吳凌燕

一、目標(biāo)系統(tǒng)

任何活動(dòng)都需要有明確的目標(biāo)。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)也應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)系統(tǒng)，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)包括以下內(nèi)容：使青年教師在教科研中具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)；在具體的課題申報(bào)中，要有一定的問(wèn)題導(dǎo)向，要知道本課題的研究實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。在課題研究過(guò)程中要廣泛學(xué)習(xí)其他相關(guān)研究成果，強(qiáng)化課題組成員間的分工協(xié)作，強(qiáng)化在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究提升；整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的核心應(yīng)是促進(jìn)教師不斷適應(yīng)新課改及新課改帶來(lái)的一系列理念與實(shí)踐的變化，引導(dǎo)真心從心底想開展教育科研，以達(dá)到從“要我科研”到“我要科研”、“我想科研”的思想轉(zhuǎn)變。而在這一系列的目標(biāo)系統(tǒng)中，問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)尤其重要。

1. 問(wèn)題意識(shí)。教師的科研是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)的。外國(guó)許多科研機(jī)構(gòu)非常重視培養(yǎng)研究人員提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，常常拿出1/3以上的時(shí)間訓(xùn)練其提出問(wèn)題的技巧。教師教科研能力的提高首先應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)老師多多思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑點(diǎn)，并在實(shí)踐中努力研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題在哪？實(shí)際上在教育科學(xué)研究實(shí)踐中，問(wèn)題是無(wú)處不在的，關(guān)鍵在于教師是否有積極的研究問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題策略。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是建立在開拓視野的基礎(chǔ)上，包括掌握周圍環(huán)境的信息與前沿的理論，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。有些問(wèn)題可從現(xiàn)實(shí)情況中來(lái)，也就是說(shuō)從已有的實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)困惑點(diǎn)；也可在不斷追問(wèn)中來(lái)，在面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)；可從追尋新意中來(lái)，從關(guān)注教育研究發(fā)展的前沿陣地中尋找新意點(diǎn)；也可在不斷完善教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中來(lái)，在追求完善中尋求跨越點(diǎn)。

2. 方法意識(shí)。青年教師科研活意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容為方法意識(shí)。所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學(xué)、科學(xué)及生活中有著不同的解釋與定義。教師在教科研活動(dòng)中的課題研究從課題選題、目標(biāo)制定、方法選擇、步驟確立、過(guò)程控制到成果評(píng)價(jià)，都有一定的規(guī)律可循，都要遵循科學(xué)的方法。教師選擇適合自己特點(diǎn)的研究方法，應(yīng)積極尋找專業(yè)的支持，教師從無(wú)問(wèn)題到有問(wèn)題，除了原動(dòng)力及策略外，還需要有教師研究的專業(yè)支持。否則，這些問(wèn)題可能是假問(wèn)題，可能是無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)尋找理論與信息的支持。在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己的知識(shí)背景，也可采取尋找專家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感、啟發(fā)思維。

3. 協(xié)作意識(shí)。教師進(jìn)行教科研，還必須要有強(qiáng)烈的協(xié)作意識(shí)作為主要目標(biāo)。教師進(jìn)行教科研主要有以下協(xié)作的對(duì)象：一是與專家協(xié)作，主要是請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行研究，啟發(fā)思路，開拓視野。二是與其他教師協(xié)作，這既可以是課題組內(nèi)的老師，也可以是其他老師，主要是相互學(xué)習(xí)，在協(xié)作中比較啟發(fā)，還在于分享成果。通過(guò)彼此間信息的交換要最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)信息發(fā)布會(huì)，讓老師們把自己擁有的信息公諸于眾；可通過(guò)讀書匯報(bào)會(huì)讓老師們彼此交流看到過(guò)的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)；也可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，把自己成功的事例和體會(huì)、失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流；三是與團(tuán)體協(xié)作，即在良好學(xué)習(xí)氛圍的影響中增強(qiáng)教科研意識(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)體結(jié)構(gòu)合理、心理相容、配合默契的特征，學(xué)校的備課組、年級(jí)組、教研組都是學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師在與團(tuán)體的對(duì)話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到與團(tuán)體互補(bǔ)、互勵(lì)和互助。團(tuán)體的互補(bǔ)、互勵(lì)和互助效應(yīng)不僅表現(xiàn)為團(tuán)體成員在一起活動(dòng)時(shí)互相影響的“共做效應(yīng)”，也表現(xiàn)為彼此間的互相勸勉、激勵(lì)。教師正是在這樣與團(tuán)體的對(duì)話中不斷完善和發(fā)展。

5. 實(shí)踐意識(shí)。實(shí)踐意識(shí)是主體發(fā)現(xiàn)自身生存遇到了現(xiàn)實(shí)的矛盾和問(wèn)題后，思維組織通過(guò)對(duì)感知組織獲得的全部知識(shí)的分析處理產(chǎn)生的，是指揮主體的肌肉運(yùn)動(dòng)組織進(jìn)行活動(dòng)，消除客體對(duì)自己的影響，解決遇到的矛盾和問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)生存發(fā)展目標(biāo)的意向、方案、路線、方法和命令。在青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)中也應(yīng)注重實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。青年教師要采用行動(dòng)研究法，將在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析、深層思考，探索現(xiàn)象背后的內(nèi)在規(guī)律和外部因素，找出有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。教師要經(jīng)常撰寫教育日志。通過(guò)聚集教育教學(xué)事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為，從中得到一些有益的啟迪。教師也要經(jīng)常撰寫教育教學(xué)敘事，以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教師還要經(jīng)常撰寫教育案例和教育反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中總自覺或不自覺地去尋求理論的支持，總會(huì)自覺或不自覺地去反思自己的實(shí)踐，用理論進(jìn)行驗(yàn)證，與理論找差距。也正是在這一過(guò)程中，教師專業(yè)水平在不斷地提高。

二、運(yùn)行系統(tǒng)

青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)可有下列圖示：

青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)

從圖示中，我們可以看出，青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)可分為組織發(fā)起、實(shí)質(zhì)活動(dòng)和反思評(píng)估階段。

在組織發(fā)起階段，學(xué)校和教研組應(yīng)對(duì)組內(nèi)的每個(gè)成員闡述青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的必要性，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)中青年教師教科研意識(shí)的缺陷。在現(xiàn)實(shí)中，青年教師被動(dòng)發(fā)展的多，主動(dòng)參與教科研促進(jìn)發(fā)展的少?！肮び破涫拢叵壤淦??！睂?duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。

在實(shí)質(zhì)活動(dòng)階段，以觀念轉(zhuǎn)變、氛圍創(chuàng)設(shè)、成果推廣和外圍保障培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)，從校本層面與青年教師個(gè)人層面采取培養(yǎng)的具體策略。校本層面，學(xué)?？山M織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐能力；可創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師教科研意識(shí)；也可由學(xué)校特色課題引路，誘發(fā)青年教師的教科研意識(shí)；另外還可開展校本教科活動(dòng)，提升青年教師教科研意識(shí)。個(gè)人層面首先要明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，研究和采用新方法，走出新路來(lái)；要多維學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升；更要自我反思，自我完善。

在評(píng)估反思階段，主要應(yīng)評(píng)估和反思青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的成功點(diǎn)和不足之處，以期不斷改善青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)行為。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的運(yùn)行系統(tǒng)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

三、保障系統(tǒng)

主要包括學(xué)校組織保障、信息、時(shí)間和物質(zhì)條件的保障和學(xué)校制度的保障。

1. 組織保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)接受學(xué)校新課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自選定教科研課題，積極參與教科研的全過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從行動(dòng)上影響和帶動(dòng)教師投身教科研。學(xué)校新課改指導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；學(xué)校教科處負(fù)責(zé)理論信息，學(xué)習(xí)資料的收集與印發(fā)，直接負(fù)責(zé)組織落實(shí)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)校增設(shè)了教科組，各教科組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地實(shí)施組內(nèi)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)。

2. 信息保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，需要吸取新課改特別是新課改教科研的相關(guān)信息，可為青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)提供豐富的案例和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)定期印發(fā)相關(guān)教科研信息學(xué)習(xí)資料，供教師學(xué)習(xí)。學(xué)校還在各教研組設(shè)立信息組長(zhǎng)，積累和傳遞教科信息。

3. 時(shí)間保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的開展需要有一定的時(shí)間，學(xué)校規(guī)定的每周特定時(shí)間為教科活動(dòng)時(shí)間，這是定時(shí)時(shí)間保障；教研組也可以根據(jù)需要不定時(shí)地開展青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，這是不定時(shí)時(shí)間保障。學(xué)校每?jī)芍芙M織一次教科研學(xué)習(xí)，各教科組不定期地組織教科研學(xué)習(xí)。

4. 物質(zhì)保障。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)需要有一定的物質(zhì)保障，沒(méi)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障是談不上教研活動(dòng)創(chuàng)新的，物質(zhì)保障主要是指教科資金的投入和教科設(shè)施的添置等，學(xué)校每學(xué)年按每人500元作為教科經(jīng)費(fèi)，另外有專項(xiàng)基金作為教科研優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)。

5. 制度保障。建立青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)制度、教科研工作制度、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、論證、中期管理和結(jié)題制度、評(píng)比制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列有利于激勵(lì)教師從事教科研工作的管理制度，使教師從事教科研的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)投入、成果推廣得到保證，保障教科研工作的有序運(yùn)行，保證教科研工作的質(zhì)和量，使教師切實(shí)參與到教科研工作中來(lái)，并從中認(rèn)識(shí)教科研，增強(qiáng)教師從事教科研的自覺性和主動(dòng)性，保障青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

四、評(píng)估系統(tǒng)

學(xué)校究竟開展了怎樣的青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)才能取得明顯的成效，這就需要建立青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)評(píng)估應(yīng)重視以下方面的評(píng)估：1. 重視過(guò)程評(píng)估。諸如青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的主要方式、青年教師的思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視青年教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等，評(píng)價(jià)要貫穿于青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的全過(guò)程；2. 重視應(yīng)用評(píng)估。青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)評(píng)估應(yīng)著眼于青年教師能否從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)提升形成課題，再在研究中進(jìn)行實(shí)踐；重視全員參與評(píng)估。學(xué)?？山Y(jié)合教研組群體創(chuàng)優(yōu)實(shí)施方案，在教研組自評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)青年教師教科研意識(shí)培養(yǎng)的情況作定性和定量的考核。3. 建立教科研檔案，使之準(zhǔn)確地反映教師開展教科研活動(dòng)的情況和歷程，特別是考核檔案的建立，為評(píng)優(yōu)評(píng)職提供有關(guān)數(shù)據(jù)，反映課題研究進(jìn)展情況，加強(qiáng)管理并引導(dǎo)教師培養(yǎng)科研意識(shí)。