王洋

中國是一個(gè)文明古國，有著燦爛的文化。語文學(xué)習(xí)，是每個(gè)人生活的必須。人們學(xué)習(xí)語言知識(shí)，不僅是為了提高自己的交流能力，拓展自己的知識(shí)層面，更是為了學(xué)習(xí)祖國的文化、歷史。隨著課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“初中語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感”，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是教會(huì)學(xué)生找到面對(duì)生活的正確態(tài)度。因此，如何讓學(xué)生在閱讀文章的過程中找到幸福感，形成一種積極向上的人生態(tài)度，成了語文教師開展閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一。

一、提升學(xué)生閱讀幸福感的內(nèi)涵

閱讀幸福感指的是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠從閱讀過程中得到一定的情感經(jīng)驗(yàn)和情感啟示，能從閱讀材料中獲得一定的信息，這種與閱讀材料之間的看不見的交流就是語文閱讀的幸福感。這種幸福感既可以表現(xiàn)為對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱愛，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠提高閱讀熱情，同時(shí)也有助于學(xué)生語文語感的培養(yǎng)。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的幸福教育就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到某一種情感的共鳴，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極向上的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證閱讀材料安排的合理性，適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)后，與學(xué)生進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)他們思考的方向。尤其是對(duì)具有特色文化的文章，教師還可以進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，通過不同的展現(xiàn)手段來讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的某一個(gè)人、物或者事件有更深刻的理解。

在閱讀課上創(chuàng)設(shè)意境、融入感情，是提升閱讀幸福感一個(gè)很有效的教學(xué)方法。教師通過對(duì)閱讀材料的理解，創(chuàng)建一個(gè)與閱讀材料內(nèi)容相融合的意境，促使學(xué)生找到與文章情感的共鳴，產(chǎn)生對(duì)課堂教育的幸福感受。例如對(duì)蘇教版初中語文中的《背影》一課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要注意到這是一篇講述如山父愛的文章，但初中生的閱歷還不足以讓其明白其中那份沉甸甸的愛，教師可以通過在閱讀過程中播放《父親》這首旋律優(yōu)美并且與內(nèi)容有關(guān)的歌曲，渲染意境，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，感悟詞句，賞析文章，從而讓學(xué)生覺得這樣的閱讀課很美好，加深對(duì)閱讀的幸福感受。

二、選擇豐富多彩的閱讀材料

學(xué)生的閱讀興趣很大程度上來自于實(shí)際生活中的興趣愛好。例如初中男生喜歡打籃球，而女生會(huì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)更有興趣。這也就是說明了青少年對(duì)閱讀材料是有選擇性的。許多語文教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，選擇一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的文章讓學(xué)生讀，這些文章不僅生澀難懂，而且沒有什么實(shí)際情感意義。時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣，并且產(chǎn)生抵觸心理，閱讀訓(xùn)練也就起不到作用了。選擇豐富多彩的閱讀材料其實(shí)也就是提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。通過閱讀訓(xùn)練，教師是在追求讓學(xué)生明白某一情感或者某一思想的產(chǎn)生過程以及如何用文字將這種情緒表達(dá)出來，閱讀訓(xùn)練不僅是鍛煉學(xué)生的語文水平，更多的是在傳遞一種精神，這對(duì)學(xué)生的思想教育有很重要的作用。

例如蘇教版語文課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》，文章講述的是一個(gè)較為悲壯的故事，短暫的課堂或許不能讓學(xué)生深刻理解感情的表達(dá)方法，教師就需要選擇一些從不同角度表達(dá)情感的課外閱讀材料讓學(xué)生去拓展閱讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比?？梢酝ㄟ^選擇一些學(xué)生喜歡的類目，比如亨利?！ぢ冻计汀分泄?jié)選的那一段（從“整個(gè)審判廳”開始至“工作人員退出審判廳”）情緒描寫，這樣極具戲劇性的閱讀材料，人物形象鮮明，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。同時(shí)作為喜劇微小說，它從不同的角度來表現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的沖擊，從而提升閱讀的幸福感。

三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高閱讀幸福感

從理論上說，閱讀學(xué)習(xí)是需要單獨(dú)完成的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但有些時(shí)候，有些情感的表達(dá)，需要有一個(gè)觸發(fā)的平臺(tái)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，因?yàn)閷W(xué)生們年紀(jì)相仿，更容易溝通交流，而在團(tuán)體合作中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提出一個(gè)開放性的問題時(shí)，學(xué)生討論能夠讓他們聽到更多不同的見解，可以就閱讀材料相互傾訴，有利于學(xué)生閱讀后情緒的釋放，增強(qiáng)語感。讓閱讀課變得更自由、更情緒化，讓學(xué)生喜歡上閱讀課。

例如蘇教版初中課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》的閱讀訓(xùn)練，在課堂上，教師可以組織小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，人物分角色朗讀，讓每一個(gè)學(xué)生自由選擇角色。教師提出問題：為什么船長不進(jìn)行自救？讓學(xué)生在分角色表演中站在不同人物的立場(chǎng)上去揣摩人物的內(nèi)心，這樣教師會(huì)得到更加多元化的答案，這樣也豐富了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，讓學(xué)生更加勇于表達(dá)自我。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀課也不再是為了回答各種問題，而是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)不同的情感。這樣，會(huì)提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的幸福感。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該合情合理地選擇適合學(xué)生閱讀的語文素材，教給學(xué)生閱讀的技巧，在閱讀課上營造意境，融入感情，著力提升閱讀幸福感。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力，給學(xué)生一個(gè)更加自由的閱讀空間，讓學(xué)生覺得閱讀不再是為了完成一些沒有意義的閱讀練習(xí)，而是一個(gè)能夠讓人體驗(yàn)到不同生活趣味的課程。激勵(lì)學(xué)生的情感思考，讓閱讀課變得豐富多彩，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀幸福感，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。