陳慶貴 洪文秋

[摘要] 文章選取農(nóng)遠工程實施中以貴州烏當(dāng)區(qū)阿栗小學(xué)徐永勝、陜西寶雞市相莊中學(xué)物理教師南建校、甘肅天水市秦安縣魏店中心小學(xué)伏啟為代表的典型案例進行分析，挖掘他們在農(nóng)遠環(huán)境下的成長路徑，以期讓更多教師在模仿、突破的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)遠環(huán)境； 教學(xué)模式； 教師發(fā)展； 案例透析

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 陳慶貴（1955—），男，江蘇揚州人。教授，主要從事教育信息技術(shù)理論與應(yīng)用研究。E-mail：chenqinggui@sina.com。

在開展“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式和案例研究”中，參與課題研究的農(nóng)村中小學(xué)教師積極探索農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據(jù)不同地域和學(xué)科分布，選取了幾個與教學(xué)應(yīng)用模式研究相關(guān)的典型案例，試圖透析出農(nóng)遠環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用和教師發(fā)展的一般規(guī)律。

一、在應(yīng)用中悟道與發(fā)展

案例一：貴陽烏當(dāng)區(qū)阿栗小學(xué)徐永勝在農(nóng)遠環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的探索之路。

（一）案例背景

阿栗小學(xué)地處貴陽東北部的一個山區(qū)。2004年，這個村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的，平均年齡47歲。當(dāng)時，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學(xué)校，擔(dān)任校長兼語文教師。徐永勝到任后，正好趕上國家實施農(nóng)遠工程，他敏銳地把握住了“用信息技術(shù)改變山區(qū)教育面貌，迅速提高教育質(zhì)量”的機遇。親自動手改造學(xué)校環(huán)境，安裝衛(wèi)星天線，下載衛(wèi)星資源，以極大的熱情投身到學(xué)校農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中。當(dāng)時，學(xué)校僅有的一間農(nóng)遠教室的課表排得滿滿的。在農(nóng)遠教室用光盤上課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

（二）案例發(fā)展

1. 用光盤資源上課，呈現(xiàn)豐富內(nèi)容

用光盤上課，看上去好像是件簡單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長用光盤上課，是光盤用得好，還是課上得好？事后，我們訪談過他。徐校長告訴我們：農(nóng)遠工程實施以后，他就一直用光盤資源開展教學(xué)，學(xué)生反饋較好。光盤資源已經(jīng)較完整地呈現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，上課時，只是將更多的時間放在對光盤播放設(shè)備的熟練把握和解決好教學(xué)重難點上。

由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動，課堂逐漸呈現(xiàn)出豐富的知識內(nèi)容及優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到極大的發(fā)揮。課上，徐校長并沒有太多的語言，而主要是用好光盤資源。聽他說得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒有對光盤播放設(shè)備的熟練掌握和對光盤資源的熟悉，以及對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，這種利用小班化光盤教學(xué)資源的課是很難上好的。

2. 資源重新整合——改用多媒體教學(xué)

光盤資源是將農(nóng)村教師的素質(zhì)放在較低的視角來設(shè)計的，隨著自己教學(xué)水平的提升，在利用光盤教學(xué)時總感覺自己的課堂缺失了“應(yīng)有的風(fēng)格”。在一些教學(xué)內(nèi)容上，光盤中的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計應(yīng)用起來有點“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤教學(xué)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及學(xué)生認知水平對資源進行重新加工整合，從而使得多媒體教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 一節(jié)不成功的課——被資源所困

2008年6月，我們又一次來到阿栗小學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建成計算機教室、多媒體教室、教師網(wǎng)絡(luò)備課室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽了徐永勝上的語文課《圓明園的毀滅》。這節(jié)課雖然資源應(yīng)用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點忙亂，學(xué)生自讀自悟少了，師生互動少了，學(xué)生表達展示少了。

課后，徐校長告訴我們：一段時間以來，他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價值，都難以割舍，但應(yīng)用效果卻不理想。徐校長認為在多媒體環(huán)境下，要實現(xiàn)資源與教學(xué)的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。

4. 整合進行時——創(chuàng)新無止境

2010年，徐永勝承擔(dān)的“農(nóng)遠環(huán)境下的資源有效整合與應(yīng)用研究”課題結(jié)題時，總結(jié)形成了如何構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)資源，提出“抓住一個中心，堅持三個結(jié)合，遵循四個原則，把握五個環(huán)節(jié)”。即有效教學(xué)資源必須以優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)為中心；堅持間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；資源應(yīng)用遵循“想用不如能用，實用不如用實，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時，注意海納百川，選擇資源時注意去粗取精，應(yīng)用資源時重在因材施教，反思資源時需要對癥下藥，形成資源時做到水到渠成。

（三）案例分析

徐永勝經(jīng)過多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中成長起來，成為當(dāng)?shù)氐拿麕熀兔ｉL。他的成長經(jīng)歷，帶給了我們許多啟迪。

第一，凡事堅持實事求是，不唯書，不唯上，只唯實。農(nóng)村村小及以下的教學(xué)點，存在學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺和專業(yè)能力偏低的現(xiàn)象，在西部地區(qū)，情況可能更為嚴重。因此，農(nóng)遠工程系統(tǒng)設(shè)計時，考慮把人教社等單位開發(fā)的小班化學(xué)科系列光盤等優(yōu)質(zhì)資源配送到農(nóng)村去，通過光盤播放等形式，緩減學(xué)科教師短缺等現(xiàn)象，達到提高農(nóng)村教育質(zhì)量的目的。應(yīng)該說這種設(shè)計從全局范圍看，已經(jīng)大規(guī)模地實現(xiàn)了工程設(shè)計目標(biāo)。

第二，堅持應(yīng)用，在應(yīng)用中追求卓越。農(nóng)遠工程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是應(yīng)用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農(nóng)村學(xué)校層面上看工程的效果更是如此。沒有應(yīng)用就沒有探索，更談不到效益和發(fā)展。事實上，像徐永勝這樣堅持應(yīng)用探索，取得實效的案例很多。

第三，求新、求變、求發(fā)展，不斷為自己設(shè)立新目標(biāo)。徐永勝在農(nóng)遠環(huán)境下的應(yīng)用探索，經(jīng)歷了四個階段，每個階段都摸出了門道，掌握了方法，總結(jié)了經(jīng)驗。悟道和發(fā)展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術(shù)層面的應(yīng)用，到基于資源層面的應(yīng)用，再到基于方法層面的應(yīng)用；從初步應(yīng)用，到中級應(yīng)用，再到高級應(yīng)用，這個過程也揭示了農(nóng)遠環(huán)境下教師專業(yè)成長的一般規(guī)律。

二、 在研究中提高與創(chuàng)新

案例二：陜西寶雞市相莊中學(xué)物理教師南建校為什么會成為科研新秀。

（一）案例背景

農(nóng)遠工程的實施，極大地改變了農(nóng)村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學(xué)是九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)遠工程實施以前，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一般。隨著農(nóng)遠工程的實施，學(xué)校面貌煥然一新，教師利用農(nóng)遠資源開展教學(xué)的積極性空前高漲，特別是學(xué)校開展的“衛(wèi)星資源在小學(xué)語文數(shù)學(xué)初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”課題，全面促進了學(xué)校的教學(xué)科研和教師的專業(yè)發(fā)展。南建校是相莊中學(xué)的初中物理教師，參與了“衛(wèi)星資源在初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”，通過課題研究，取得了豐富的成果，實現(xiàn)了人生的跨越式發(fā)展。

（二）案例發(fā)展

1. 實現(xiàn)了零的突破

2004年前，作為農(nóng)村初中物理教師的南建校，信息技術(shù)能力幾乎為零。此前他沒有使用過計算機，更談不上利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。快速發(fā)展的信息技術(shù)對西部農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師的影響，似乎還沒有在他們身上發(fā)生，學(xué)校僅有的幾臺計算機，只能用于信息技術(shù)教學(xué)。農(nóng)遠工程的實施，使他們有機會用信息技術(shù)來改變自己的教學(xué)。

2. 應(yīng)該如何利用農(nóng)遠資源

2005年，農(nóng)遠工程為農(nóng)村初中配發(fā)的計算機教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)及相關(guān)資源陸續(xù)到了學(xué)校，教師們?nèi)绔@至寶，紛紛在教學(xué)中采用。在教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結(jié)識衛(wèi)星資源的感覺也是如此。2006年3月，他參加全區(qū)中青年教師農(nóng)遠資源微型課的說課比賽，事先通過衛(wèi)星下載了許多相關(guān)資源，想在競賽時一展身手，結(jié)果事與愿違，還沒等他把課說完，評委就打斷了他的陳說。南建校希望把精美的動畫放完，遭到評委的拒絕。專家們問他平時如何用農(nóng)遠資源上課，他答道：主要播放資源。那學(xué)生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專家們的批評。比賽結(jié)果肯定是名落孫山。

事后，他感到初中教師使用農(nóng)遠資源，不是放放資源完事，而是要讓優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)服務(wù)。那么，農(nóng)遠資源到底應(yīng)該“怎么用”，衛(wèi)星資源環(huán)境下的物理課堂教學(xué)到底應(yīng)該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。

3. 研究需要針對現(xiàn)實問題

教學(xué)中，南建校發(fā)現(xiàn)物理課堂中應(yīng)用農(nóng)遠資源存在四點困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學(xué)需求；第二，教師對資源在課堂教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)的時機把握不準(zhǔn)；第三，教師對自己所用的資源以何種方式呈現(xiàn)感到模糊；第四，教師對課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對這些問題，南建校開展教學(xué)研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環(huán)、五步、六過程”的應(yīng)用方法，如圖1～4所示。

（三）案例分析

農(nóng)遠工程實施后，南建校如饑似渴地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，成為信息技術(shù)方面的高手；他沒有承擔(dān)過科研課題，給了他一次機會，他就認真地去思考、設(shè)計、探索、做真研究，把一個農(nóng)遠環(huán)境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說農(nóng)遠環(huán)境下的應(yīng)用是基礎(chǔ)，那么研究中的發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，研究的創(chuàng)新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。

南建校在他的課題研究中，從發(fā)現(xiàn)農(nóng)遠環(huán)境下初中物理教學(xué)的四點困惑開始，到提出初步的解決問題的方法，再到實踐中不斷地應(yīng)用、修正、提高、再發(fā)現(xiàn)，直到解決問題形成結(jié)論。從問題入手，到解決問題結(jié)束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)：南建校在研究的過程中也幾次遇到困難，但是，他對待研究認真執(zhí)著的精神和追求創(chuàng)新的意志品質(zhì)，特別是在研究過程中，注意總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)布成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學(xué)校和教師。

三、 在追夢中拓展與延伸

案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學(xué)伏啟在追夢中發(fā)展。

（一）案例背景

教師結(jié)構(gòu)性短缺是西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施農(nóng)遠工程以前普遍存在的現(xiàn)象。用優(yōu)質(zhì)教育資源普及性覆蓋農(nóng)村學(xué)校，緩解或解決農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，是農(nóng)遠工程實施的重要內(nèi)容。如今，十多年過去了，這種狀況已經(jīng)得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學(xué)校長伏啟少年時夢想的實現(xiàn)，可以窺見農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺狀況得以改觀的事實。

伏啟2002年9月調(diào)到魏店中心小學(xué)擔(dān)任校長。當(dāng)時該校在校生786名，14個教學(xué)班，教師25名，藝術(shù)教師數(shù)量短缺，使得跨學(xué)科教學(xué)的問題十分嚴重，課程很難開齊開足，教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生也得不到全面發(fā)展。開展藝術(shù)活動難度大、效果差。學(xué)生和家長期盼新校長能夠帶來新變化。

（二）案例發(fā)展

1. 從小就種下當(dāng)一名專業(yè)音樂教師的夢想

伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個偏遠的小山村，上小學(xué)就沒有學(xué)過歌曲，只會唱幾段秦腔。上中學(xué)時，遇到一位民辦教師上音樂課，他學(xué)會第一首歌《草原上升起不落的太陽》時，高興萬分，經(jīng)常在操場上、在上學(xué)的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂以后，各科學(xué)習(xí)成績進步很大。從此，他愛上了音樂課，種下了長大后當(dāng)一名專業(yè)音樂教師的夢想。

2. 到村小當(dāng)上了語文教師

1985年伏啟考入天水市第一師范學(xué)校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂理知識，學(xué)會了初步的琴法，自學(xué)了笛子，參加學(xué)校合唱隊，這為他后期當(dāng)音樂教師奠定了一定的基礎(chǔ)?？墒?，畢業(yè)后伏啟分配到一個偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)任教。村小只有100多名學(xué)生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開音樂課，他帶三個班的語文課，無奈之下，又去進修漢語言文學(xué)專業(yè)，在村小教語文一直到他調(diào)離。

3. 機遇總是眷顧有準(zhǔn)備的人

2002年，伏啟調(diào)到魏店中心小學(xué)擔(dān)任校長至今。這期間，追尋少年時成為專業(yè)音樂教師的夢想和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的藍圖是他心中的雙重目標(biāo)。恰好此時，國家開始實施農(nóng)遠工程，學(xué)校建立了衛(wèi)星接收與光盤播放系統(tǒng)。

伏啟充分認識到國家實施農(nóng)遠工程對西部農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重大現(xiàn)實意義。他認真把握了每一次發(fā)展機遇。學(xué)校農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展是逐步推進的，從開始建立光盤播放點，到建立衛(wèi)星接收系統(tǒng)，到網(wǎng)絡(luò)進校園，教學(xué)環(huán)境不斷改善，信息資源也不斷豐富。

他帶領(lǐng)全校教師充分利用農(nóng)遠資源，堅持開展“以教師自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)校教研活動為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓(xùn)，學(xué)校教師不脫產(chǎn)、不出門就能進行不間斷的培訓(xùn)。堅持農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用和研究活動，教師的教學(xué)效果實現(xiàn)了從有效到高效的跨越式發(fā)展。

4. 牢記校長重任，推進學(xué)校全面發(fā)展

作為一名校長，伏啟深刻地認識到：提高自己的專業(yè)水平固然重要，但最重要的是提高團隊的專業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)校在農(nóng)遠環(huán)境的支持下，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，他通過自己和骨干教師的努力，帶領(lǐng)其他教師不斷實踐，及時總結(jié)，共同成長。堅持用整個心去做校長，這就是伏啟成功的奧妙！

5. 堅持“送教下村”，與村小教師共同成長

伏啟所在的鄉(xiāng)，有20多所小學(xué)，大多地處山溝里，交通不便，規(guī)模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒有受過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)水平和能力相對較低。中心校從2006年開始，組織骨干教師騎摩托車，帶著必要的設(shè)備，開展“送教下村”活動。

伏啟深知中心校的示范帶領(lǐng)作用，經(jīng)常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節(jié)課。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，讓村小教師充分認識到農(nóng)遠資源的作用，同時，把農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和先進的教學(xué)思想和理念傳授給村小教師，激發(fā)他們運用農(nóng)遠資源提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過多年的努力，村小教師進步很快，他們與中心校教師相互學(xué)習(xí)，共同成長。

（三）案例分析

農(nóng)遠工程能否健康和可持續(xù)發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的作用至關(guān)重要。伏啟的案例充分說明了他們工作的重要意義。從伏啟的案例中可以看到：農(nóng)村學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)性短缺，通過努力是可以得到改善和改變的。伏啟少年時就想成為專業(yè)音樂教師，由于種種原因未能如愿。農(nóng)遠工程的實施，使他的少年夢變成了現(xiàn)實，他成了名副其實的農(nóng)村專業(yè)音樂教師，由于他的努力，他為學(xué)校成功地培養(yǎng)出音樂教師團隊，學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)上了一個臺階。

伏啟的成功，還使我們看到：一個好校長，就能辦一所好學(xué)校。榜樣的力量是無窮的。作為校長，除了自身發(fā)展，更重要的是全體教師的共同發(fā)展。在農(nóng)遠環(huán)境下，在農(nóng)村教育信息化快速發(fā)展的時代背景下，這方面尤為重要。