劉茂榮

摘 要： 情境作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，以激發(fā)情趣為核心，注重強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此學(xué)生才能夠從自身挖掘出真情實(shí)感，寫出生動(dòng)形象的作文。近年來，小學(xué)作文教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，教師作文教學(xué)的盲目和隨意、教學(xué)方法的呆板與散漫直接影響教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，接觸面窄，對(duì)寫作文的抵觸情緒等都加大了寫作文的難度。如何引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生的寫作情感，是小學(xué)情景作文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 情景作文 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

情景作文教學(xué)法主要在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的能動(dòng)性，這種能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生要根據(jù)具體場(chǎng)合的情形或某種景象或某種境地，在某些時(shí)候運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作。情景作文與生活實(shí)踐緊密相連，這就要求教師在作文教學(xué)過程中把學(xué)生帶進(jìn)具體的情景中進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過作文教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。情境作文教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語言和思維的發(fā)展，而且可以為情感、美感和良好思想品德的形成提供科學(xué)的教育模式。

2.小學(xué)情景作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的半壁江山。小學(xué)階段的作文主要以記敘文為主，與日常生活緊密相連。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師反映學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍不高，對(duì)寫作的熱情也不高，寫出的作文千篇一律，言之無物。小學(xué)情景作文教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)中不重視情景作文教學(xué)。現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校都開始重視素質(zhì)教育，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在應(yīng)試教育的影子。情景作文教學(xué)應(yīng)重視展現(xiàn)生活的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘事物的特點(diǎn)；第二，教師教學(xué)的隨意性和盲目性。從教學(xué)目標(biāo)和課程安排來看，其對(duì)作文教學(xué)的要求比較模糊，有些教師只能憑借經(jīng)驗(yàn)教課，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加迷茫；第三，教師缺乏情景作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些教師對(duì)情景作文的概念認(rèn)識(shí)不清，有些教師的寫作水平不高，這些客觀因素都會(huì)影響情景作文教學(xué)的效果；第四，教師教學(xué)方法陳舊枯燥。有些教師在作文課上只教給學(xué)生如何開頭、如何結(jié)尾等枯燥的理論，忽略的學(xué)生的主體性，使作文課了無生趣，教學(xué)效果不理想。

3.小學(xué)情景作文教學(xué)設(shè)計(jì)

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思考后通過語言組織表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。情景作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教師在情景作文教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以通過一些有趣的事物吸引學(xué)生注意，然后引入課堂教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

情感教育突出情境教學(xué)中的情與景的統(tǒng)一，情景作文教學(xué)圍繞情感逐步展開，用情感活動(dòng)統(tǒng)攝情景作文教學(xué)過程。情景作文教學(xué)可以通過自然情境、社會(huì)情境、童真情境、表演情境等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，滲透情感教育。情景有多種表現(xiàn)形式：第一，生活情景。利用真實(shí)情境讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，需要教師認(rèn)真選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情境。第二，實(shí)物演示情景。實(shí)物具有直觀性特點(diǎn)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，再結(jié)合單元課文中所學(xué)到的說明方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。第三，表演再現(xiàn)情景。通過角色扮演可以更快地讓學(xué)生進(jìn)入教材描寫的情境中，學(xué)生既可以看，又可以聽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，為學(xué)生提供想象空間。

3.2活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

情景課程的獨(dú)特之處，就在于通過人為創(chuàng)設(shè)情境或優(yōu)選情境，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景教學(xué)以生動(dòng)直觀的樂學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大幫助。要激發(fā)學(xué)生興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性，生動(dòng)、有趣的情景，最能吸取學(xué)生的注意力。首先，可以通過音樂渲染氛圍，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂進(jìn)行渲染，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈感染。其次，可以通過具有啟發(fā)性、主導(dǎo)性的語言，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起發(fā)揮指向作用，讓學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，使觀察活動(dòng)與思維活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行。最后，可以通過短時(shí)間的游戲吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

3.3參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)生寫作時(shí)時(shí)常面臨寫作素材匱乏的困擾，這實(shí)際上與小學(xué)生本身的特點(diǎn)有關(guān)，他們?nèi)狈?duì)周圍生活仔細(xì)觀察和思考的能力，所以教師應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的事物進(jìn)行觀察，為學(xué)生的想象和創(chuàng)造提供空間，使學(xué)生跳出理論的條條框框，寫出來的作文自然就更加生動(dòng)形象。首先，可以組織讀書活動(dòng)，開展讀書比賽，讓學(xué)生在對(duì)字詞句段的解讀中，領(lǐng)悟形象之美、人物之情、作者之意，習(xí)得語言表達(dá)之巧、語言文字之美、語言藝術(shù)之妙。其次，組織寒暑假社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，幫助他們積極主動(dòng)地反映社會(huì)生活，通過實(shí)踐拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中向生活學(xué)習(xí)。最后，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生思路，把學(xué)生大腦中的情境片段展現(xiàn)出來。

4.結(jié)語

小學(xué)情景作文教學(xué)還不夠成熟，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生樹立寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生從寫作素材、心理準(zhǔn)備、思想情感和能力水平等諸多方面為寫好作文打下基礎(chǔ)。在情景教學(xué)過程中，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。

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