任媛　申衛(wèi)華

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，對某五年制高職一年級三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的心理品質(zhì)、情緒的變化、自信心及教師本身的素質(zhì)、施教理念、教學(xué)方法和策略等對教學(xué)效率的影響的調(diào)查。在教學(xué)中，教師能否關(guān)注學(xué)生的情感變化并適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略對能否提高英語課堂教學(xué)效率意義重大。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 高職學(xué)生 教學(xué)效率 情感因素

一、引言

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使英語成為各國往來的重要交流工具。英語教學(xué)也隨之越來越受到人們的關(guān)注，并成了語言學(xué)界和教育界及心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)。學(xué)生在英語課堂上的情緒變化、自信心等對課堂效率的影響及教師的自身素質(zhì)、施教理念、教學(xué)方法和策略等對英語課堂教學(xué)效率的影響的相關(guān)研究并不多。五年制高職學(xué)生又有其獨(dú)特性，一方面，部分學(xué)生對自己沒有考上普高感到懊悔，但是自尊心又很強(qiáng)，如果其他人瞧不起他，他就感到非常傷心和難過。另一方面，他們相對薄弱的文化基礎(chǔ)又使他們對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生特定的心理情緒，在以往的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)最多的就是失敗，這種失敗讓他們在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，體會不到成功的喜悅，從而就無法真正調(diào)動自我提高的內(nèi)驅(qū)力。作為一名高職英語教師，筆者對任教學(xué)校的一年級三個(gè)班的130名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，希望從中獲得對高職英語教學(xué)的有益啟示，以此改善部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要是對師生雙方的一些影響英語課堂教學(xué)效率的因素，如學(xué)生的情緒變化、自信心及對西方文化的了解程度、學(xué)生的家庭背景、入學(xué)前就讀的學(xué)校類型和教學(xué)質(zhì)量等對課堂學(xué)習(xí)效率可能產(chǎn)生的影響；教師的自身素質(zhì)、施教理念和方法等對課堂教學(xué)效率的影響。調(diào)查目的在于探討解決高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)困難以提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效率的施教理念、方法和相應(yīng)的策略。

筆者利用自習(xí)課時(shí)間，對所任教的三個(gè)班學(xué)生發(fā)放了130份問卷，共收回有效問卷125份。主要采用定量分析方法對各個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

*F1：上課時(shí)緊張、過分焦慮感和挫折感等情緒變化對課堂效率的影響。

F2：自信心不足、怕丟面子等對課堂教學(xué)效率的影響。

F3：對西方文化和相關(guān)背景知識的了解程度對課堂效率的影響。

F4：家庭背景、入學(xué)前就讀的學(xué)校類型和教學(xué)質(zhì)量等對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。

F5：教師自身的素質(zhì)，如語音是否標(biāo)準(zhǔn)、是否有責(zé)任心、是否有敬業(yè)精神等對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。

F6：課堂上教師對學(xué)生的情感關(guān)注：教師對學(xué)生的尊重與信任、鼓勵的話語、營造的溫馨輕松的氣氛等對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。

F7：課堂上教師的教學(xué)理念、策略和靈活的教學(xué)方法對課堂教學(xué)效率的影響。

從表中F1和F2項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到：有86%的學(xué)生（51%總是、經(jīng)常，35%有時(shí)）認(rèn)為在課堂上自身的緊張、過分焦慮和時(shí)常產(chǎn)生的挫折感會影響他們的課堂學(xué)習(xí)效率。這與在課堂上學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效率的情況非常吻合。學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中除了要聽懂課堂內(nèi)容外，還要能積極、主動地參與交流，并配合教師完成教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)階段容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理情感，影響他們對課堂教學(xué)的參與熱情，導(dǎo)致他們在課堂上不愿也不敢開口，從而影響學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，有90%的學(xué)生（59%總是、經(jīng)常，31%有時(shí)）由于自己的英語口頭表達(dá)能力弱或?qū)ψ约簺]信心，加上受中國傳統(tǒng)面子文化的影響，在英語課堂上不敢或不愿參與課堂練習(xí)，從而抑制了自身的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)行為，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率受到較大影響。Krashen，S.D（1982）在第二語言習(xí)得“監(jiān)控模式”（the Monitor Model）中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中提到：在語言學(xué)習(xí)的過程中若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力很大，自信心很強(qiáng)，對第二語言的態(tài)度是積極肯定的，學(xué)習(xí)情緒始終穩(wěn)定，那么對語言輸入的刺激作用就小，因而獲得的輸入就多，反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。

F3項(xiàng)調(diào)查顯示：有87%的同學(xué)認(rèn)為（34%總是、經(jīng)常，53%有時(shí)）因?yàn)閷δ繕?biāo)文化及相關(guān)背景知識的了解不夠，對西方文化不熟悉、不了解，再加上母語文化的影響等一系列因素常常會影響課堂學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)一方面有助于人的素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提高，另一方面文化理解會影響語言的學(xué)習(xí)效率。中國學(xué)生在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，他們必須克服學(xué)習(xí)過程中母語的干擾并具有強(qiáng)烈的意志力才能成功。在學(xué)習(xí)英語時(shí)許多學(xué)生往往受傳統(tǒng)文化的影響，傾向于把讀到的、聽到的逐一譯成中文，或把想表達(dá)的總是先用中文思考好再翻譯成英文，也就是依然依賴于母語思維，這會在很大程度上降低學(xué)習(xí)效率。

F4項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明有98%的學(xué)生（75%總是、經(jīng)常，23%有時(shí)）認(rèn)為家庭背景、入學(xué)前就讀的學(xué)校類型和教學(xué)質(zhì)量等個(gè)人背景因素會對他們的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初期沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的正確引導(dǎo)、聽得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)能力較差、語言基礎(chǔ)薄弱等不僅會讓他們感到壓力大、情緒低落，而且不愿融入整體教學(xué)程序中，課堂學(xué)習(xí)效率難免會受到較大影響。家住農(nóng)村和入學(xué)前在較差學(xué)校就讀的學(xué)生對此感受頗深。在課堂上他們常常因?yàn)樽陨淼恼Z音不太準(zhǔn)、聽力能力較差，所以用英語交流時(shí)缺乏自信心而不愿開口，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。

從F5項(xiàng)的數(shù)據(jù)中我們注意到100%的學(xué)生（95%總是、經(jīng)常，5%有時(shí)）認(rèn)為教師自身的基本素質(zhì)，如標(biāo)準(zhǔn)的語音、責(zé)任心、敬業(yè)精神等對提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率非常重要?？梢娊處熥陨淼母咚刭|(zhì)不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能提高學(xué)生的心理品質(zhì)，對其的學(xué)習(xí)理念和方法、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生非常大的影響。如果教師自身語音不準(zhǔn)，那學(xué)生很難說出流利而正確的英語；如果教師沒有責(zé)任心和敬業(yè)精神，他就不會關(guān)注如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也不會精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)。

F7項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也同樣令人驚訝：100%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師的教學(xué)理念、策略和靈活的教學(xué)方法對課堂效率的影響非常重要。教師良好的課堂教學(xué)理念、方法與策略不僅能讓學(xué)生積極地參與練習(xí)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)欲。傳統(tǒng)教育理念里學(xué)生總是被教導(dǎo)者，只需要教師好好教、學(xué)生好好聽就行，教師很少關(guān)注自己的言語行為對學(xué)生情感、情緒產(chǎn)生的影響，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和方法以提高課堂教學(xué)效率。

99%的學(xué)生（93%總是、經(jīng)常，6%有時(shí)）認(rèn)為教師對學(xué)生情感上的關(guān)注，如課堂上對學(xué)生的尊重與信任、對他們學(xué)習(xí)困難和問題的理解，鼓勵與鞭策的話語、語氣溫和的教導(dǎo)、營造的溫馨和輕松的課堂氣氛等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的影響很重要。如果在課堂上教師只是一味地要求學(xué)生自覺刻苦地努力學(xué)習(xí)，不鼓勵和幫助他們，不去關(guān)注他們的困難和問題產(chǎn)生的原因，只是任意地批評他們的錯誤和不足，就會打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情，削弱他們的學(xué)習(xí)意志力。筆者在從教過程中對此深有體會。如果教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，對學(xué)生有親近感，師生之間就有了互相尊重和依賴的感情，教師對學(xué)生暗含的期待體驗(yàn)，能產(chǎn)生巨大的感召與推動力，誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情（黃珉珉，1992：321），幫助他們達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)語

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析中我們可以清楚地看到：學(xué)生聽說課堂的效率與師生雙方的多種因素有很大的關(guān)系。如高職學(xué)生的情緒變化、自信心、課堂心理適應(yīng)能力、對英語文化的理解；教師的自身素質(zhì)、施教理念、方法和策略、是否關(guān)注學(xué)生的情感變化并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與策略等與英語聽說課堂教學(xué)效率關(guān)系密切。高職英語課堂教學(xué)非常需要師生共同營造良好的心理氣氛，學(xué)生的課堂心理適應(yīng)能力、自信心和課堂學(xué)習(xí)效率的提高在很大程度上都取決于教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素。教師的課堂教學(xué)策略不僅應(yīng)關(guān)注如何教會學(xué)生利用英語知識得體地進(jìn)行表達(dá)和交流，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的變化、自信心、意志力等心理適應(yīng)能力對課堂學(xué)習(xí)效率可能產(chǎn)生的影響，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，為他們營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，減緩學(xué)生過度的焦慮感、挫折感，讓他們以積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度面對課堂上的困難與問題，從而提高他們的自信心，提高英語課堂教學(xué)效率。

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