[摘要]反轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)嘗試。通過對反轉(zhuǎn)教學(xué)概念、特征和教學(xué)模式的梳理，從學(xué)科知識體系的主題劃分、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、師生交互行為實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面詳細(xì)闡述了開展基于主題教學(xué)設(shè)計(jì)的反轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過程，最后，對反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科的適應(yīng)性，對教師和學(xué)習(xí)者提出的挑戰(zhàn)和這一新興教學(xué)模式的局限性進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0041—06

一 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式及其教學(xué)實(shí)踐意義

1 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式

近兩年，一種源起于美國的新型教學(xué)形態(tài)“反轉(zhuǎn)教學(xué)”逐漸引起我國教育研究者和教學(xué)一線教師的關(guān)注，反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction），也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。簡單來講，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是在信息化環(huán)境中，將以往課內(nèi)由老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)媒介及多種智能終端，讓學(xué)生以自學(xué)的方式在課前完成知識學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間是師生之間、生生之間進(jìn)行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學(xué)過程。“傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識傳授主要是通過課堂教學(xué)來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)或者實(shí)踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)老師和同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過將知識傳授環(huán)節(jié)提前至教師課堂授課之前，在教師提供的學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)、練習(xí)、問題解決等知識的深加工階段放置于課堂內(nèi)進(jìn)行，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，師生共同協(xié)作探究解決問題、交流學(xué)習(xí)成果。

國外最早的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)于2000年，美國邁阿密大學(xué)的Maureen J.Lage在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中采用了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但并沒有引起外界的注意。真正引起轟動的是2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們使用很簡單的技術(shù)手段錄制了課程PPT的講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上就存疑的部分與教師討論并在教師輔導(dǎo)下完成作業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，該書受到了國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）的大力推薦。

國內(nèi)對反轉(zhuǎn)教學(xué)的研究仍處于認(rèn)識和嘗試階段，一些研究者小心謹(jǐn)慎地在實(shí)踐中檢視反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的本土化問題，張金磊、趙興龍和曾貞發(fā)表的研究成果圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、形態(tài)和特征，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，也提出了在教學(xué)實(shí)踐過程中所呈現(xiàn)出的局限性和問題，較能代表我國當(dāng)前反轉(zhuǎn)教學(xué)研究的理論水平。在教學(xué)實(shí)踐方面，國內(nèi)外在中小學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例較多，我國重慶江津聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了廣泛關(guān)注，他們在語文、數(shù)學(xué)、英語等8門學(xué)科中進(jìn)行了反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，教師制作大量教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器中，學(xué)生通過平板電腦終端課前觀看視頻，課堂講授時(shí)間從40分鐘降為15分鐘，把更多時(shí)間交給師生交流討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果測試和調(diào)查分析表明88%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。國內(nèi)較少在大學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，僅有少數(shù)研究者在大學(xué)英語、思政課、信息技術(shù)公共課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者真正成為課堂主體，主動參與學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，那么一個(gè)新的教學(xué)形式如何與我國教育實(shí)踐相結(jié)合、找到最佳契合點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2 主題教學(xué)

主題學(xué)習(xí)（Theme study）是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不以領(lǐng)域知識自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個(gè)主題作為主線，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源組織始終圍繞主題，學(xué)生借助信息化資源和環(huán)境，主動探究式學(xué)習(xí)的過程，是一種教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提高的有效途徑。

目前在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中，對主題教學(xué)設(shè)計(jì)我國教育研究者總結(jié)探索了一些符合實(shí)際的方法和手段，主題的設(shè)計(jì)有宏觀（一個(gè)跨學(xué)科的主題系統(tǒng)）、中觀（主題單元）和微觀（案例）層面的設(shè)計(jì)，也可以是跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)、多科主題設(shè)計(jì)或單科主題的設(shè)計(jì)。在本研究中我們根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于中觀層面，即以單學(xué)科為主的主題單元設(shè)計(jì)模式。

3 實(shí)踐反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

教育部在最新發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者具體指增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)探索研究有兩方面的意義。

首先，滿足學(xué)習(xí)型社會對個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)要求。一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力無論對于社會發(fā)展、教育變革還是個(gè)體成長，都具有極為重要的意義，自主學(xué)習(xí)能力既是教育者重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于它鼓勵學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)他們所獲得的信息，進(jìn)而促使學(xué)生主動去探索研究要解決的問題，積極地思考，在課堂上有更多的時(shí)間與教師的交互，在問題的討論、解決過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義、富有建設(shè)性的活動。學(xué)習(xí)者在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，完善終身學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力。

其次，有利于更新教師教育觀念，豐富教學(xué)手段和方法，推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)方法和手段的改革。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，改變以知識掌握為主線的課堂組織思路，突出自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力培養(yǎng)，以學(xué)生創(chuàng)新思維形成為主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心，以活動設(shè)計(jì)和組織為載體的新型教學(xué)模式，積極推動學(xué)習(xí)者作為主體參與教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)施過程中重視學(xué)生全面發(fā)展，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

1 知識模塊的重組——主題劃分

經(jīng)過慎重篩選，筆者選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)證研究。該課程主要研究網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的基本理論和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教育的評價(jià)等內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容涉及教與學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息處理等內(nèi)容，涉及科目雜而寬泛，具有較明顯的跨學(xué)科特征。選擇這門課程的另一個(gè)原因是該課程的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的理論和實(shí)踐，該課程一般在學(xué)生大三進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)己具備了較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的意識和實(shí)踐技能，基本具備反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的信息素養(yǎng)要求。

經(jīng)過課程組前期的教學(xué)分析和研究討論，決定采用單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)，即主題直接來自某一學(xué)科科目，這種主題方式組織結(jié)構(gòu)較為簡單，知識體系以單學(xué)科為主線，輔以其他學(xué)科的知識，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施時(shí)比較容易把握。我們將“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)主題模塊。第一個(gè)模塊“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概述”采用傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)方式，旨在通過教師課堂授課使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)教育的概念定義、主要研究對象、研究內(nèi)容及該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重要的是向?qū)W生闡明我們反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的實(shí)施過程、必要性和學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)模式做前期準(zhǔn)備，包括在教師引導(dǎo)下做一次反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的小測試，再充分了解學(xué)生的感受和遇到的困難，對出現(xiàn)的問題做具體分析，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。另外5個(gè)主題模塊的劃分和教學(xué)目標(biāo)如表1所示。主題模塊劃分確定后，緊緊圍繞著每個(gè)主題單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和組織教學(xué)活動框架，把原屬于教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科目的領(lǐng)域知識以主題單元要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為中軸串聯(lián)起來。每個(gè)主題單元模塊下又分若干分專題，分專題類似于支架教學(xué)法里的支架，它不是由教師事先準(zhǔn)備的科目知識，也不是分屬于各個(gè)主題單元下的小節(jié)，是學(xué)生對主題單元模塊學(xué)習(xí)后需完成的專題任務(wù)，主要形式以主題單元知識點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用為主，如相關(guān)案例分析、綜合問題解決、社會調(diào)查等。

2 教學(xué)資源和環(huán)境的設(shè)計(jì)

課程組對成功的反轉(zhuǎn)課堂案例分析后結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)思路，決定利用成熟的課程自動生成平臺（如我校課程中心的卓越網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺）開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣教師可以將更多精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程由課前自主學(xué)習(xí)部分和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，具體模式在下一小節(jié)詳述。課前自主學(xué)習(xí)是反轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵，如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，即通過自主學(xué)習(xí)知識真正發(fā)生了轉(zhuǎn)移并有初步的知識內(nèi)化，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中教師要起到兩個(gè)關(guān)鍵作用，一是搭建學(xué)習(xí)支架，我們在每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)中都給出清晰的需完成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)，以及課前學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生在課堂教學(xué)階段要做什么準(zhǔn)備工作和需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源，借鑒一些反轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，我們利用Adobe Presenter精心制作了課前自主學(xué)習(xí)視頻，反轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)資源不同于我們以往的精品課程的視頻表達(dá)形式，目前精品課程的視頻課堂多以教師講授的正面視角或輔以PPT播放的形式，時(shí)長以30～40分鐘能夠展開一節(jié)課內(nèi)容為主，但這種視頻在反轉(zhuǎn)課堂中并不適用。由于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初次碰到的新知識，學(xué)生對這些知識還沒有相應(yīng)概念，也沒有建立一系列知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，對大部分學(xué)生來說靠自我管理較難堅(jiān)持看完過長的視頻，因此，一個(gè)主題單元的教學(xué)視頻由若干不超過10分鐘的視頻片段組成，每個(gè)視頻片段里講授一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中明確給出學(xué)生觀看視頻的次序和知識關(guān)聯(lián)圖。

利用Adobe Presenter錄制反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)視頻不同于以往PPT單調(diào)播放的模式，重點(diǎn)是隨著PPT的展示錄制了教師講解的聲音，隨著講解可以在視頻中任意批注，還可以插入視音頻多媒體資源，從學(xué)生視角來看頗有傳統(tǒng)課堂中思維跟隨教師黑板講授的感覺，可以減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

3 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

反轉(zhuǎn)教學(xué)通過對學(xué)科知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間做了重新規(guī)劃安排，學(xué)科知識的獲取和傳授前移至課前進(jìn)行，課堂變成師生解決問題、協(xié)作探宄的場所，學(xué)生帶著問題帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，教師真正做到了有目標(biāo)地授業(yè)解惑，極具個(gè)性化的、有的放矢地教學(xué)。反轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂有明顯的改變，師生角色關(guān)系也發(fā)生了根本性變化，這種變革帶來的效果主要在于鼓勵學(xué)習(xí)者能夠積極地思考，主動重構(gòu)他們所獲得的信息，主動去探宄要解決的問題，在問題的討論、解決過程中，學(xué)習(xí)者理解知識并把它轉(zhuǎn)化到個(gè)人知識體系中。

美國富蘭克林學(xué)院Robea Talbe教授經(jīng)過多年反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前大家比較認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模型，筆者以此流程為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)需要摸索了一套反轉(zhuǎn)教學(xué)組織流程圖（見圖1）。該教學(xué)流程由專題單元知識學(xué)習(xí)（個(gè)人自主學(xué)習(xí)）→分專題探究學(xué)習(xí)（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）→課堂問題解決→小組專題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一總結(jié)反饋五個(gè)階段組成。

（1）課前自主學(xué)習(xí)部分

課前學(xué)習(xí)部分是反轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將新知識的學(xué)習(xí)提前到課堂之外并不意味著只是簡單地讓學(xué)生通過觀看視頻資源自學(xué)，這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)其對某些問題探究的欲望，因此教師在此階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可能要比傳統(tǒng)的授課備課更為深入，要慎重判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和材料的取舍都要做認(rèn)真研究。我們在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

a.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)支持平臺每個(gè)主題單元中詳細(xì)給出本主題的學(xué)習(xí)流程導(dǎo)圖，第一個(gè)學(xué)習(xí)步驟就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始，其中給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟、視頻觀看指導(dǎo)等。

b.自主學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)學(xué)生主要以自主探究為主開展學(xué)習(xí)活動，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺上教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以PPT視頻資源為主，輔以網(wǎng)頁形式的文本資料、案例、視頻資料等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中以圍繞主題單元的知識地圖形式制作導(dǎo)航鏈接，方便學(xué)生點(diǎn)擊觀看。考慮到在傳統(tǒng)課堂里多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)“沉默的大多數(shù)”，因此在觀看完每段視頻后，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)與教師交互中提出的疑惑，會列出一些該視頻知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要求學(xué)生在課堂授課中就這些問題與師生展開討論，這些預(yù)設(shè)問題主要是為了解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生習(xí)慣于聽而不愿意積極表達(dá)的現(xiàn)象而設(shè)置的引導(dǎo)性提綱，要求學(xué)生思考討論的問題不僅限于此。

c 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)入分專題協(xié)作學(xué)習(xí)階段，分專題任務(wù)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)踐性任務(wù)的過程中積極探索，初步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識解釋真實(shí)情境中的現(xiàn)象和規(guī)律，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，培養(yǎng)其與他人協(xié)作溝通的能力，學(xué)習(xí)同伴間多種解決問題的思路和策略可以啟發(fā)個(gè)人的思維，在爭論協(xié)商中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在每一主題單元中設(shè)置了若干候選分專題，供協(xié)作小組自由選擇感興趣的專題任務(wù)深入研究。協(xié)作學(xué)習(xí)前由教師主導(dǎo)，將不同水平和不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者組成3～5人學(xué)習(xí)小組。由協(xié)作學(xué)習(xí)小組自己協(xié)商選擇分專題和分工后，組長首先給教師提交一份小組學(xué)習(xí)方案，說明專題研究內(nèi)容、小組分工安排、進(jìn)度安排和研究實(shí)施路線等；其次是在小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，將小組學(xué)習(xí)方案錄入課程學(xué)習(xí)平臺，利用系統(tǒng)的“跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊監(jiān)控小組學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。實(shí)踐證明，這個(gè)措施起到了監(jiān)控小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況能夠顯示在學(xué)習(xí)平臺上，每個(gè)小組成員都能按期自覺完成自己負(fù)責(zé)的專題任務(wù)，最后每個(gè)協(xié)作小組在課堂授課前就研究的分專題完成一份匯報(bào)PPT。

（2）課堂問題解決部分

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課中學(xué)習(xí)部分相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢是通過師生的交互加快了知識內(nèi)化的進(jìn)程，學(xué)生解決問題的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。教師為了解決問題講授的目的也很明確，真正在課堂中做到個(gè)性化施教、差異化授課。課堂學(xué)習(xí)部分我們安排的流程是提問討論20分鐘、匯報(bào)與分享15分鐘、總結(jié)與測試10分鐘。

在課前自主學(xué)習(xí)和協(xié)作完成分專題任務(wù)中學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的疑惑和問題，在課前部分教師利用QQ群、Email、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺論壇等交互工具和學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)。指導(dǎo)每組學(xué)生對典型問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備在課堂授課中展開討論，同時(shí)教師在課下對相關(guān)問題做充分準(zhǔn)備，對每組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中如果學(xué)生對某一主題單元疑難問題較多，要在20分鐘內(nèi)全部解決時(shí)間比較緊張，我們的做法是教師統(tǒng)一回答共性的重難點(diǎn)問題，其他問題指定理解較好的小組配對討論解答，往往學(xué)生互相幫助解答問題時(shí)氣氛非常熱烈，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和主動性。

匯報(bào)與分享階段由各協(xié)作小組推薦的匯報(bào)人分享完成的分專題學(xué)習(xí)成果，不但要求匯報(bào)人發(fā)表研究結(jié)論，還要詳細(xì)地講解完成任務(wù)的思路和采用的信息處理方法和技術(shù)，匯報(bào)完畢其他協(xié)作小組可以提出質(zhì)疑并提供新思路。最后，由教師對本次學(xué)習(xí)過程予以總結(jié)，主要清晰勾勒所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，鞏固重點(diǎn)、疑難知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對一些容易混淆的概念進(jìn)行簡單測試，進(jìn)一步強(qiáng)化。然后布置課后作業(yè)，布置下次教學(xué)的課前學(xué)習(xí)部分。至此，完整的一輪反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)束。

4 反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互實(shí)現(xiàn)

反轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的最大變化是教學(xué)過程中交互關(guān)系的變化，教學(xué)流程的“顛倒”使得教師在課堂上不再是教學(xué)活動的中心，而變成學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者和組織者，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中完成知識內(nèi)化。從表象來看，反轉(zhuǎn)教學(xué)引起的是課堂時(shí)間的重新分配，師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸式授課，真正學(xué)生在作業(yè)、質(zhì)疑、運(yùn)用知識解決問題等階段需要老師指導(dǎo)和交流的時(shí)候，師生反而處于分離狀態(tài)，如果學(xué)生此時(shí)不積極向外界尋求幫助，則對知識的掌握程度就看個(gè)人的學(xué)習(xí)能力了。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)講課時(shí)間，將一部分授課交給學(xué)生課前自學(xué)完成，課上時(shí)間用于陪伴學(xué)生解決其在知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題。這樣的變革實(shí)質(zhì)上帶來了教學(xué)過程中師生、生生交互關(guān)系的三個(gè)變化。

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生獲取知識主要來源于教師的講解和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中，近年來反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，通過“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制，以機(jī)具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識加工，構(gòu)建個(gè)人知識結(jié)構(gòu)。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)者通過觀看教師提供的豐富教學(xué)視頻，獨(dú)立主動地通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺對外部學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取、加工和總結(jié)反思，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略都會發(fā)生相應(yīng)變化，學(xué)習(xí)者還可以通過如電子筆記、在線測試、作業(yè)提交等一些外顯的操作行為，將自己的階段學(xué)習(xí)成果反饋至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，我們把這種交互行為定義為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，這種信息交互形式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的交互方式。

第二，有學(xué)者研究認(rèn)為教學(xué)交互的信息流具有不對稱性與復(fù)雜性。在教學(xué)交互過程中，教學(xué)內(nèi)容信息基本上是流向?qū)W習(xí)者的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于流向傳者教師的量。這就是典型的以教師為中心的課堂中師生信息交互的現(xiàn)狀，教師在講授中無法知曉學(xué)生對知識的理解程度，只是按既定的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)來授課，因此就談不上因材施教、答疑解惑，學(xué)生在課堂中只是被動接受信息，在課后作業(yè)時(shí)才能深入思考，仔細(xì)咀嚼，嘗試運(yùn)用知識來解決問題，不能及時(shí)得到老師的幫助和反饋評價(jià)。而反轉(zhuǎn)教學(xué)流程讓學(xué)生在課下完成初步的知識吸收，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂上積極思考，主動就需要解決的問題尋求老師同學(xué)的幫助，在師生、生生交互過程中知識整合內(nèi)化的效率得以提升，將課堂變成了學(xué)生高度參與、真正“以學(xué)生為中心”的課堂。

第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互具有明確的目的性。在課堂教學(xué)中師生、生生間的交互一定要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成知識建構(gòu)為目的，如果交互內(nèi)容不在既定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，過程不被監(jiān)控和引導(dǎo)，那么教學(xué)效果一定是打折扣和無意義的。在上述反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的描述中表明，無論是課前的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，還是課堂討論、成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中，都需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，事先列出引導(dǎo)性的問題提綱，課前對學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行檢查并反復(fù)與學(xué)生溝通修改，這些措施是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量的必要監(jiān)控手段。

5 教學(xué)效果評價(jià)

本期“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程結(jié)束后，我們通過學(xué)生成績分析、訪談、教師教學(xué)評價(jià)的方式對教學(xué)效果進(jìn)行了評估，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：①反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和綜合運(yùn)用知識的能力。我們在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式做了較大改革，學(xué)生成績由卷面成績、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程性評價(jià)、課堂評價(jià)三部分組成。量化考試比重的調(diào)整改善了以往學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中少參與、不主動、缺少興趣、臨近期末死記硬背的學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)學(xué)生了解到他們平時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果與成績有著直接的關(guān)聯(lián)后，逐漸從被動完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)到積極主動參與教學(xué)活動，從課程教學(xué)的旁觀者到主題教學(xué)活動的熱情策劃者和執(zhí)行者，喚起了學(xué)生對所學(xué)知識的好奇和興趣。課堂討論和答疑給予了每個(gè)學(xué)生同樣的尊重和展現(xiàn)自我的機(jī)會，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念。最終的卷面成績分析顯示，低分段學(xué)生明顯減少。②反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯提升了教師教學(xué)熱情和教學(xué)能力。隨著教學(xué)流程的深入開展，課堂內(nèi)外的交流和答疑拉近了師生情感，教師的信息化教學(xué)技能得以提高，評教結(jié)果顯示，學(xué)生對教師滿意度大幅提高。

三 實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的挑戰(zhàn)和思考

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，給教師開拓了教學(xué)改革的新思路，但教學(xué)過程是復(fù)雜且多變的，任何一種教學(xué)模式都不是萬能藥，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有其局限性，主要體現(xiàn)在：

其一，學(xué)科的適應(yīng)性。查閱文獻(xiàn)和國內(nèi)外成功案例，反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例大多集中在數(shù)理、信息等理工學(xué)科，這些學(xué)科知識點(diǎn)邏輯關(guān)系清晰，有完整的術(shù)語表達(dá)體系，描述規(guī)范，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何運(yùn)用這些原理、規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)情境中碰到的問題，反轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)過程中這一困難階段放置于老師和同伴共同協(xié)商的環(huán)境中幫助完成，有力促進(jìn)了知識轉(zhuǎn)化的效率。由于人文社會類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在授課中與學(xué)生思想的碰撞、情感的交流是教學(xué)中密不可分的一部分，如何在人文社會類學(xué)科中開展反轉(zhuǎn)教學(xué)并取得良好教學(xué)效果還有待實(shí)踐中探索總結(jié)。另外，高校反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)盡量選擇小班制的專業(yè)課程，在公共課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)模式對教師的課堂組織能力是極大的考驗(yàn)，若課堂中師生、生生問不能充分展開討論和答疑，則教學(xué)活動必然流于形式，教學(xué)效果欠佳。本文選擇的課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”在“教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用”這一主旨統(tǒng)領(lǐng)下涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過程重在基本理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，要求學(xué)生要有大量的網(wǎng)上實(shí)踐活動，對此類便于開展案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法的課程經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)比較適用反轉(zhuǎn)教學(xué)。

其二，教師專業(yè)能力的制約。在反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中教師的專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻制作、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中對教師教學(xué)技能提出的三大挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需求，教師要制作大量學(xué)習(xí)視頻資源，構(gòu)建一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。在課前學(xué)習(xí)階段教師還要及時(shí)通過QQ、Email、論壇等遠(yuǎn)程交互工具及時(shí)與學(xué)生溝通，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂授課中討論交流的引導(dǎo)和控制對教師是智慧和技能的雙重考驗(yàn)。實(shí)事求是地講，教師開展一次反轉(zhuǎn)教學(xué)所付出的勞動量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的備課量，在教學(xué)實(shí)踐中到底有多少教師愿意改變已經(jīng)很熟練的傳統(tǒng)課堂模式而去嘗試反轉(zhuǎn)教學(xué)還是個(gè)未知數(shù)。但反轉(zhuǎn)教學(xué)卻給教師提供了一種教學(xué)新思路，通過反轉(zhuǎn)教學(xué)的開展更新教師教育理念、提升了教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。反轉(zhuǎn)教學(xué)是基于信息技術(shù)的教學(xué)過程，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者要有良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和獲取加工信息的技能，學(xué)習(xí)者要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠進(jìn)行信息獲取、知識加工、溝通交流和評價(jià)反饋四類自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生要自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，對習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生來說碰到的首要問題是調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力成為反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能否長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

四 結(jié)語

現(xiàn)在大學(xué)課堂上教師普遍感受越來越難以將學(xué)生吸引到課堂里來，原因之一就是信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生獲取知識的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)的差異也使學(xué)習(xí)者追求個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)教學(xué)可以說是順應(yīng)時(shí)勢，能較好滿足時(shí)代發(fā)展對教學(xué)手段和方法提出的變革需求。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程的教學(xué)實(shí)施中，我們以主題教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，輔以圍繞主題的分專題學(xué)習(xí)任務(wù)完成為目標(biāo)，組織實(shí)施了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的嘗試，教學(xué)過程中包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動法、支架教學(xué)等多種教學(xué)策略的運(yùn)用。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變以往以知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的態(tài)度和方法，能夠加快學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立解決問題的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013，（4）：65—68。

[4]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育， 2012，（7）：114—117.

[5]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)——重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：16—18

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：11-16

[7]劉震，曹澤熙?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：17-20.

[8]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的 實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79-85

[9]肖平?；谥黝}教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[D]。上海：華東師范 大學(xué).2006：6

[10]Robert Tal～ert.Invertirg the Linear Algebra Classmom[OL].http：L/prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.>

[11]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué).2012

[12]潘慶紅Web2.0環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)一一網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形態(tài)研究[J]中國遠(yuǎn)程教育，2012，（11）：35-39.