徐祥赟

摘 要： 教師和學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，主導(dǎo)特性、主體特性能夠得到有效展現(xiàn)，學(xué)習(xí)觀念能夠得到有效“碰撞”，教學(xué)效能能夠得到有效提升。作者根據(jù)新課改要求，論述了新課改下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用方法及舉措。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)策略 教學(xué)舉措

教育學(xué)指出，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、情感碰撞、能力培養(yǎng)的雙邊互動(dòng)過(guò)程。雙邊性、雙向性、互動(dòng)性是教學(xué)活動(dòng)的重要特性之一，它也是師生之間進(jìn)行有效溝通交流的前提條件和有效保障。師生在雙邊互動(dòng)的交流溝通中，思想觀念能夠得到有效樹(shù)立，思維習(xí)慣能夠得到養(yǎng)成，學(xué)習(xí)技能能夠得到有效提升。教學(xué)實(shí)踐證明，師生之間的有效互動(dòng)，是教學(xué)效能提升的重要條件和保證。不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用被過(guò)分“放大”和“強(qiáng)調(diào)”，學(xué)生的主體作用被過(guò)分“縮小”和“削弱”，忽視教學(xué)活動(dòng)師生之間的互動(dòng)特性，學(xué)生能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性受到限制，學(xué)生的個(gè)性被壓抑。構(gòu)建主義教育學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。”因此，在新課改下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生之間有效互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系是新課改的重要內(nèi)容之一。

一、實(shí)施情境性教學(xué)策略，讓初中生在積極情感下主動(dòng)互動(dòng)

情感的形成，少不了外在因素的“刺激”和“熏染”。初中生作為處于青春發(fā)展期的特殊發(fā)展階段學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)內(nèi)在情感表現(xiàn)出的雙面性、復(fù)雜性和反復(fù)性，需要外在的良好學(xué)習(xí)情境的“影響”。常言道：“情由境生?！背踔猩鷮?duì)生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、融洽的教學(xué)情境，總是表現(xiàn)出能動(dòng)積極的學(xué)習(xí)欲望和探知潛能。師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師和學(xué)生的任何一方。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情感特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科情感要素設(shè)置情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感“敏感區(qū)”受到刺激，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流活動(dòng)。如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用設(shè)置問(wèn)題情境的形式，先引導(dǎo)初中生辨析“全等三角形的對(duì)應(yīng)角分別相等”的真?zhèn)?，從而?fù)習(xí)鞏固全等三角形的性質(zhì)。此時(shí)，教師在學(xué)生辨析基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“是不是對(duì)應(yīng)角相等的兩個(gè)三角形全等呢？”的命題，讓學(xué)生辨別真?zhèn)巍＿@樣，初中生在矛盾性的問(wèn)題情境中，互動(dòng)探析的情感能夠得到有效增強(qiáng)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)策略，讓初中生在實(shí)踐探析中有效互動(dòng)

學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是動(dòng)手探究、思考分析、深刻甄別的過(guò)程。教育學(xué)指出，探究性教學(xué)策略，是教師與學(xué)生就某一問(wèn)題或要求，結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，思考分析，找尋策略的教學(xué)方式。可見(jiàn)，探究活動(dòng)離不開(kāi)師生有效互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考分析能力和交流溝通能力。因此，教師應(yīng)將探究性教學(xué)策略作為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效手段之一，提供學(xué)生個(gè)體之間探究問(wèn)題條件、溝通討論的時(shí)機(jī)，同時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在解題策略、解題規(guī)律等活動(dòng)中重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升探究技能水平。

問(wèn)題：在同一坐標(biāo)系中畫出一次函數(shù)y=-x+1與y 2x-2的圖像，并根據(jù)圖像回答下列問(wèn)題：（1）寫出直線y -x+1與y 2x-2的交點(diǎn)P的坐標(biāo)。（2）直接寫出：當(dāng)x取何值時(shí)y >y ，y y。

學(xué)生在探析活動(dòng)中認(rèn)為“這是關(guān)于一次函數(shù)與一元一次不等式之間關(guān)系的問(wèn)題案例”，教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，向?qū)W生提出：“通過(guò)對(duì)問(wèn)題條件的分析，該問(wèn)題可以采用什么方法解答？”此時(shí)，學(xué)生開(kāi)展解題策略探析活動(dòng)，這樣學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)交流，既掌握了解題策略，又提高了探究能力。

三、實(shí)施合作性教學(xué)策略，讓初中生在互助合作中有效互動(dòng)

合作性教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作能力、集體精神等方面具有顯著的功效。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是生生溝通交流的過(guò)程，是生生互助合作的過(guò)程。這其中包含了顯著雙邊互動(dòng)特性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置具有合作特性的問(wèn)題情境或案例，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)個(gè)體之間互動(dòng)合作交流及小組間的討論溝通活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)、高效交流，提高合作學(xué)習(xí)的效能及互動(dòng)交流能力。

問(wèn)題：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，D是AB邊上一點(diǎn)，以BD為直徑的⊙O與邊AC相切于點(diǎn)E，連接DE并延長(zhǎng)，與BC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)F。（1）求證：BD=BF；（2）若BC=6，AD=4，求⊙O的面積。

在該問(wèn)題案例教學(xué)中，教師采用合作性教學(xué)策略，向?qū)W生提出“此題是關(guān)于什么方面的問(wèn)題案例？”、“通過(guò)問(wèn)題條件分析，相互之間存在什么關(guān)系？”、“通過(guò)問(wèn)題條件及內(nèi)容，可以采用什么方法？”等問(wèn)題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組合作探討中，優(yōu)等生與中下等學(xué)生組成互助小組，“帶著”中下等學(xué)生一起探析問(wèn)題，并提供中下等學(xué)生探析互動(dòng)的時(shí)機(jī)。最后向?qū)W生指出：“第一小題可以采用采用添加輔助線的方法，第二小題建立△ABC∽△AOE關(guān)系進(jìn)行解答?！边@樣，中下等學(xué)生群體在優(yōu)生的帶領(lǐng)下，互動(dòng)下、合作中，獲取了正確解題策略，提高了合作互動(dòng)能力。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，讓初中生在雙邊評(píng)析中高效互動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，這其中包含了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教師在鞏固練習(xí)或教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，可以就某一觀點(diǎn)或解題方法，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，組織開(kāi)展生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)中，既準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又高效開(kāi)展師生活動(dòng)，充分展現(xiàn)個(gè)性。如在新知教學(xué)鞏固反饋環(huán)節(jié)，教師就可以運(yùn)用評(píng)價(jià)性教學(xué)手段，讓學(xué)生借助于自身的解題體驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生個(gè)體的解題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行討論互動(dòng)，從而在互動(dòng)評(píng)析中，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以生為本的原則，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施形式多樣的教學(xué)策略方法，實(shí)現(xiàn)初中生在有效互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的提升。