肖來利

[摘要]高職院校的大學生們從邁進大學校園的那一刻起，大多數(shù)人內(nèi)心既迷茫又期待，既失落又掙扎，既覺輕松又備感焦慮，當理想與現(xiàn)實不一致，努力與結(jié)果不成正比的時候，同學們的心情是極其復(fù)雜的，特別是在學習中出現(xiàn)學習障礙時，大多數(shù)學生會感到苦惱、焦慮和彷徨。本文從正確認識學習和了解學習心理出發(fā)探究高職學院學生的學習心理，為高職教育人才培養(yǎng)和評價提供一些有價值的建議。

[關(guān)鍵詞]高職學生 學習 學習困惑 學習心理 探究

一、高職學生的學習困惑

大二學生張某來自農(nóng)村，從小就很努力學習，也有遠大的理想和志向，但事與愿違，高考成績不理想，他被錄取到一所高職學院，拿到錄取通知書時，他心都涼了，只覺得理想頓時化作泡影。他沒有別的選擇，懷著抑郁的心情來到大學。抱著既來之則安之的態(tài)度，他糊里糊涂過了大一。大二開始學習專業(yè)課，發(fā)現(xiàn)學習起來很費勁，于是，對學習越來越?jīng)]興趣，越來越覺得心灰意冷，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候他也恨自己不爭氣，可他的確找不到奮斗的目標與學習的動力，他該如何擺脫這種糾結(jié)的心理狀態(tài)？

朱某，在高中時成績一般，上高職學院后更覺得解脫了，沒有家長和老師在身邊嘮叨學習了， “終于可以休息了”，雖然自己也知道不應(yīng)該有這種想法，但這種想法卻常常冒出來，提不起學習的興趣，只想玩。后來，他覺得再也不能這樣下去了，就給自己制定了一個學習計劃，但在學習過程中，注意力難以集中、記憶力減退、學習效率下降，專業(yè)課學不懂，學習成績直線下降，考試焦慮，為此很苦惱。

據(jù)調(diào)查，大學生常見的心理困惑有環(huán)境適應(yīng)困惑、學習困惑、人際關(guān)系困惑、戀愛與性心理困惑、性格與情緒困惑、神經(jīng)癥困惑等，而學習上的障礙與困惑對大學生的影響是最為顯著的。在高職學院中，類似張某、朱某因情緒低落，學習動力不足，學習行為消極，存在明顯的學習困惑、學習障礙和考試焦慮，甚至有違紀等不良現(xiàn)象的學生占有很大的比例。眾所周知，職業(yè)技術(shù)學院的高考錄取分數(shù)普遍低于普通本科院校，于是，人們理所當然會質(zhì)疑生源質(zhì)量，質(zhì)疑學生的學習狀況和學習質(zhì)量，作為高職院校的學生也會自我否定，自我懷疑，有的學生認為畢業(yè)后不好找工作，沒前途；有的學生不喜歡所學專業(yè)，后悔當初沒有努力考一所更好的大學，讀一個自己喜歡的專業(yè)，甚至有時還會想到退學重考；有的學生來到高職學校后感覺和自己想象的大學不一樣而變得無心學習；還有一些學生想好好學為了今后改變自己的命運，然而基礎(chǔ)較差，又沒有一個很好的學習策略和學習方法，為此很苦惱。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對比高職學生和本科學生，高職學生對“學習”存在更大的模糊甚至是錯誤的認知，心理困惑更加突出，而學生一旦出現(xiàn)了這種不良的認知和心理困惑就必須進行學習心理的疏導(dǎo)調(diào)整，絕不能視而不見，聽而不聞，要幫助他們正確認識“學習”，了解“學習心理”，從而堅定學習信念，順利完成三年的大學學業(yè)。

二、高職學生學習心理狀況分析

1.學習適應(yīng)心理

習慣于中學灌輸、接受式的教學方式及已經(jīng)養(yǎng)成的被動、機械的學習方式與大學階段課程內(nèi)容多、教學進度快、抽象性較強，強調(diào)學生自主學習二者之間的矛盾，導(dǎo)致許多學生表現(xiàn)出種種學習不適應(yīng)。

2.學習動機心理

上大學以前習慣了來自家長和老師的外部壓力，使得學習外部動機強烈，卻忽視了內(nèi)部動機的培養(yǎng)。這往往導(dǎo)致學生進入大學后，自身似乎已經(jīng)“自我實現(xiàn)”，難以產(chǎn)生繼續(xù)學習的需要，因此往往安于現(xiàn)狀，不思進??；有的學生不滿意學校，不滿意自己的所學專業(yè)，厭倦刻板的教與學的方式方法，產(chǎn)生一種“混”的學習心態(tài)；還有的學生因考取高職院校而感到非常自卑，覺得前途渺茫，對學習無熱情、無興趣，等等這些都表現(xiàn)為學習動機不足；亦或者學生對自己期望過高，期盼有所成就，使得學生學習心理負擔過重，引起心理疲勞，這是學習動機過強造成的結(jié)果。

3.學習策略心理

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發(fā)揮作用的必要條件。很多大學生特別是高職院校的學生習慣于中學階段的學習方法，對不同學科、不同內(nèi)容所采用的學習方法雷同、單一，滿足于機械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)、被動學習，很少去思考為了達到學習目標，提高學習的效果和效率，除了好的學習方法以外，應(yīng)該采取哪些有效的學習策略。

4.學習焦慮心理

學習焦慮是學生在學習過程中常見的一種心理現(xiàn)象，它是學生感到來自現(xiàn)實的或預(yù)想的學習情境對自己的自尊心構(gòu)成威脅而產(chǎn)生某種擔憂的心理反應(yīng)傾向。 我們必須正視高職院校的學生學習基礎(chǔ)較差，知識經(jīng)驗儲備不足，進入大學后面對難度、深度和廣度都增加的學業(yè)，因茫然無緒、缺乏自信、學習效率低而表現(xiàn)出情緒焦慮、考試焦慮。

此外，家庭、學校和社會環(huán)境的壓力仍是是造成學生學習焦慮水平過高的外在因素。

5.學習疲勞心理

高職學院的學生學習疲勞更多表現(xiàn)為心理疲勞，對學習感到倦怠、情緒煩悶、精神渙散、反應(yīng)遲鈍、注意力不能集中，對周圍的人和事物漠不關(guān)心，對集體和同學態(tài)度冷淡，對自己的學業(yè)和前途漠然置之，似乎自己已看破紅塵，超凡脫俗，于是，把自己游離于集體和社會之外獨來獨往，對各種刺激無動于衷。

上述分析，我們不難看出，許多高職大學生其實并沒有意識到是自己對學習及其學習心理的認知存在誤區(qū)和不解，難以對學習目標、方法、策略和過程等進行深層反思，難以提出有效的改進措施，難以有效調(diào)節(jié)學習過程，提高學習的有效性。因此，當高職大學生在學習中遇到學習障礙時，他們表現(xiàn)出苦惱、焦慮和困惑等心理現(xiàn)象也就不足為奇了。可見，幫助高職學院大學生正確認知學習和對自己學習心理進行客觀評價及正確分析才是有效解決他們學習困惑和學習障礙的根本。

三、認識學習和學習心理

（一）什么是學習？

“學習”一詞最早的來源是《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，學就是動腦，習就是動手，學習就是腦和手腳的共同使用，學習就是理論與實踐的結(jié)合。高職學生的學習尤其要突出理論和實踐相結(jié)合。

在心理學的學習理論中對學習的定義也很多，比較有代表性的有：

桑代克（Thorndike，E.L.）的“迷籠實驗”表明，學習是通過試誤而形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

巴浦洛夫（Ivan Pavlov）的經(jīng)典條件作用認為學習是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R（Stimulus → Reflex）。

斯金納（Skinner，B.F.）的操作條件作用認為學習首先要做某種操作反應(yīng)，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。

從廣義上講：學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。狹義上講：學習（專指學生的學習）是指一定的情境中，在教師有目的，有計劃，有組織的系統(tǒng)指導(dǎo)下，受教育者讀書求知并獲得一定結(jié)果的實踐活動。

（二）什么是學習心理？

學習心理是指人們在學習過程中的心理反映、心理特點及其活動規(guī)律。學習心理研究的主要內(nèi)容在于調(diào)動人的學習積極性及其掌握知識、形成技能、發(fā)展思維能力等方面的心理學問題。

一直以來，人們普遍認為高職院校學生的學習缺乏主動性、探究性，其實這是他們長期體驗學習失敗后對自己失去學習信心的必然結(jié)果。美國學者麥克利蘭（D.C.McClelland）在成就動機研究中作出了開拓性的貢獻，他認為，個體的發(fā)展有賴于一定水平的成就動機，如果我們的學生在學習中體驗不到成功這種心理，那么，時間長了，學生還會覺得學習有興趣嗎？還能激發(fā)學生的學習熱情嗎？學生學習還會有積極主動性和探究性嗎？

可見，學習和學習心理密不可分。學習就是一種以學習心理為基礎(chǔ)的一系列質(zhì)疑—釋疑的心理活動過程，作為學習主體的學生只有以積極主動的學習心理和心態(tài)來學習知識，才能慢慢體會學習中所蘊含的思想、信念、價值，才能解決好學習中的困惑、迷茫和障礙，才能積極主動地自主學習和自主探究。

四、影響學習心理的因素分析

（一）智力因素對學習心理的影響

什么是智力？這是一個長期爭論而且眾說紛紜的概念。歸結(jié)起來，大致有以下幾種觀點：“智力是抽象思維的能力”、“智力是學習的能力”、“智力是適應(yīng)環(huán)境的能力”、“智力是分析問題和解決問題的能力”、智力是創(chuàng)造新事物的能力”等等。心理學上定義：“凡從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力叫智力。”對學習心理產(chǎn)生影響的智力因素包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。其中，思維力是智力的核心，記憶力是智力的根本。培根說：“一切知識，只不過是記憶?！?而注意力又被稱為記憶的門戶。注意力是心理活動和意識活動對一定對象的指向和集中的能力，它是智力的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織曾指出，注意力不良是學習障礙的主要原因。注意力品質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響學生的學習心理及學習結(jié)果。

研究表明，每個個體的智力發(fā)展存在差異，心理學家一直不斷地研究影響這種差異的因素，即，遺傳因素和環(huán)境、教育因素，這種差異決定了個體學習心理的發(fā)展也同樣存在差異，作為教育者必須清楚這種差異，并深入探究學生的學習心理，因材施教，解決學生的學習心理困惑。

（二）非智力因素對學習心理的影響

一般而言，對非智力因素可以從廣義和狹義兩個方面來理解。

廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素等。

狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、情緒、態(tài)度、意志、人格（氣質(zhì)、性格）等，其中人格是核心。

在心理學研究中所講的非智力因素，多指狹義的非智力因素。

1.興趣與學習

俗話說，興趣是最好的老師！

興趣是人們將注意力集中于某一對象，并伴有喜歡、愉悅的感情體驗的心理狀態(tài)。興趣是一種帶有情結(jié)色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動力，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產(chǎn)生很大的積極性，會去主動學習思考。需要指出的是，興趣可以通過后天的培養(yǎng)。

2.情緒與學習

情緒作為一種內(nèi)在的動機力量，直接影響著學生的學習。情緒對人的學習行為有雙重作用，既能促進、增強學習效果，也能削弱、減低學習效果。

一般說來，高興、快樂、喜悅，推動著學生積極自覺地去完成一項學習任務(wù)，對學生的學習起促進作用；痛苦、憂傷、憤怒，抑制著學生的學習熱情，甚至會使學生拒絕接受老師布置的學習任務(wù)，對學生的學生起阻礙作用。但是，因高興過度而得意忘形也會削弱學習效果，而“化悲痛為力量”、“化壓力為動力”也可化消極情緒為積極力量，從而促進學習。

3、態(tài)度與學習

學生的學習態(tài)度是指學生在學習情境中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。社會心理學家提出了“態(tài)度ABC模型”，C代表認知（cognition）、A代表情感（affection）、B代表行為傾向（behavioral tendency），學生的學習態(tài)度在很大程度上影響其學習行為。

4.意志與學習

對于意志在學習中的作用，古今中外的學者都有深刻認識。

荀子提出“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；

蘇軾也說：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。

意志對一個人的成長和成才都有著十分重要的意義。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制自己的情感、主導(dǎo)和支配自己的認知活動，按照自己的預(yù)定目標，勤學苦練，克服困難，向科學知識的高峰不斷攀登。

5.氣質(zhì)、性格與學習

2000多年以前，羅馬醫(yī)生蓋倫（Galen，C.）在古希臘醫(yī)生、哲學家希波克拉底（Hippocrates）“氣質(zhì)類型說”的基礎(chǔ)上提出“氣質(zhì)”概念，氣質(zhì)類型雖然不決定學生學習成績的高低，但卻影響學生的學習效率。

性格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上由環(huán)境和教育因素共同決定的。性格是非智力結(jié)構(gòu)中的核心成分，它決定著個體活動的方向和性質(zhì)。學生的性格特征與其學習效果之間是相互影響的。良好的性格特征有助于學業(yè)成功，而學習上的成功又會增強學習者的信心，產(chǎn)生良好的心境，提高學業(yè)上的抱負水平，學習更加勤奮，進而促進“開朗、樂觀和積極進取”等性格特征的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，探究高職學院學生學習心理是高職教育的一個重要課題，立足于學生的學習本質(zhì)，從認識學習和學習心理著眼，從根本上解決高職學生的學習困惑問題，使學生掌握學習的主動權(quán)，進行自主學習，在學習上獲得大發(fā)展。

甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度職業(yè)學校學生學習障礙及對策研究課題（課題批準號：[2012]GSGXG067]）成果

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（作者單位：甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院 甘肅省金昌市）