賴佳欣 郭力平

[摘要] 文章通過對(duì)比分析全美幼教協(xié)會(huì)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的兩份立場(chǎng)報(bào)告，認(rèn)為2012年的立場(chǎng)報(bào)告在基本指導(dǎo)理念、對(duì)技術(shù)的基本定位、教師的作用與專業(yè)發(fā)展，以及技術(shù)的應(yīng)用方式等四個(gè)方面對(duì)1996年版的報(bào)告有所繼承和發(fā)展。同時(shí)，2012年版的報(bào)告又有更新之處：擴(kuò)展了適用年齡、倡導(dǎo)互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用、引入“數(shù)字素養(yǎng)”與“數(shù)字公民權(quán)”、強(qiáng)調(diào)技術(shù)與媒介使用的有意性和研究的重要性等。在此基礎(chǔ)上，文章從生態(tài)學(xué)視野、技術(shù)與兒童的基本關(guān)系，以及政策制定的傾向性等方面展開思考。

[關(guān)鍵詞] 全美幼教協(xié)會(huì)； 立場(chǎng)報(bào)告； 技術(shù)； 早期教育； 對(duì)比分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賴佳欣（1987—），女，重慶榮昌人。碩士研究生，主要從事學(xué)前兒童發(fā)展與教育、信息技術(shù)支持下的幼兒園教育等研究。E-mail：lylan12@foxmail.com。

信息技術(shù)與早期兒童發(fā)展、教育的關(guān)系近年來得到了越來越多的重視。全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）早在1996年就有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的問題提出了一份立場(chǎng)報(bào)告：《技術(shù)與3～8歲兒童》（《Technology and Young Children——Ages 3 through 8》）。[1]并于16年后，對(duì)其進(jìn)行修訂，與弗雷德·羅杰斯中心（Fred Rogers Center）聯(lián)合發(fā)布了一份新的立場(chǎng)報(bào)告：《技術(shù)和交互式媒介作為工具應(yīng)用于0～8歲早期教養(yǎng)方案》（《Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8》） 。[2]作為美國公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的早期教育組織，全美幼教協(xié)會(huì)旨在通過這些立場(chǎng)報(bào)告，就如何應(yīng)用技術(shù)工具以有利于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，為早期教育工作者和機(jī)構(gòu)提供可以借鑒的實(shí)踐指南。

對(duì)比分析兩份報(bào)告發(fā)現(xiàn)，2012年版的立場(chǎng)報(bào)告，既是對(duì)1996年版的繼承和發(fā)展，同時(shí)因時(shí)代變遷，又融入了一些新的元素。這些都是值得借鑒與探討的。

一、在繼承中發(fā)展

相較于1996年版的立場(chǎng)報(bào)告，2012年版的立場(chǎng)報(bào)告在基本指導(dǎo)理念、對(duì)信息技術(shù)的基本定位、強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用與專業(yè)發(fā)展以及信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的方式等四個(gè)方面，既有所繼承，又有所發(fā)展。

（一）基本指導(dǎo)理念：發(fā)展適宜性實(shí)踐

發(fā)展適宜性實(shí)踐（Development Appropriate Practice，簡稱DAP）是全美幼教協(xié)會(huì)自20世紀(jì)80年代以來一直倡導(dǎo)的早期教育理念，歷經(jīng)1997年和2009年兩次修訂，其不斷發(fā)展與完善的指導(dǎo)原則也是全美幼教協(xié)會(huì)制定各個(gè)立場(chǎng)報(bào)告時(shí)的依憑。發(fā)展適宜性實(shí)踐理念強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐對(duì)兒童的發(fā)展須是適宜的，須基于兒童的發(fā)展水平，滿足兒童的各種需要。具體而言，發(fā)展的適宜性包含三個(gè)方面：一是年齡適宜，即教育既要適應(yīng)兒童的年齡特征，又要能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進(jìn)其發(fā)展；二是個(gè)體適宜，即教育要考慮兒童的個(gè)體差異；三是文化適宜，即教育要考慮不同兒童的家庭背景，以及構(gòu)成他們生活的社會(huì)文化因素。

兩篇立場(chǎng)報(bào)告都明確提出要遵循發(fā)展適宜性實(shí)踐的指導(dǎo)原則，并將“適宜性”作為應(yīng)用信息技術(shù)的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。1996年的報(bào)告第一條就指出，“在評(píng)估技術(shù)的使用是否適宜上，全美幼教協(xié)會(huì)采用發(fā)展適宜性實(shí)踐（Bredekamp， 1987）和適宜性課程及評(píng)價(jià)（NAEYC和NAECS/SDE，1992）的原則”。[3]報(bào)告認(rèn)為，技術(shù)只有在發(fā)展適宜性實(shí)踐的指導(dǎo)下，才能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。2012年的報(bào)告繼承了這一觀點(diǎn)，指出“決定是否及何時(shí)將技術(shù)和交互式媒介整合進(jìn)早期教育方案，須以發(fā)展適宜性實(shí)踐為指導(dǎo)”。[4]“適宜性”作為兩篇報(bào)告共有的關(guān)鍵詞，既涵蓋所使用的信息技術(shù)本身對(duì)兒童發(fā)展是適宜的，也涵蓋信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的適宜性?？傊瑑善獔?bào)告都認(rèn)為，適宜地應(yīng)用信息技術(shù)于早期教育，有利于促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

隨著發(fā)展適宜性實(shí)踐的不斷被修訂，2012年的立場(chǎng)報(bào)告也隨之有所改變。變化之一是突出技術(shù)使用的有效性。受美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的影響，全美幼教協(xié)會(huì)在新版的發(fā)展適宜性實(shí)踐中對(duì)教育成效給予重視，“認(rèn)識(shí)到教師的知識(shí)和決策是有效教學(xué)的關(guān)鍵”，[5]強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的有意性。2012年的立場(chǎng)報(bào)告，在1996年報(bào)告提倡“適宜地”使用技術(shù)的基礎(chǔ)上，新增對(duì)教育者“有意地”使用技術(shù)的強(qiáng)調(diào)。變化之二，體現(xiàn)在如何看待技術(shù)使用的公平性問題上。全美幼教協(xié)會(huì)認(rèn)為教育者在應(yīng)用技術(shù)于早期教育時(shí)，應(yīng)盡量消除由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別、學(xué)習(xí)能力以及身體是否健全等方面帶來的差異，力求技術(shù)使用的公平性。在計(jì)算機(jī)普及率還不甚高的情況下，1996年版的報(bào)告提出“早期教育工作者應(yīng)當(dāng)使全體兒童及其家庭都有平等地享有使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)”，“在有助益的情況下，應(yīng)當(dāng)增加有特殊需要的兒童的享用機(jī)會(huì)”，盡量減小“數(shù)字鴻溝”所帶來的影響。[6]然而，在當(dāng)今快速變化的數(shù)字時(shí)代，接觸信息技術(shù)已成為早期兒童生活的常態(tài)。對(duì)于普通兒童來說，信息技術(shù)的使用已經(jīng)從使用機(jī)會(huì)有無與多少的量的問題，發(fā)展為如何更好更有效地利用信息技術(shù)的質(zhì)的問題。在技術(shù)使用機(jī)會(huì)的公平性上，2012年版的報(bào)告更關(guān)注具有特殊需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)配備輔助性技術(shù)，為有特殊需要的兒童提供平等使用技術(shù)的機(jī)會(huì)”。[7]

綜上所述，可以看到：一方面，發(fā)展適宜性實(shí)踐作為基本指導(dǎo)理念，無論其如何發(fā)展，始終貫穿于兩份報(bào)告中；另一方面，立場(chǎng)報(bào)告的變化緊貼當(dāng)代早期教育的兩大主題——質(zhì)量與公平，并凸顯對(duì)質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)，即考慮如何在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)公平。

（二）對(duì)信息技術(shù)的基本定位：早期教育的輔助工具之一

兩篇報(bào)告都堅(jiān)持將信息技術(shù)定位為一種教育的輔助工具。這是相對(duì)于將信息技術(shù)作為教育目的而言的，從而否定了“為技術(shù)而技術(shù)”的傾向。顧名思義，“工具”即用以達(dá)成某種目的的器具或手段。將信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的根本目的，是為了最大限度地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展——可暫且稱為“為教育而技術(shù)”。

當(dāng)技術(shù)被定位為早期教育的輔助工具之一時(shí)，也就意味著：首先，它與其他教學(xué)工具并存，既不能替代其他頗有價(jià)值的教學(xué)工具，也須與它們?cè)谑褂蒙掀胶馀浜?；其次，使用方式是否得?dāng)，將影響技術(shù)的應(yīng)用功效；再次，技術(shù)應(yīng)用于早期教育，需要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把關(guān)。

1996年版的報(bào)告明確指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是“早期教育的輔助工具之一”，適宜地使用對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極影響，但它并不能替代已有的頗具價(jià)值的早期教育活動(dòng)和材料。計(jì)算機(jī)的使用應(yīng)有助于推動(dòng)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的開展。為避免計(jì)算機(jī)技術(shù)的濫用，適宜性指導(dǎo)成為必要。2012年，更是在標(biāo)題中點(diǎn)明了技術(shù)與交互式媒介的工具屬性，認(rèn)為當(dāng)被有意地和適宜地使用時(shí)，技術(shù)和交互式媒介是支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具。報(bào)告的主要目的是為早期教育者提供應(yīng)用（包括選擇、使用、整合、評(píng)估）技術(shù)和交互式媒介的實(shí)踐指導(dǎo)框架，以優(yōu)化促進(jìn)嬰幼兒（0～8歲）認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的、生理的和語言的發(fā)展。

相較而言，1996年版的報(bào)告從態(tài)度上對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育進(jìn)行了定位，即信息技術(shù)是“早期教育的輔助工具之一”；而2012年版的報(bào)告，則更強(qiáng)調(diào)如何在具體實(shí)踐中發(fā)揮好這一輔助性工具的作用，以達(dá)到有效教育的目的，具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

（三）強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用與專業(yè)發(fā)展

全美幼教協(xié)會(huì)認(rèn)為，教師的知識(shí)與決策是實(shí)現(xiàn)教育有效性的關(guān)鍵。[8]1996年和2012年的立場(chǎng)報(bào)告都明確指出，“在判定某項(xiàng)技術(shù)或媒介的具體使用是否具有年齡、個(gè)體、文化適宜性，教師的專業(yè)判斷是必不可少的”。[9][10]在教育實(shí)踐中，教師決定了是否、如何、何時(shí)、為什么使用某項(xiàng)技術(shù)工具，以及使用哪些技術(shù)工具。將技術(shù)工具引進(jìn)和整合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需不斷地評(píng)估與反思，以促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

始終強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用的現(xiàn)實(shí)因素之一是美國在培養(yǎng)和保持合格的師資力量上一直都存在著困擾，[11]教師的專業(yè)發(fā)展是有待解決的一大問題。1996年的報(bào)告指出，信息技術(shù)既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具，也是教育兒童的工具。如果說1996年版的報(bào)告已經(jīng)明確教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的重要性，2012年版的報(bào)告則更是強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐的落實(shí)，提出“早期教育者需要有培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以及成功實(shí)踐的實(shí)例，來增進(jìn)需具備的與技術(shù)和媒介相關(guān)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)”。[12]技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)判斷至少須基于以下幾方面：自身的專業(yè)知識(shí)；對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、個(gè)體興趣與經(jīng)驗(yàn)、家庭與文化背景等方面的了解；對(duì)技術(shù)與媒介的特性，及其對(duì)兒童潛在影響的了解；對(duì)相關(guān)研究前沿的關(guān)注等。這就意味著“深度培訓(xùn)和持續(xù)支持”[13]的必要性，從而做好充分準(zhǔn)備，以在信息技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐上作好專業(yè)化判斷，在學(xué)習(xí)環(huán)境中為促進(jìn)兒童有效使用技術(shù)提供支持。

總體而言，1996年版的立場(chǎng)報(bào)告確認(rèn)了教師在技術(shù)應(yīng)用于早期教育實(shí)踐中的決策者地位，2012年的報(bào)告則進(jìn)一步就如何發(fā)揮好教師的這一決策作用，提出了更為明確的路徑。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的方式：整合

“綜合教育課程”與“生成課程”等整合性課程形式，是全美幼教協(xié)會(huì)所一貫倡導(dǎo)的。反映在兩個(gè)報(bào)告中則是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育活動(dòng)的整合性的強(qiáng)調(diào)，反對(duì)孤立地使用信息技術(shù)，或是用信息技術(shù)活動(dòng)簡單替代其他的教育活動(dòng)。2012年版的報(bào)告認(rèn)為“將技術(shù)和媒介整合進(jìn)環(huán)境、課程和日?；顒?dòng)，能夠促進(jìn)早期教育實(shí)踐”，[14]同時(shí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)教育活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系、滲透與遷移。這與1996年版的報(bào)告中“將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一”[15]的觀點(diǎn)是相一致的。

相較于1996年版的報(bào)告，2012年的報(bào)告不僅強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為一種活動(dòng)形式整合進(jìn)早期教育的實(shí)踐，而且就如何在整合中發(fā)揮好技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以更有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建議，從而更加明確了整合的方向性。此外，2012年版的報(bào)告在整合的內(nèi)涵上也有所提升。提出“與技術(shù)和媒介的互動(dòng)應(yīng)是有趣的，并能為創(chuàng)造、探索、裝扮游戲、主動(dòng)游戲和戶外活動(dòng)提供支持”，[16]以此強(qiáng)調(diào)兒童用整個(gè)身心參與活動(dòng)，并從中獲得社會(huì)的、生理的、智力的、情感的整體發(fā)展。這與2009年發(fā)展適宜性實(shí)踐的修訂版中認(rèn)為“游戲是發(fā)展自我管理，促進(jìn)語言、認(rèn)知、社會(huì)能力發(fā)展的重要方式”[17]相一致。

二、在發(fā)展中更新

隨著新興媒介的出現(xiàn)，以及相關(guān)研究的增多，全美幼教協(xié)會(huì)在2012年的報(bào)告中有內(nèi)容和觀點(diǎn)上的新增，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）擴(kuò)展適用年齡

1996年的立場(chǎng)報(bào)告將適用年齡鎖定在3～8歲的兒童，致使0～3歲嬰幼兒的技術(shù)使用缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。2012年報(bào)告的重要變化之一是將立場(chǎng)報(bào)告適用的起始年齡從3歲下延至0歲。擴(kuò)展適用年齡，可以說是全美幼教協(xié)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求而作出的審慎考慮。

首先，它反映了對(duì)0～3歲早期教育的重視。近些年，腦功能成像技術(shù)的發(fā)展為研究大腦提供了新的手段，由此而引起的尤其是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究，使得對(duì)嬰兒期有了更新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到嬰兒發(fā)展的主動(dòng)性、潛在性和關(guān)鍵性。

其次，0～3歲兒童使用信息技術(shù)，也是目前極具爭議的話題。一方面，一些行業(yè)協(xié)會(huì)，如美國兒科協(xié)會(huì)發(fā)布聲明，不主張2歲以下的兒童觀看視頻。[18]另一方面，近年來信息技術(shù)在0～3歲兒童學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用有增無減，再加上目前尚無明確研究表明0～3歲兒童不能使用信息技術(shù)。[19]相較于一味反對(duì)，研究和指導(dǎo)如何讓嬰兒更好地使用信息技術(shù)，避免各種誤用濫用現(xiàn)象更具有現(xiàn)實(shí)意義。

本著對(duì)嬰幼兒健康發(fā)展的負(fù)責(zé)態(tài)度，全美幼教協(xié)會(huì)在2012年的報(bào)告中表明，不排斥技術(shù)和交互式媒介在早期教育中的適宜使用，但強(qiáng)調(diào)它們的使用須有利于促進(jìn)嬰幼兒的親子互動(dòng)。這反映了他們更為現(xiàn)實(shí)的折中態(tài)度。

（二）倡導(dǎo)互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用

NAEYC在對(duì)技術(shù)的界定上帶有明顯的時(shí)代特征。20世紀(jì)90年代正是計(jì)算機(jī)在美國日漸普及的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)上。在1996年版的報(bào)告中，“技術(shù)（Technology）”主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)，也包括其他一些與此相關(guān)的技術(shù)，如與計(jì)算機(jī)技術(shù)整合在一起的遠(yuǎn)程通信和多媒體等。

自1996年以來，信息技術(shù)在人們的追捧與質(zhì)疑中不斷革新，技術(shù)的交互性特征凸顯。[20]一方面，技術(shù)的進(jìn)步提升了人機(jī)互動(dòng)性；另一方面，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，改變著人們的互動(dòng)交往與生活方式。多樣的技術(shù)（如電子白板、iPad等多點(diǎn)觸控技術(shù)產(chǎn)品）進(jìn)入課堂，也影響著師生間、同伴間的互動(dòng)方式。

在2012年版報(bào)告中“技術(shù)工具（Technology Tools）”一詞的內(nèi)涵得到拓展，不再僅僅局限于計(jì)算機(jī)。它既包含廣泛的數(shù)字化設(shè)備（如智能平板、交互式白板、移動(dòng)通信設(shè)備、照相機(jī)、錄音機(jī)、電子玩具、電子書閱讀器等），也包含一些模擬技術(shù)設(shè)備（如磁帶錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)等）。

強(qiáng)調(diào)交互式技術(shù)與媒介在早期教育中的價(jià)值，是2012年報(bào)告的另一大特點(diǎn)。這既反映了技術(shù)與媒介的人性化發(fā)展趨勢(shì)，也反映出對(duì)技術(shù)的選擇有了一定的教育取向性。在報(bào)告中“交互式媒介（Interactive Media）”主要指一些數(shù)字材料和模擬材料，如應(yīng)用軟件（Apps）、廣播和流媒體、部分兒童電視節(jié)目、電子書、互聯(lián)網(wǎng)等，這些材料能更好地調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性，促進(jìn)他們與他人（包括兒童與成人）的社會(huì)交往。它是相對(duì)于非交互式媒介（Non-Interactive Media）而言的，后者容易導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)觀看，和暴露于視頻的時(shí)間過長；而前者旨在調(diào)動(dòng)使用者的主動(dòng)性與參與性，并增進(jìn)與他人的互動(dòng)、交流與合作。

（三）強(qiáng)調(diào)技術(shù)與媒介使用的有意性

基于近年來的大量研究，對(duì)幼兒的成長、學(xué)習(xí)、游戲和發(fā)展有了更多的了解，全美幼教協(xié)會(huì)越來越意識(shí)到技術(shù)和交互式媒介的使用既存機(jī)遇，又存挑戰(zhàn)。在技術(shù)如何應(yīng)用于早期教育的問題上，相較于1996年，2012年報(bào)告的視角從如何應(yīng)用是適宜的，轉(zhuǎn)向如何應(yīng)用是更有效的，明確指出“當(dāng)被有意地和適宜地使用時(shí)，技術(shù)和交互式媒介是支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具”。[21]

2012年的報(bào)告指出，技術(shù)和媒介的有效使用應(yīng)是主動(dòng)的、親為的、沉浸的、能自主的；應(yīng)給予兒童控制權(quán)；應(yīng)提供適當(dāng)?shù)哪_手架使得任務(wù)易于完成；應(yīng)作為支持兒童學(xué)習(xí)的眾多方式中的一種。技術(shù)和交互式媒介應(yīng)該擴(kuò)展兒童對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)技術(shù)和交互式媒介被很好地整合進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，兒童和教育者將會(huì)自動(dòng)聚焦于探索本身，而非技術(shù)。這典型地反映了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。

對(duì)技術(shù)使用有效性的強(qiáng)調(diào)，客觀上要求早期教育工作者將信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育時(shí)須是有意識(shí)的。要達(dá)到對(duì)技術(shù)的有意使用，早期教育工作者需要擁有相關(guān)信息和資源，時(shí)時(shí)關(guān)注有關(guān)健康與兒童發(fā)展的研究前沿，以明了技術(shù)與媒介的特性，以及使用它們會(huì)對(duì)兒童造成何種影響（包括有害的與有益的）。例如，報(bào)告建議0～5歲嬰幼兒在視頻觀看時(shí)間上要仔細(xì)參考公共衛(wèi)生組織的建議，并且視頻觀看時(shí)間應(yīng)包括在任何地方（包括早教機(jī)構(gòu)、家庭在內(nèi)）接觸視頻的時(shí)間。此外，早期教育工作者還需要考慮作為教學(xué)資源的傳統(tǒng)教學(xué)材料和技術(shù)工具，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展上的便利性與機(jī)會(huì)成本，以及對(duì)有限資源的合理分配，平衡各項(xiàng)教育活動(dòng)等。

（四）引入“數(shù)字素養(yǎng)”與“數(shù)字公民權(quán)”

“數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）”是伴隨數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展而提出的，它要求人們具有一種綜合的素質(zhì)，能夠在使用各種數(shù)字技術(shù)時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行有效的、批判性的駕馭、評(píng)估和創(chuàng)造。隨著人們工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境越來越數(shù)字化，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)被視為一種“生存技能”，不僅是幫助使用者有效處理復(fù)雜數(shù)字任務(wù)的關(guān)鍵，也影響著人們的社會(huì)情感交流。同時(shí)，“作為民主社會(huì)的公民，我們都應(yīng)為我們未來的技術(shù)化社會(huì)負(fù)責(zé)?！?[22] “數(shù)字公民權(quán)（Digital Citizenship）”的提出，則更多涉及成為一個(gè)負(fù)責(zé)的數(shù)字公民所應(yīng)具有的道德與倫理規(guī)范。

2012年版的報(bào)告引入“數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）”，并將“數(shù)字公民權(quán)（Digital Citizenship）”列為幼兒數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分。報(bào)告明確指出，“數(shù)字素養(yǎng)是指導(dǎo)早期教育者和父母選擇、使用、整合與評(píng)估技術(shù)和交互式媒介的基本”，它涵蓋知識(shí)和能力兩部分。對(duì)教育者而言，數(shù)字素養(yǎng)意味著“擁有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠在為幼兒選擇、分析、使用和評(píng)估技術(shù)和媒介時(shí)進(jìn)行批判性思考，從而評(píng)估它們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響”。[23]對(duì)幼兒而言，數(shù)字素養(yǎng)意味著“擁有關(guān)鍵的視聽與瀏覽網(wǎng)頁的能力”。[24]報(bào)告中的“數(shù)字公民權(quán)”，指的是成人和兒童需要基于對(duì)技術(shù)的使用、濫用和誤用的理解，以及遵循得當(dāng)?shù)?、?fù)責(zé)的和有道德的行為規(guī)范（包括一些與在線的權(quán)利、角色、身份、安全、保密和交流等相關(guān)的行為），從而成為負(fù)責(zé)的數(shù)字公民。報(bào)告指出，“成人應(yīng)為幼兒樹立一個(gè)得當(dāng)使用技術(shù)與交互式媒介的榜樣，幫助幼兒學(xué)會(huì)批判性地看待他們所使用的技術(shù)工具和所傳遞的內(nèi)容，為成為一個(gè)能夠合理地、有道德地使用信息技術(shù)的負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民做準(zhǔn)備”。[25]這些素養(yǎng)與習(xí)慣的獲得都將為生活于信息時(shí)代的幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)“數(shù)字素養(yǎng)”和“數(shù)字公民權(quán)”在技術(shù)應(yīng)用于早期教育中的重要性，無疑是對(duì)過去“簡單操作技術(shù)”這一觀念的超越，它既是出于對(duì)保障早期兒童信息化安全的考慮，也順應(yīng)了未來社會(huì)對(duì)人才的要求，具有一定的時(shí)代前瞻性。

（五）強(qiáng)調(diào)研究的重要性

相較于1996年版的報(bào)告，2012年版的報(bào)告表現(xiàn)出對(duì)研究資料的高度重視。正如2012年版的報(bào)告所言，“多虧有了大量的研究，我們對(duì)兒童的生長、學(xué)習(xí)、游戲和發(fā)展有了更多的了解”，[26]從而能夠在考慮新技術(shù)和媒介的使用時(shí)，擁有更多可以依憑的相關(guān)原則。2012年版的報(bào)告正是在綜合1996年版報(bào)告的基礎(chǔ)上，借鑒16年來大量的實(shí)踐總結(jié)與研究而提出的。2012年版的報(bào)告為讀者提供了大量可供參考的文獻(xiàn)和研究成果，是1996年版報(bào)告的四倍之多。更為厚實(shí)的研究支撐，讓2012年的立場(chǎng)報(bào)告在實(shí)踐指導(dǎo)上更為具體與明確。

另一方面，報(bào)告中也明確指出，在理解幼兒如何使用技術(shù)和交互式媒介、如何通過它們進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及它們的使用對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有何短期和長期影響等方面，目前的研究，尤其是可作為依據(jù)的實(shí)證研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。報(bào)告?zhèn)鬟_(dá)出對(duì)持續(xù)研究的迫切期望，指出更進(jìn)一步的研究需要對(duì)政策和教育實(shí)踐具有切實(shí)的指導(dǎo)意義，確保技術(shù)的使用對(duì)每個(gè)兒童都是有意義的和發(fā)展適宜的，能夠擴(kuò)大他們與周邊環(huán)境以及這個(gè)世界之間主動(dòng)的、親為的、創(chuàng)造的和真實(shí)的接觸。

2012年版立場(chǎng)報(bào)告的提出，既受益于科學(xué)研究，又寄期望于科學(xué)研究。對(duì)研究重要性的強(qiáng)調(diào)反映了全美幼教協(xié)會(huì)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也將推動(dòng)更多的研究者將目光投向此領(lǐng)域，進(jìn)行更為切實(shí)而深入的研究。

三、評(píng)價(jià)與啟示

從計(jì)算機(jī)的普及到交互式媒介的出現(xiàn)，人們所面對(duì)的技術(shù)在不斷地發(fā)生變化。全美幼教協(xié)會(huì)對(duì)立場(chǎng)報(bào)告的修訂緊跟時(shí)代步伐，并將以兒童為本的理念貫穿始終，對(duì)早期教育工作者具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。綜觀整個(gè)對(duì)比分析，我們進(jìn)一步提煉出一些有待思考的方面。

（一）生態(tài)學(xué)視野的寬度

根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，有機(jī)體的不斷成長是與其所處的變化著的環(huán)境系統(tǒng)之間相互適應(yīng)的過程。[27]兒童與其所處的環(huán)境共同構(gòu)成其成長的生態(tài)系統(tǒng)。因此，當(dāng)本著增進(jìn)兒童的發(fā)展利益與福祉來看待技術(shù)與兒童的關(guān)系時(shí)，離不開生態(tài)學(xué)的視野。

事實(shí)上，發(fā)展適宜性實(shí)踐理念本身已蘊(yùn)含了某些生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)教師不僅要了解兒童的年齡特征和個(gè)體差異，而且要了解他們所生活的社會(huì)文化背景。對(duì)于文化背景多元化的兒童，教師還要考慮文化和語言的特殊性。

兩份立場(chǎng)報(bào)告將視野局限在早期教育機(jī)構(gòu)中的信息技術(shù)應(yīng)用，固然具有一定的專業(yè)針對(duì)性，從而能為早期教育實(shí)踐者提供較為具體和深入的指導(dǎo)原則。然而，信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教育工具，它無處不在，并影響著早期兒童生活的方方面面，改變著兒童的日常交流、學(xué)習(xí)和娛樂方式。由此，探討信息技術(shù)與早期兒童的關(guān)系，絕不僅僅是在教育機(jī)構(gòu)中的使用與被使用的問題，而是如何以兒童為本，構(gòu)建有利于促進(jìn)兒童發(fā)展的良性技術(shù)與媒介生態(tài)圈的問題，它需要依靠教育者、家長、政策制定者、相關(guān)學(xué)科研究者、技術(shù)與媒介從業(yè)者等各方的共識(shí)、協(xié)作與努力。此外，還需要從長遠(yuǎn)角度考慮信息技術(shù)與兒童的聯(lián)系，即哪些是現(xiàn)今兒童需要知道和去準(zhǔn)備的，從而能更好地適應(yīng)未來社會(huì)。

（二）處理技術(shù)與兒童關(guān)系的主線：質(zhì)量

近年來，隨著早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在美國各州的落實(shí)，以及績效責(zé)任制（即教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平或?qū)W業(yè)成績的問責(zé)制度）在早期教育領(lǐng)域的推行，美國早期教育領(lǐng)域?qū)逃|(zhì)量給予越來越多的重視。[28]

對(duì)比分析兩份立場(chǎng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在處理技術(shù)與兒童及其教育的關(guān)系上，“質(zhì)量”越發(fā)成為貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)與行動(dòng)的主線?？偟膩碚f，全美幼教協(xié)會(huì)的立場(chǎng)報(bào)告對(duì)“質(zhì)量”的強(qiáng)調(diào)有三方面的含義：一是指信息技術(shù)產(chǎn)品本身的制作質(zhì)量；二是指技術(shù)與使用者之間的互動(dòng)質(zhì)量；三是指技術(shù)的應(yīng)用要有助于早期教育質(zhì)量的提升。將“質(zhì)量”作為處理技術(shù)與兒童關(guān)系的主線，為我們提供了一個(gè)進(jìn)一步深入探討的方向。然而，也要看到，“質(zhì)量”本身還存在著許多懸而未決的問題，如何制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從哪些角度評(píng)估質(zhì)量，以及在技術(shù)環(huán)境中如何處理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與以兒童為本的關(guān)系等。

（三）激進(jìn)與風(fēng)險(xiǎn)并存的政策制定

在技術(shù)日新月異，對(duì)早期兒童生活與學(xué)習(xí)的影響已不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況下，全美幼教協(xié)會(huì)能夠積極地站出來，以專業(yè)的態(tài)度表明自己的立場(chǎng)，并隨時(shí)加以修訂，以期將信息技術(shù)納入真正促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的正軌上來，從而為早期教育界提供了一個(gè)具有重要參考價(jià)值的實(shí)踐指導(dǎo)框架。在美國實(shí)用主義傳統(tǒng)和當(dāng)下強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任的背景下，其行為是可以理解的。

從1996年到2012年，從提倡技術(shù)的“適宜使用”到突出“有意使用”，以及對(duì)適用年齡的擴(kuò)展等，反映出全美幼教協(xié)會(huì)在信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的問題上較為激進(jìn)的態(tài)度。激進(jìn)也就意味著風(fēng)險(xiǎn)，尤其是在技術(shù)發(fā)展過快，而相關(guān)研究又始終滯后，許多問題還處于懸而未決的情況下。正如2012年的立場(chǎng)報(bào)告指出，各界“對(duì)幼兒在早期教育中是否應(yīng)接觸技術(shù)和視頻媒介仍存擔(dān)憂”，“在技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值上存在相互沖突的證據(jù)”。[29]就目前而言，還很難評(píng)價(jià)全美幼教協(xié)會(huì)這一激進(jìn)與風(fēng)險(xiǎn)并存的作為的未來效能。但是，在越來越倡導(dǎo)政策制定與實(shí)施都要有據(jù)可循的今天，有關(guān)技術(shù)與兒童方面的政策制定，還亟須進(jìn)一步的研究支撐，尤其是系統(tǒng)的基于生態(tài)學(xué)視野的研究。

我國早期教育的信息化相對(duì)西方發(fā)達(dá)國家還比較滯后。技術(shù)在早期教育的應(yīng)用存在著雙重問題：量的普及與質(zhì)的提升。在如何看待技術(shù)與早期兒童發(fā)展、教育的關(guān)系，如何有效適宜地使用技術(shù)以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展等問題上，實(shí)踐領(lǐng)域中的觀念比較落后，往往只“看到”技術(shù)的潛在益處，而“忽略”兒童的實(shí)際需要。同時(shí)，我國學(xué)術(shù)界在相關(guān)領(lǐng)域的研究也非常匱乏。全美幼教協(xié)會(huì)的這兩份立場(chǎng)報(bào)告對(duì)我們有一定的借鑒性，但同時(shí)也要考慮我國的實(shí)際情況，切實(shí)從本國兒童的根本利益出發(fā)，積極開展多學(xué)科的相關(guān)研究，盡快制定相關(guān)政策，從而促進(jìn)早期教育質(zhì)量的有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [3] [6] [9] [15] NAEYC （National Association for the Education of Young Children）. Technology and Young Children——Ages 3 through 8. Washington， DC： NAEYC， 1996.[EB/OL].http：//oldweb.naeyc.org/about/positions/PSTECH98.asp，2013-1-9.

[2] [4] [7] [10] [12] [13] [14] [16] [21] [23] [24] [25] [26] [29] NAEYC. Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8. Washington， DC： NAEYC， 2012.[EB/OL].http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PS_technology_WEB2.pdf，2012-10-18.

[5] [8] [17] NAEYC. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8. Washington， DC： NAEY， 2009. [EB/OL].http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/position%20statement%20Web.pdf，2012-9-20.

[11] Gitomer， D.H.. Teacher Quality in A Changing Policy Landscape： Improvements in the Teacher Pool[J]. Princeton，NJ： Educational Testing Service， 2007 [EB/OL]. http：//www.ets.org/Media/Education_Topics/pdf/TQ_full_report.pdf，2013-3-10.

[18] AAP（American Academy of Pediatrics）. Policy Statement： Media Use by Children Younger Than 2 Years[J]. Pediatrics， 2011，128（5）：1～7.

[19] Wartella， E.A.， Lauricella， A.R.. Should Babies Be Watching Television and DVDs？[J]. Pediatric Clinics of North America， 2012，59（3）：613～621.

[20] Svanaes， D.. Understanding Interactivity： Steps to A Phenomenology of Human-Computer Interaction [D]. Norway： NTNU，2000.

[22] Alliance for Childhood. Tech Tonic： Toward A New Literacy of Technology. College Park， MD： Alliance for Childhood， 2004 [EB/OL]. http：//www.allianceforchildhood.org/sites/allianceforchildhood.org/files/file/pdf/projects/computers/pdf_files/tech_tonic.pdf，2013-2-14.

[27] Bronfenbrenner，U.. The Ecology of Human Development. Cambridge[M]. MA： Harvard University Press，1979.

[28] 郭力平， 謝萌. 美國早期教育質(zhì)量提升的發(fā)展歷程[J]. 幼兒教育（教育科學(xué)）， 2012，（4） ： 44～48.