朱煥萍

摘 要：課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生引起學(xué)習(xí)注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和梳理知識(shí)關(guān)系，這一教學(xué)活動(dòng)方式意圖指向明顯，新授抑或復(fù)習(xí)，都被廣泛地應(yīng)用于上課之始。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入時(shí)間不長(zhǎng)，空間不大，但它是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，我們的化學(xué)教學(xué)就會(huì)充滿靈性，我們的化學(xué)課堂就會(huì)靈動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入探究

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它會(huì)比較直接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果產(chǎn)生影響。一節(jié)課開始之時(shí)需要導(dǎo)入，一個(gè)新內(nèi)容、新問題或一個(gè)活動(dòng)開始也需要導(dǎo)入，科學(xué)、得體的導(dǎo)入可以促使學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就沒有注意到課題，教師在教學(xué)過程中再去要求其集中注意力就不大容易；如果教師采用不適當(dāng)或者有歧義的導(dǎo)入，學(xué)生注意力會(huì)被分散，也不會(huì)注意到要求他們學(xué)習(xí)的課題。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)當(dāng)十分重視一堂課的開啟方式，盡一切可能，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們積極的思維活動(dòng)，從而讓我們的課堂教學(xué)不斷升值。

實(shí)際教學(xué)過程中的導(dǎo)入方法很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征靈活加以運(yùn)用。

一、利用知識(shí)的互聯(lián)，以舊拓新

不管呈現(xiàn)方式如何，新舊知識(shí)往往具有互聯(lián)性，因此，以舊拓新可以讓學(xué)生溫故知新。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，首先要組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)中的重要的問題，特別是對(duì)那些與新知識(shí)有密切聯(lián)系的問題加以概括，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)，合乎邏輯的提出即將要研究的問題。這樣做不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。

在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，先通過復(fù)習(xí)氧氣的獲得有哪幾種方法？學(xué)生會(huì)比較自然的回答自然界中綠色植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，工業(yè)上分離液態(tài)空氣獲得氧氣，實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀、雙氧水和二氧化錳獲得氧氣，再讓學(xué)生回憶，在前面的學(xué)習(xí)中有哪些變化可以產(chǎn)生二氧化碳？學(xué)生討論回答：干冰升華、碳酸分解、碳酸氫銨分解、銅氯的分解、蠟燭在空氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒……從氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取的原理中能否得到啟發(fā)，以上的變化能否作為二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制備的反應(yīng)原理呢？實(shí)驗(yàn)室制備氣體的藥品該怎樣選擇？制取的裝置該怎樣選擇？

這種以回憶、提問來復(fù)習(xí)舊教學(xué)內(nèi)容的手段，可以從新舊教材的連接點(diǎn)上水到渠成的過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、利用懸念的誘導(dǎo)，立疑激趣

教師在前一節(jié)課的講課中有意留下懸念問題，以作下一節(jié)課講述新課的“引子”，或是在前節(jié)布置作業(yè)時(shí)，留下待下節(jié)要講述的思考題，作為新課的導(dǎo)入。這要求教師的備課工作既要“瞻前”又要“顧后”，充分掌握住教材的前后聯(lián)系，呼應(yīng)自如。對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)老師設(shè)下的懸念往往只是知其然，而不知其所以然，急待知道結(jié)論和結(jié)果，于是，教師的立疑初衷與學(xué)生的釋疑渴望之間就形成了互動(dòng)前提和基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原子核所帶的正電荷數(shù)與核外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)大小相等，電性相反，整個(gè)原子不顯電性，而在化學(xué)反應(yīng)中，原子可以失去電子或者得到電子，失去電子或得到電子后的原子是否帶電？這個(gè)問題可以作為下一節(jié)學(xué)習(xí)離子的概念的一個(gè)懸念。

在離子的教學(xué)內(nèi)容中，在分析了鈉原子、氯原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，得出離子的形成，并擴(kuò)展到鎂原子、氧原子的得失情況，從而啟發(fā)學(xué)生思考，為下面學(xué)習(xí)化合價(jià)做好準(zhǔn)備。

說到底，懸念導(dǎo)入就是用立疑來激趣，但要適度、務(wù)實(shí)。一眼看穿，會(huì)無(wú)念可想；一籌莫展，會(huì)無(wú)趣可激。

三、利用媒體的直觀，物化感知

直觀教學(xué)可以使知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的情景。投影、幻燈、視頻等媒體手段直觀性明顯，比形象語(yǔ)言更有說服力和真切感。媒體的直觀，不但可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，而且也可使他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)課堂教學(xué)尤其需要直觀教學(xué)。

學(xué)習(xí)《石灰石的利用》時(shí)，可以在優(yōu)美的背景音樂中，用多媒體課件展示桂林石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片，給學(xué)生以美的享受，然后以一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？”它就是碳酸鈣。

講授《生石灰的燒制》時(shí)，可以播放電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生了解圓明園是我國(guó)勞動(dòng)人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術(shù)杰作，修建圓明園時(shí)使用了大量的漢白玉石材，1860年8月，英法聯(lián)軍攻入北京，侵略者在園內(nèi)大肆搶掠、破環(huán)，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺(tái)樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經(jīng)大火焚燒，酥裂開來，變成了碎塊。為什么那么堅(jiān)硬的漢白玉石材經(jīng)大火焚燒就碎了呢？

隨著信息技術(shù)的日新月異，課堂教學(xué)中的多媒體手段也會(huì)漸趨凸現(xiàn)其功效和價(jià)值。恰到好處的多媒體直觀可以讓課堂效果事半功倍。

四、利用新奇的演示，引發(fā)考辨

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受多方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、引發(fā)考辨。

以演示魔術(shù)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手絹”開始《燃燒與滅火》的學(xué)習(xí)，將一塊棉布手絹進(jìn)入已配好的酒精溶液中（最好課前準(zhǔn)備好濕手絹），用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，并輕輕抖動(dòng)手絹，可以看到手絹上有熊熊燃燒的火焰，待火焰熄滅，手絹完好無(wú)損，讓學(xué)生解釋其中的原因，引出課題。

又如，學(xué)習(xí)了酸與堿的知識(shí)后，教師演示在燒杯中加入10毫升氫氧化鈉溶液，滴入幾滴無(wú)色酚酞溶液，溶液呈紅色，再慢慢滴入稀鹽酸，不斷攪拌溶液，溶液的顏色漸漸變淺，是什么原因？溶液中還有氫氧化鈉嗎？然后取幾滴這種溶液滴在玻璃片上，使液體蒸發(fā)，觀察玻璃片上的現(xiàn)象，玻璃片上的物質(zhì)是氫氧化鈉嗎？為什么？以此引出鹽的概念和中和反應(yīng)的概念。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿在學(xué)習(xí)的全過程，用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課題，能引起學(xué)生的興趣、促使其思考，從而更容易理解和接受新的知識(shí)。

五、利用生動(dòng)的事實(shí)，開發(fā)心智

俗話說，事實(shí)勝于雄辯。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們同樣要避免繁瑣的、枯燥的講解，而適當(dāng)?shù)倪x講一些對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有說服力的故事，不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，而且有利于他們培養(yǎng)思維能力。學(xué)生可以在事實(shí)中接受知識(shí)信息、培養(yǎng)探究精神、誘發(fā)創(chuàng)新潛能。

《維生素C的發(fā)現(xiàn)》即是一個(gè)值得引用生動(dòng)故事：幾百年前的歐洲，長(zhǎng)期在海上航行的水手經(jīng)常受壞血病的折磨，患者常常牙齦出血，甚至皮膚淤血和滲血，最后痛苦的死去。人們一直查不出原因，奇怪的是，只要船靠岸，這種疾病很快就不治而愈了。水手們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血病呢？一位隨船的醫(yī)生通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜，這位醫(yī)生使這讓水手天天吃一些新鮮的柑桔，奇跡出現(xiàn)了，壞血病很快治愈了。那么，柑桔為什么會(huì)有如此神奇的本領(lǐng)呢？經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，科學(xué)家后來從新鮮的水果和蔬菜中提取出維生素C（又叫抗壞血酸），并證實(shí)壞血病就是維生素C缺乏癥。

科學(xué)故事引用得好，對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的增進(jìn)都會(huì)起到作用，人類的化學(xué)探究歷史，為我們留下了無(wú)數(shù)讓人常讀常新的人和事。

教無(wú)定法，這里所淺述的幾種初中化學(xué)課堂導(dǎo)入方法僅是冰山一角。貴在堅(jiān)持實(shí)踐，貴在不斷創(chuàng)新，惟其如此，我們的化學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿靈性，我們的化學(xué)課堂才會(huì)靈動(dòng)起來。