朱珂

[摘要]物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端設(shè)備等的發(fā)展促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)方式的普及應(yīng)用，但泛在學(xué)習(xí)矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短的特點(diǎn)對(duì)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生提出了挑戰(zhàn)。文章使用凱利方格方法與小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)觀察到的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)獲取，以實(shí)時(shí)投票機(jī)制產(chǎn)生小組共識(shí)，對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)者的知識(shí)進(jìn)行整合。實(shí)驗(yàn)證明，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，使用這種學(xué)習(xí)模式的小組學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)成效方面得到一定程度的提高。

[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí)；凱利方格；協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0090—04

引言

無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)的普及應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了真實(shí)環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)之間的無(wú)縫銜接，能在任何地方任何時(shí)問(wèn)獲取學(xué)習(xí)資源、聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴，增加了學(xué)習(xí)的便利性。相關(guān)的研究表明，泛在學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)功能優(yōu)化的集成。本研究嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)合多人知識(shí)整合策略與小組合作學(xué)習(xí)策略，使用凱利方格方法針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)進(jìn)行整合，采用實(shí)時(shí)投票的機(jī)制產(chǎn)生共識(shí)，以進(jìn)行學(xué)習(xí)者的知識(shí)整合，進(jìn)而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)成效。研究以某中學(xué)開(kāi)展物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)證研究，以探討該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的影響及適用性。

一 相關(guān)概念的分析及問(wèn)題的提出

1 泛在學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)分析

泛在學(xué)習(xí)是指在普適計(jì)算、泛在技術(shù)支持的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端技術(shù)獲取所需資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后整合、進(jìn)化的過(guò)程。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境整合了現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間等多個(gè)層面和維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以提供普適、無(wú)縫和互聯(lián)的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)習(xí)環(huán)境里的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象等要素進(jìn)行聯(lián)接、整合以及互聯(lián)共享。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨著泛在技術(shù)及普適計(jì)算的不斷應(yīng)用發(fā)展，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利的無(wú)處不在的信息資源、無(wú)縫的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了保障。同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)充的群體，每時(shí)每刻都會(huì)有新的用戶(hù)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流成為學(xué)習(xí)的重要方式，而同一用戶(hù)在不同的時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)有不同的互動(dòng)需求，要滿(mǎn)足不同群體的個(gè)性化需求，需要構(gòu)建支持協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

由于泛在學(xué)習(xí)具備了后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論中矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短這五個(gè)特點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建面臨以下問(wèn)題：

（1）如何實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中跨越現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的協(xié)作

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境利用虛擬網(wǎng)絡(luò)和物理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涵蓋了虛擬空間與現(xiàn)實(shí)世界的連接，使學(xué)習(xí)可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間和實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可按照個(gè)體需求在這種多樣的空間中以不同的方式和載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的無(wú)縫連接使得學(xué)習(xí)者能以適當(dāng)?shù)姆绞将@取學(xué)習(xí)資源。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地與教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行同步或異步的協(xié)作與共享交流，也可以隨時(shí)隨地直接從泛在環(huán)境中獲取信息。將學(xué)習(xí)行為從課堂帶到生活場(chǎng)景，從虛擬網(wǎng)絡(luò)空間帶入到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。面對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，如何協(xié)調(diào)個(gè)人虛擬空間與真實(shí)場(chǎng)景的共存，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在泛在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者一起完成社會(huì)知識(shí)的構(gòu)建和共享成為相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（2）如何克服泛在學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)而造成的協(xié)作難題

泛在學(xué)習(xí)使人產(chǎn)生工具的依賴(lài)性，雖然拓展了學(xué)習(xí)者獲取資源的渠道和范圍，卻束縛了人的創(chuàng)新思想，資源獲取容易，但協(xié)作缺乏競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題“有問(wèn)必答”，大部分問(wèn)題不需加以思考就可以得到答案，學(xué)習(xí)是隨意的，憑個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是隨意和不連續(xù)的，學(xué)習(xí)的資源是非線(xiàn)性、不連續(xù)的，學(xué)習(xí)過(guò)程可以隨時(shí)中斷和跳躍，也是不連續(xù)的；學(xué)習(xí)是按個(gè)人需求和解決實(shí)際問(wèn)題的，因此可以是無(wú)節(jié)制的，終身化的。開(kāi)放的學(xué)習(xí)多路徑、多結(jié)果、反饋循環(huán)實(shí)質(zhì)上就產(chǎn)生了無(wú)節(jié)制。這些特點(diǎn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)模式制造了困難。

2 凱利方格技術(shù)（Repertory grid technique）

凱利方格訪(fǎng)談技術(shù)由著名的人格心理學(xué)家凱利（Kelly）基于個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)（Psychology of Personal Constructs）理論提出，是近年來(lái)廣泛使用的心理學(xué)研究方法之一，通常用于整合多人的知識(shí)策略。個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人的觀念對(duì)其行為具有重要的影響作用，理解人的觀念對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)有重要意義。

凱利提出，每一個(gè)人都擁有關(guān)于世界的個(gè)人想法和理論。人通過(guò)由個(gè)人形成的各種類(lèi)型或模式來(lái)理解世界，并試圖用這個(gè)模式去解釋和適應(yīng)世界中的客觀對(duì)象。這種具有一定規(guī)模的模式稱(chēng)為構(gòu)念，構(gòu)念就是解釋世界的方式。凱利創(chuàng)造了一種試圖引出人的特定觀念的方法，即方格訪(fǎng)談技術(shù)。凱利方格技術(shù)一般包含四個(gè)部分：準(zhǔn)備訪(fǎng)談對(duì)象、引出構(gòu)念、排列構(gòu)念、制作方格。

（1）準(zhǔn)備訪(fǎng)談對(duì)象

訪(fǎng)談對(duì)象是指進(jìn)行合作探究的目標(biāo)內(nèi)容，具體操作時(shí)可以由訪(fǎng)談人員直接呈現(xiàn)或者在訪(fǎng)談過(guò)程中逐漸引出。凱利提出，一切構(gòu)念都是辯證統(tǒng)一的，有意義的構(gòu)念應(yīng)包含三個(gè)對(duì)象，即兩個(gè)相似的和一個(gè)相反的對(duì)象。例如沒(méi)有長(zhǎng)的概念短的概念也就無(wú)法被理解。在早期凱利方格的應(yīng)用案例中，訪(fǎng)談對(duì)象是由被訪(fǎng)談?wù)咴谠L(fǎng)談過(guò)程中各自獨(dú)立生成，而近年來(lái)在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐中，主要是由訪(fǎng)談?wù)咛峁┰L(fǎng)談對(duì)象，被訪(fǎng)談?wù)咭罁?jù)自己的知識(shí)觀點(diǎn)表述構(gòu)念。本研究采用的就是后一種方法。

（2）引出構(gòu)念

凱利認(rèn)為，構(gòu)念是人們通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐而不斷發(fā)展的用于理解世界的模式，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力積累、擴(kuò)展構(gòu)念，使它們適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)。構(gòu)念并不單獨(dú)存在，必須依附于特定的元素。構(gòu)念是在被訪(fǎng)談?wù)卟粩啾鎰e、澄清的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，多個(gè)構(gòu)念可形成系列、連續(xù)、層級(jí)嵌套的新構(gòu)念。引出的構(gòu)念越多，被訪(fǎng)談?wù)呔驮侥芾斫庋芯繉?duì)象結(jié)構(gòu)與特征。

（3）排列構(gòu)念

凱里的研究中提出，個(gè)人的構(gòu)念是層次排列的，可分為核心構(gòu)念和邊緣構(gòu)念，訪(fǎng)談過(guò)程中按照應(yīng)該依循一定的規(guī)則，從核心到邊緣，努力減少構(gòu)念形成中形成的矛盾和誤解，高效率地形成構(gòu)念。

（4）制作方格

凱里依據(jù)訪(fǎng)談對(duì)象的不同，制成不同的“方格”，將相反的構(gòu)念置于方格兩端，要求被訪(fǎng)談?wù)哌M(jìn)行判斷，表明同意或反對(duì)意見(jiàn)。例如通過(guò)回答某一物理現(xiàn)象的不同屬性，可分析被訪(fǎng)談?wù)叩念I(lǐng)域知識(shí)構(gòu)念，有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)其構(gòu)念系統(tǒng)存在的問(wèn)題。

雖然凱利方格技術(shù)包含一些固定的組成元素，卻是一種非常靈活且具有廣泛應(yīng)用性的研究方法，因此更多地被視為一種方法論而不是一種的測(cè)試工具。

通過(guò)大量學(xué)者的實(shí)證研究得出的結(jié)論，凱利方格訪(fǎng)談技術(shù)對(duì)于保證研究所獲原始資料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性有其獨(dú)特的優(yōu)越性。以凱利方格在學(xué)習(xí)科學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，主要具有兩方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，凱利方格技術(shù)讓研究對(duì)象在通過(guò)觀察表述自己的真實(shí)想法，能夠反映出學(xué)習(xí)者自身的程度與觀念，有效地防止其他學(xué)習(xí)者價(jià)值傾向性帶來(lái)的效度失真。另一方面，由于凱利方格技術(shù)并不預(yù)設(shè)問(wèn)題的具體維度，因此學(xué)習(xí)者可以隨意表達(dá)自己的看法，這樣有利于研究者最大限度地獲取研究對(duì)象對(duì)某一事物的觀念和看法，包括一些潛意識(shí)的觀念。這對(duì)于研宄、挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能或隱性知識(shí)具有重要意義。

本研究使用凱利方格方法與小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)觀察到的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)獲取，以實(shí)時(shí)投票機(jī)制產(chǎn)生小組共識(shí)，對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)者的知識(shí)進(jìn)行整合，探索凱里方格技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式。

二 基于凱利方格法的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于凱利方格法的協(xié)作學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)模塊，分別為尋找目標(biāo)模塊、凱利方格構(gòu)建模塊與合作投票系統(tǒng)模塊，分別介紹如下：

1 尋找目標(biāo)系統(tǒng)模塊：學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）登陸協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在確認(rèn)全組均已進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供觀察目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境進(jìn)行觀察，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備對(duì)終端設(shè)備的反饋給予學(xué)習(xí)者提示，協(xié)助學(xué)習(xí)者尋找觀察目標(biāo)。

2 凱利方格構(gòu)建模塊：學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，依據(jù)凱利方格的構(gòu)建方法，對(duì)觀察的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較觀察，使用移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)于觀測(cè)目標(biāo)的正向特征、反向特征以及傾向值進(jìn)行判斷。這個(gè)模塊作為協(xié)作學(xué)習(xí)的主體部分，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的引入，學(xué)習(xí)者開(kāi)始忽略學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使注意力集中在個(gè)體知識(shí)的表達(dá)以及協(xié)作組知識(shí)的構(gòu)建。

3 合作投票系統(tǒng)模塊：基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)模式憑借其既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，又在協(xié)作互評(píng)中促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，受到泛在學(xué)習(xí)研究者的日益重視。

通過(guò)合作投票系統(tǒng)的設(shè)置，學(xué)生由正向特征開(kāi)始進(jìn)行投票、合作討論，直到取得正向特征一致的共識(shí)后，再進(jìn)行反向特征投票、合作討論并直到取得反向特征的共識(shí)，最后進(jìn)行傾向值的投票、合作討論直到產(chǎn)生傾向值的共識(shí)，然后進(jìn)行到下一個(gè)正向特征的討論，直到完成所有凱利方格的建立。合作投票模塊主要在于克服泛在學(xué)習(xí)不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制的問(wèn)題，通過(guò)凝聚共識(shí)，協(xié)作互助，強(qiáng)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

借助觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生逐步建立正向、反向特征與傾向值的概念維度，通過(guò)凱利方格的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生使用合作投票機(jī)制，進(jìn)行組員合作討論，逐步達(dá)成一致意見(jiàn)，及時(shí)強(qiáng)化和反饋學(xué)習(xí)知識(shí)，直至有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三 實(shí)驗(yàn)案例及效果分析

“晶體和非晶體”作為初中物理“物質(zhì)的形態(tài)和變化”一章中重要的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和掌握“晶體和非晶體”的本質(zhì)屬性是課程要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)課程內(nèi)容的講解和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)習(xí)者會(huì)從哪些層面和維度去區(qū)分“晶體和非晶體”，如何通過(guò)泛在技術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握？我們使用本研究的方案進(jìn)行了實(shí)證研究。

圖1為實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)圖，實(shí)驗(yàn)選取某中學(xué)兩個(gè)班級(jí)共60人，通過(guò)隨機(jī)選擇分為等額的實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組使用平板電腦進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于凱利方格的協(xié)作學(xué)習(xí)，控制組以平板電腦進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)習(xí)。圖2是基于凱利方格的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作步驟，具體的過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

步驟一：由教師為實(shí)驗(yàn)班級(jí)劃分小組，本實(shí)驗(yàn)中每個(gè)小組30人，教師確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組成員全部登入系統(tǒng)后，進(jìn)入步驟二。

步驟二和步驟三：利用系統(tǒng)的提示和糾錯(cuò)功能，輔助實(shí)驗(yàn)組成員查看到本研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)全組人員完成后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

步驟四和步驟五：組織實(shí)驗(yàn)組成員學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后對(duì)研究對(duì)象建立正向和反向特征，這個(gè)過(guò)程是建立在小組成員合作、協(xié)商的基礎(chǔ)上，使用投票機(jī)制來(lái)確立特征的取值。

表1展示了實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)中構(gòu)建的凱利方格，具體的操作步驟為：首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)視為元素并放置于表格上方列中央。表格第一列放置屬性組的正向特征，最右一列放置反向例如學(xué)習(xí)“晶體的特征屬性分析”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水晶、鉆石等晶體和石蠟、橡膠等非晶體的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解提出晶體的特征屬性正向特征，如晶體具有整齊規(guī)則的幾何外形等屬性，然后提交進(jìn)行全組投票，經(jīng)過(guò)多輪的協(xié)商形成一致意見(jiàn)。反向特征值的形成過(guò)程大致一樣，但需注意與正向特征的對(duì)應(yīng)，已達(dá)到圍繞核心概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

步驟六為總結(jié)展示階段，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的凱里方格。特征。在學(xué)習(xí)對(duì)象屬性組之間與位于對(duì)象下方列的表格中，填入偏向正向特征或是反向特征的配對(duì)屬性值，本實(shí)驗(yàn)以李克特5段值為取值范圍，其中每列特征中1—5的數(shù)字表示元素在該列特征中的偏向程度，1表示此元素具有非常強(qiáng)的偏向正向?qū)傩缘奶卣鳎?表示此元素具有偏向正向?qū)傩缘奶卣鳎?表示此元素不偏向正向?qū)傩缘奶卣饕膊黄蚍聪驅(qū)傩缘奶卣鳎?表示此元素具有偏向反向?qū)傩缘奶卣鳎?表示此元素具有非常強(qiáng)的偏向反向?qū)傩缘奶卣鳌?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組前后的訪(fǎng)談?wù){(diào)研和測(cè)試題目成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的差異，具體表現(xiàn)在：

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的個(gè)體差異減小，小組成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步均衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)者的自我效能感。

（2）與控制組相比較，實(shí)驗(yàn)激發(fā)并保持了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于參加與知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，初步具備運(yùn)用研究方法的意識(shí)（使用凱利方格去探究伙伴之間的認(rèn)知差異）。

（3）通過(guò)前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組在表述自己的觀點(diǎn)、與他人交流、自我反思和聽(tīng)取意見(jiàn)的意識(shí)等方面有較大提高，具備初步的信息交流能力。

（4）實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成效改進(jìn)明顯。通過(guò)后測(cè)試卷的分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理解概念和掌握規(guī)律等方面有較大提高，測(cè)試成績(jī)整體較控制組優(yōu)秀。通過(guò)協(xié)作和及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生在記憶性知識(shí)的掌握上得到提高。

四 小結(jié)

隨著移動(dòng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)。這種新型的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，同時(shí)也給技術(shù)的有效應(yīng)用帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本研究中，我們通過(guò)分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)整合策略，將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作模式有效整合，通過(guò)學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建凱利方格的方法，搭建協(xié)作平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種模式下學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)能力與學(xué)習(xí)成效有一定程度的提高，有效克服了泛在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的深入研究提供了參考。

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