藍(lán)順群

如何將閱讀策略引入英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以文導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)思維構(gòu)建，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是我一直在研究和實(shí)踐的方向。

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的調(diào)查與分析

筆者對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀策略；而學(xué)生所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡(jiǎn)單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來(lái)自于練習(xí)書(shū)；而只有11%的學(xué)生在堅(jiān)持看課外英語(yǔ)讀本和報(bào)刊；有78%的學(xué)生對(duì)于自己的閱讀成績(jī)不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望教師傳授閱讀技巧。他們希望教師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)并不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在著不少問(wèn)題。主要問(wèn)題在于：

1.主動(dòng)性缺失，英語(yǔ)閱讀量貧瘠

學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課生動(dòng)有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動(dòng)閱讀意識(shí)。

2.選擇余地小，英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域狹隘

英語(yǔ)閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來(lái)源于教師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)思維模式的構(gòu)建。

二、在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺(jué)運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)將策略運(yùn)用到新的語(yǔ)境中去。

1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動(dòng)意愿

閱讀效果的好壞常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。我們可以采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^(guò)的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時(shí)敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課文做了很好的鋪墊。

2.開(kāi)拓思維，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略

教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要更多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)效果的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。

（1）隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某兩項(xiàng)閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式——以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計(jì)成這樣的三個(gè)步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以九年級(jí)Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過(guò)運(yùn)用課文示范策略之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過(guò)其他相似文體練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過(guò)討論總結(jié)深化對(duì)該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

（2）強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語(yǔ)思維模式

課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個(gè)層次：略讀或粗讀（Skimming）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）、研讀（Study Reading）。各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維模式。

3.精心設(shè)計(jì)，針對(duì)任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固

學(xué)生在閱讀課后的活動(dòng)對(duì)于他們掌握相關(guān)的閱讀策略也至關(guān)重要。讀后的活動(dòng)可以是針對(duì)本篇課文的學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。在九年級(jí)Unit 13的閱讀課后，就可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)自己收到的難忘的禮物。而在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，提高了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個(gè)逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長(zhǎng)期艱苦的工作過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在每個(gè)階段都將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到閱讀教學(xué)中，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力和自我評(píng)價(jià)能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。