王亞楠

摘要：本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討二語習(xí)得理論中著名的“輸入假說”、“情感過濾假說“對我國高職英語教學(xué)的啟示與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；高職英語教學(xué)；輸入假設(shè)；情感過渡假設(shè)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0029-02

二語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者除卻母語之外對另一門語言的學(xué)習(xí)，它作為一門語言學(xué)習(xí)理論，形成于20世紀(jì)六十年代末七十年代初，主要研究學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并積極應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。盡管二語習(xí)得更精確地是指在自然的語境中通過對語言的實(shí)際應(yīng)用自然而然習(xí)得語言，不同于外語學(xué)習(xí)，后者更多的是要借助于創(chuàng)造某種特別的語言環(huán)境，通過重復(fù)的語言訓(xùn)練，通過聽、說、讀、寫等人為的因素來達(dá)到語言訓(xùn)練的效果，但是二語習(xí)得和學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)規(guī)律在某種程度上是相通的，其理論在高職英語教學(xué)中依然可以借鑒。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)、工廠輸送高技術(shù)、高技能型的一線生產(chǎn)者和技術(shù)性人才。從國際大環(huán)境和國內(nèi)的發(fā)展來看，英語的實(shí)際應(yīng)用已很普遍。因此，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校的教育培養(yǎng)中有著極其重要的地位，并且培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力是英語教育的重點(diǎn)。而目前高職院校英語教育存在著很多現(xiàn)實(shí)的問題亟待解決。

近年來，由于高校連年擴(kuò)招，大多數(shù)高職院校生源整體素質(zhì)偏低，英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語的主觀意識較為淡漠。目前高職英語教學(xué)主要采取的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的“教”為主，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。教師主宰課堂，學(xué)生則是機(jī)械的、被動的接受、理解、消化老師所傳授的課本知識。同時(shí)高職院校對學(xué)生英語等級考試的要求，使得教師在課堂教學(xué)中不可避免的采取中學(xué)式的應(yīng)試教育方式，無形中使學(xué)生更加被動，學(xué)習(xí)的主觀性更是大大降低。這樣就造成教師滿堂灌輸，但學(xué)生的收獲甚微。要讓高職生對英語感興趣，并且能夠在經(jīng)過英語學(xué)習(xí)后具備一定的聽說讀寫譯的能力，需要我們運(yùn)用一定的教學(xué)理論去克服這一問題。

二、二語習(xí)得理論對高職英語教學(xué)的啟示

目前，有關(guān)二語習(xí)得方面的理論至少已達(dá)40余種，其中以美國語言學(xué)家Krashen的監(jiān)控理論最具代表性（董佩佩，2002）。他在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得理論，該理論有五大假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得一學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)。其中輸入假設(shè)是整個(gè)理論的核心部分，該假設(shè)解釋了習(xí)得的產(chǎn)生。krashen認(rèn)為人們通過理解比其現(xiàn)有語言水平略高的語言材料而習(xí)得語言。其模式為i+1，其中i代表學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的語言能力，1代表所提供的語言材料中的新的語言形式。情感過濾假設(shè)討論的是情感因素在二語習(xí)得過程中所起的作用。krashen認(rèn)為具有強(qiáng)烈動機(jī)、自信心強(qiáng)、個(gè)人焦慮程度低的學(xué)習(xí)者能更快更好地習(xí)得語言。

筆者結(jié)合自己的高職英語教學(xué)實(shí)踐，該理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)談一談自己的看法。

1 輸入假說的啟示

根據(jù)Krshen的觀點(diǎn)，可理解性語言輸入便是語言習(xí)得的關(guān)鍵，因此要在高職英語教學(xué)中有所突破，這個(gè)問題必須得到重視。然而學(xué)生的語言輸入過程主要是來自課堂教學(xué)的過程，這也是目前很多高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效差的原因。語言學(xué)習(xí)環(huán)境過于單一，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，導(dǎo)致了語料輸入不足。由于缺乏真實(shí)的語言交際環(huán)境，學(xué)生根本沒辦法實(shí)現(xiàn)語言體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地輸入大量的語言信息，并注意難度適中，不要一味地強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果最佳。在英語學(xué)習(xí)過程中，可以幫助我們大量輸入的媒介是多媒體，借助于該形式，可將英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四要素發(fā)揮得淋漓盡致，從而在短暫的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生學(xué)到很多的內(nèi)容。不過，所傳授內(nèi)容必須盡量與以前接觸過的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易融會貫通，形成知識體系，若太分散，就算擁有大量的信息量，在教學(xué)效果上將不是很理想。此外，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材也很重要，在此基礎(chǔ)上，講課的速度盡量讓大部分學(xué)生能接受，講課內(nèi)容盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之列。

2 情感過濾假設(shè)的啟示

按照krashen的情感過濾假說理論，情感過濾應(yīng)該是無意識的。因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生有意識地去克服這種過濾。如果學(xué)生的情感過濾太高，就會影響語言學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生降低情感過濾是關(guān)鍵，也就是將心理障礙降到最低。只有幫助學(xué)生建立好信心，才能使他們對英語始終保持興趣，并將情感過濾因素的影響降到最低。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該從創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，教師在教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該把將學(xué)生的情感因素納入考慮因素，盡量使學(xué)生處于非抵抗?fàn)顟B(tài)，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低對語言焦慮的程度。不僅如此，常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，使他們將注意力集中在語言的意義而不是形式上，鼓勵(lì)他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，才能達(dá)到習(xí)得語言能力的目的。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，有和藹的表情，溫和的聲音，鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生能感受到一種讓人放松的親和力。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)有其獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，作為高職院校的英語教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)實(shí)際情況，將理論付諸于實(shí)踐，不斷嘗試新的教學(xué)方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動高職學(xué)生的二語習(xí)得進(jìn)程。