活動中鞏固課堂所學(xué)，這樣就能更好地促進(jìn)其相關(guān)技能的掌握。如采用“視頻—計(jì)算機(jī)—情境”的教學(xué)方式，這種情境與模擬的結(jié)合通常在發(fā)展性障礙兒童的教育中能夠取得不錯(cuò)的效果。

（四）多方合作，共同促進(jìn)發(fā)展性障礙兒童的成長

隨著技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已不僅僅局限于學(xué)校，家庭、社區(qū)中的使用都已成為可能。這就要求學(xué)校、家庭、社區(qū)各方面密切合作，一方面學(xué)校可以為家庭和社區(qū)提供一些適合發(fā)展性障礙兒童在校外使用的軟硬件以及相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)；另一方面，家庭和社區(qū)將發(fā)展性障礙兒童在校外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）過程中的表現(xiàn)、取得的效果以及遇到的問題及時(shí)反饋給校方，這些都有利于提升計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的效果。因此，在我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）應(yīng)用過程中，有必要加強(qiáng)這三方的合作。當(dāng)前，盡管我國在發(fā)展性障礙兒童中實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）還存有諸多困難，但通過借鑒美國等發(fā)達(dá)國家在這一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展適合我國國情的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），指導(dǎo)發(fā)展性障礙兒童教學(xué)實(shí)踐，仍應(yīng)是廣大教育工作者亟須努力的方向。

（五）進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)容層次

美國在實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中非常注重障礙兒童日常生活技能的實(shí)踐性和全面性，然而這正是我國的薄弱環(huán)節(jié)。美國要求發(fā)展性障礙兒童學(xué)習(xí)日常生活技能的內(nèi)容要有足夠的靈活性，力求內(nèi)容豐富，有深度。而在我國，這些還停留在單調(diào)的進(jìn)食、如廁等方面的簡單訓(xùn)練，不僅內(nèi)容少且沒有深度，忽略了學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。因此與美國相比，我國需盡快完善、拓展這方面的內(nèi)容。日常生活技能的選擇要針對學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡和個(gè)體差異，在教學(xué)方式的選擇上也要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，細(xì)致而人性化，使日常生活技能的內(nèi)容和教學(xué)方式相得益彰、通俗易懂。

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