江小強(qiáng)

何謂“高效”課堂？顧名思義，就是指教育教學(xué)效率或效果目標(biāo)達(dá)成度較高的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得較高教學(xué)影響力和社會效益的課堂。因此，教師要使自己的課堂 “高效”，務(wù)必要從課堂效率、效果、目標(biāo)達(dá)成度上去做文章，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些“低效”行為。歸納起來，在語文課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)以下幾種“低效”行為：

一、 教學(xué)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致“低效”

新課改強(qiáng)調(diào)要重視“三維”教學(xué)目標(biāo)。但在一些課堂上，教師設(shè)計的目標(biāo)空泛，或者簡單地將三維目標(biāo)割裂開來。筆者認(rèn)為，一堂課的質(zhì)量高低，首先在于目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量的高低。一堂完整而高效的課，教師不僅要完成知識、技能目標(biāo)，也要關(guān)注過程與方法目標(biāo)，還要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。同時，這三者之間要做到融會貫通、水到渠成。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版八下第三單元《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇說明文時，為了創(chuàng)設(shè)情境，用了將近十鐘時間播放和“沙漠”有關(guān)的影視片斷，同時又用五分鐘時間讓學(xué)生談“對影片中的沙漠有什么印象，如何使我們的地球減少沙漠化，對此你有什么建議”。前十五分鐘就在精彩的影視片斷、熱烈的師生討論中度過。

試問：這樣的課堂精彩嗎？師生間的互動積極嗎？回答是肯定的。但仔細(xì)一想，這堂課高效嗎？非也。首先，導(dǎo)入時間過長。采用影片導(dǎo)入不是不可，但教師要對影片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，把適合本課教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣的片斷展示出來，一般不超過3分鐘。其次，教師把大量的時間放在了欣賞影片、學(xué)生互動討論上，忘記了本課最重要的教學(xué)目標(biāo)，即說明文文體常識的教學(xué)。筆者認(rèn)為，在上課前，應(yīng)讓學(xué)生查找有關(guān)沙漠的資料與圖片，熟讀課文，提出疑問，動手調(diào)查，準(zhǔn)備沙漠主題研究。這樣，就可以大大節(jié)省課堂導(dǎo)入的時間。在課堂教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手參與的能力、豐富學(xué)生的知識面和拓展學(xué)生的科學(xué)視野的同時，讓學(xué)生抓住本文巧妙的布局、生動有趣的語言、多樣的說明方法，這樣更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟本文所要闡述的深刻道理。

二、 教學(xué)過程中因教師的主導(dǎo)地位不明確而導(dǎo)致“低效”

新課改提倡還課堂于學(xué)生，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要以人為本，重視學(xué)生個體的發(fā)展。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是要我們忽略了教師的主導(dǎo)地位。

例如，某教師在教學(xué)《多一些寬容》時的課堂處理：

師：讀了課文后，大家對寬容有了自己的理解，請同學(xué)們來談?wù)勀銓捜莸睦斫狻?/p>

生1：寬容就是要有一種大將風(fēng)度，俗話說“宰相肚里能撐船”，講的就是這個意思。

師：好，講得有道理。

生2：我的理解是，朋友之間的寬容就要像鮑叔牙那樣，他不計較管仲的自私，能多分給他金子，同時也理解管仲的貪生怕死，并且還能力薦管仲做自己的上司。

師：嗯，很好。

學(xué)生的回答確實不錯，但教師的評價性語言呢？教師的主導(dǎo)地位在哪里呢？這樣的課，就像是散放鴨子，毫無頭緒。教師在課堂教學(xué)中適時進(jìn)行評價是非常重要的，精彩的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、點燃學(xué)生思維與創(chuàng)造的火花，精彩的評價能使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊、合理，使師生之間產(chǎn)生心靈的交流與碰撞。

三、文體價值引領(lǐng)缺失而導(dǎo)致“低效”

“新課標(biāo)”指出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。誠然，一百個讀者就有一百個“哈姆雷特”，我們鼓勵每個學(xué)生都能讀出自己獨到的見解，但我們不能為了使學(xué)生具有“創(chuàng)新”思想而對其放任自流、不加指導(dǎo)。

繼續(xù)上面的例子：

生：老師，我覺得馬加爵也挺可憐的。其實是家庭的貧窮、同學(xué)的歧視，造成了他的結(jié)局。我們應(yīng)該對他寬容……

師：是啊，在我們的生活中，確實存在著這樣一些人，我們應(yīng)該寬容他們的過失。同學(xué)們還能不能舉出類似的例子來呢？

教師的這種評價能起到積極的引領(lǐng)作用嗎？難道貧窮、同學(xué)關(guān)系不和就能成為殺人、犯罪的理由嗎？這樣的教學(xué)，完全誤解了文本。教師可能會以要尊重學(xué)生的獨特感悟為由“搪塞”，但別忘了這有一個前提條件——注意正確的價值導(dǎo)向。

四、缺少對文本深度價值的挖掘而導(dǎo)致“低效”

在當(dāng)前的教育形勢下，教師們紛紛突破常規(guī)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，新的教學(xué)模式層出不窮。但也不乏一些教師為了求得課堂效果的轟轟烈烈，而降低了對文本深度的挖掘，使課堂教學(xué)流于形式，浮于表面。有位教育家說“文本解讀是語文閱讀教學(xué)的根，是語文閱讀教學(xué)的起跑線”，因此，我們在求得語文教學(xué)創(chuàng)新的同時，要記得守住這語文教學(xué)的根。

下面是某位教師教學(xué)《窗》這篇文章的課堂摘錄：

師：《窗》這篇文章，通過對同病房的兩個病人所持不同態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了怎樣的主題？

生：……

這樣的問題，是否太浮于表面？對文本深度價值的挖掘明顯不夠。我們不妨將這一問題作些變動，讓學(xué)生給這篇文章續(xù)一個結(jié)尾：“當(dāng)不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，他想到了什么呢？”

我們設(shè)想一下，學(xué)生發(fā)揮想象，基本都談到了不靠窗病人的悔恨，直到此時他才真正理解了靠窗病人的一片苦心。給文章續(xù)這樣一個結(jié)尾，主要是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們自己也能夠有所啟發(fā)，明白自己應(yīng)該做一個怎樣的人。這時，學(xué)生自然也就理解了文章的主題。

新課改在不斷地收獲著成功的喜悅，同時改革中也不免出現(xiàn)了這樣那樣的問題?！叭∑渚A，棄其糟粕”，這是我們勝利前進(jìn)的不二法門。