顧燕茹

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，缺乏情感、枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)便如一潭死水、了無(wú)生氣。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境

人的一生猶如一本變幻莫測(cè)的書(shū)，在每個(gè)成長(zhǎng)階段都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，思維形象具體化；中年級(jí)是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)渡期，開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維；而高年級(jí)學(xué)生則記憶力明顯增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，抽象思維邏輯思維能力也大大提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，注意貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣才能行之有效。

例如在《拼音復(fù)習(xí)課》的教學(xué)中，我就針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，利用多媒體展現(xiàn)了熱情好客的老虎大王、守門(mén)的大象哥哥等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游動(dòng)物王國(guó)的情境。在復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：孔雀小姐帶著我們來(lái)到森林的深處，正好看見(jiàn)小白兔在采蘑菇。只有整體認(rèn)讀了音節(jié)的蘑菇是可以吃的，其他蘑菇都有毒。森林里到處都長(zhǎng)滿蘑菇，連小朋友的桌肚子里也有，快拿出來(lái)看一看，你的蘑菇能送給小兔嗎？這樣使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)習(xí)情緒始終處于最佳狀態(tài)。

二、吃透教材內(nèi)容，凸顯有效情境

在創(chuàng)設(shè)情境前，教師必須先從學(xué)生、作者、編者和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等角度吃透教材，想一想學(xué)生要學(xué)些什么？作者寫(xiě)此文的目的是什么？編者選編此文的意義是什么？它對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生有何提高，有何作用？……只有把這些問(wèn)題鉆研透了，才能結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效情境。

例如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文所描述的情境與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，雖然課前閱讀了相關(guān)資料，但在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生還是游離在課本之外，甚至有學(xué)生在讀到“‘副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍?zhuān)∧悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖拖蚰汩_(kāi)槍?zhuān)∨淼聭央p手叉在腰間怒吼道”這句時(shí)，竟然大笑了起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了反思：課前閱讀的資料并未與文本融合在一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那只是一堆冷冰冰沒(méi)有情感的文字。未曾入境，他們又如何體會(huì)文本所表達(dá)的情感呢？于是，我又搜集了許多相關(guān)資料，并將它們和文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我首先自己沉浸其中，用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)紅軍過(guò)草地時(shí)那艱苦卓絕的情境。在我的引領(lǐng)和渲染下，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)出彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰(zhàn)士的情感。當(dāng)讀完彭德懷的第三次命令后，我配樂(lè)敘述殺大黑騾子時(shí)曲折揪心的場(chǎng)面，學(xué)生完全沉浸其中，仿佛親眼看到大黑騾子倒在自己面前，甚至流下傷心的淚水。這一表現(xiàn)與第一課時(shí)形成鮮明的對(duì)比。正是有效情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生走入文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、選擇最佳手段，強(qiáng)化有效情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這課時(shí)，我首先展示作品中的夏天，讓學(xué)生融入情境。隨即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想變點(diǎn)什么？在變的情境中，學(xué)生的心靈與詩(shī)歌親密接觸，讀出小魚(yú)的自由蝴蝶的快樂(lè)、蟈蟈的幸福、星星新月的可愛(ài)，讀出對(duì)荷葉的贊美之情和對(duì)夏天萬(wàn)物的喜愛(ài)之情。在這一朗讀教學(xué)中，綜合運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、錄音、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等多種手段創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親耳所聞，親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。

當(dāng)然，面對(duì)形式多樣的教學(xué)手段，我們要學(xué)會(huì)選擇最有效的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，適合文本的才是最有效的。

四、巧用各種方法，維持有效情境

在課堂上，教師除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還要注意維持，巧用各種方法，使學(xué)生自始至終都沉浸在情境中，切不可中途跳出，半途而廢。

例如，教學(xué)《三拼音節(jié)》時(shí)，一開(kāi)始我就用來(lái)到動(dòng)物王國(guó)認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友的方式激發(fā)學(xué)生拼讀拼音的興趣。當(dāng)我出示“wū guī”這一音節(jié)詞讓男生和小烏龜打招呼時(shí)，他們由于過(guò)于興奮采用的是喊叫的方式，聲音刺耳。此時(shí)，如果直接制止指責(zé)他們，那么好不容易進(jìn)入情境的美好狀態(tài)將被破壞。于是我巧妙地利用動(dòng)物王國(guó)這一情境說(shuō)：“小烏龜喜歡有禮貌的小朋友，讓我們用最好聽(tīng)的聲音和它打招呼?！边@一智慧的點(diǎn)撥于情境中顯得那么自然和諧，不著痕跡，同時(shí)也易于讓孩子接受，男生們興致盎然，立即用好聽(tīng)的聲音拼讀了一遍。這樣不僅指導(dǎo)了朗讀，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何禮貌地與人打招呼，更維護(hù)了情境的完整性，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜上所述，我認(rèn)為有效情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，讓情境教學(xué)閃耀人性的光輝，更為有效地為教學(xué)服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。