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(大連海事大學 航海學院，遼寧 大連 116026)

“航海概論”作為一門介紹航海基本原理和基礎知識的概論型課程，內(nèi)容包括船員、船舶、航海學、氣象與海洋學、船舶操縱、避碰、通信和海上運輸業(yè)務等多方面，通過該課程的學習可以使學生了解航海事業(yè)的概況、航海相關領域的基本知識和技能，進而提高學生的海洋意識和對航海的認識，對我國海洋事業(yè)的發(fā)展大有裨益。“航海概論”教學內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，部分內(nèi)容抽象，不易理解，體驗教學可以有效地提高“航海概論”課程的學習效果，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，使其在體驗中獲得經(jīng)歷、認識、情感，反思自我并完善自我。

一、體驗教學理論

現(xiàn)代漢語詞典中“體驗”是指“通過實踐來認識周圍的事物”，在哲學、心理學、美學、教育學中體驗均有著不同的釋義，但簡言之體驗是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，是主體親歷某件事并獲得相應的認知和情感；作為活動的結(jié)果，是主體在其親歷中獲得的認知和情感；它包含經(jīng)歷、情感和認識三層意思，[1]且具有與生命共生性、親歷性、情感性、整體性、生成性、自主性、個體性等特點[2]。

體驗教學的最終目的是讓學生更好地學習，因此體驗教學應包括“教與學”兩方面內(nèi)容。體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。[1]體驗式學習，是以學習者為中心，以內(nèi)在體驗為基礎，使其在身體、情感、知識上參與并有所獲得，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將其應用到實踐中。

體驗對學習的意義，不是簡單的主張要在做(實踐)中獲得新知識和新能力，而是更關注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道、能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。[3]所以，本文將體驗式學習看作“做中學”與“思考中學”的結(jié)合。

以“體驗”之思審視教學，教學本是一種師生的互動，那么體驗教學就是教師創(chuàng)設合理的情境，有目的、有計劃地展開教學活動，引導學生感知、領悟世界的豐富性，培養(yǎng)學生獨立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動或歷程中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我的實現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。

體驗教學實質(zhì)上是教學中對人的重視，關注體驗其實是更深切地關注人、關注人的生命特性、關注人的整體人格和精神世界。體驗教學是一種“以人為本”的教學思想。

二、“航海概論”課中體驗教學的原則

1.以學生發(fā)展為主的目標

首先，學生是作為一個完整的人格而成長的，因為外在的認知對象只有內(nèi)化到人的情感個性之中，才能變?yōu)槿说乃刭|(zhì)，因此素質(zhì)教育中必須同時進行各種認知活動和情感活動，才能有效地達到教學目標。其次，直覺對于學生開拓性思維的培育意義重大，但其產(chǎn)生于體驗而非單純的認知過程中，教師應為學生提供體驗的情境、機會，營造體驗所需要的自由、安全的心理氛圍，為學生直覺發(fā)展提供必要條件。再次，每個學生都是唯一的，體驗教學需要尊重每一個學生的獨特性，讓每個學生都有屬于自己的成功體驗，成為一個獨特的自己，而不是成為“別人”?！昂胶８耪摗泵嫦虻氖欠呛胶ｎ悓I(yè)學生，包括工科、理科、文科，這些學生有著不同的專業(yè)背景和對航海相關專業(yè)知識不同的需求，因此在課程設計時就應采取以學生發(fā)展為主的原則：無論在編寫教材、制訂教學計劃與教學任務方面，還是在課堂教學、分組討論、實踐參觀方面，都要考慮到學生的特殊性及其不同的需求。然后以此為基礎去選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，設置合理的體驗情境，營造自由的體驗氛圍，來實現(xiàn)這樣一個目標，讓學生自愿地、自由地、全身心地投入到學習中, 在體驗中掌握知識、培養(yǎng)情感、鍛煉直覺、提高能力, 從而得到全面發(fā)展。

2.平等的師生對話關系

體驗教學中的師生不是單純的知識傳遞的關系，不是“我—他”關系、“獨白”關系，而是生命的相互拓展、相互提升的關系，是“我—你”關系、對話關系。[2]在傳統(tǒng)的“航海概論”課堂教學中, 教師居于主導地位, 教學內(nèi)容、教學形式均由教師(我)來確定；學生居于從屬地位, 被視為傳授知識、加以塑造的對象(他)，學生的意識是短暫的、受控的。師生之間沒有真正的思想交流、情感或心靈的溝通, 課堂氣氛也很難調(diào)動(獨白)。其實“航海概論”課程豐富的貼近生活的教學內(nèi)容決定了課堂教學最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生間的情感溝通。這樣學生即成為教學活動的主體，教學活動從形式到內(nèi)容都是為學生服務的。在體驗的過程中, 每個個體都是獨立的, 教師著重進行引導和點撥，和同學進行平等的討論和交流。[4]譬如，在講授船員及其職責時，先讓學生根據(jù)經(jīng)驗列舉船上有哪些船員、從事什么工作，敘述與船員有關的故事，讓學生先參與進來。當學生根據(jù)自己的閱歷發(fā)表不同的意見時，教師應及時鼓勵，并組織學生討論，然后師生合作探索，最終根據(jù)學生提出的線索點及立體化的船員形象總結(jié)出船員分類及其職責，提煉重點和難點。在這種師生互動、體驗、對話的課堂情境中，教師的合作意識、民主風范也會對學生尊重他人意見、自我角色的定位、與他人合作共同完成任務的意識和習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。

3.關注人文教育價值

長期以來“在學校的科學教育中盛行的是一種唯知識、唯技術、唯能力的教育”，這種教育“只使人學會運用科學技術使之成為謀取生存的手段，而不能使他們透過科學技術之光窺見人生之真諦”[5]。航海既是一門科學，也是一種文化，若將“航海概論”單純作為專業(yè)知識來講授和學習，則割裂了蘊藏于其中的豐富歷史文化和內(nèi)涵。只有在傳授航海知識的同時進行文化的熏陶，才可以觸動學生的心靈，使其獲得人生意義的體驗。尤其是當蘊含在航海文化中的人文精神與學生的生命特性相遇、相通、相融，才可以內(nèi)化為學生的精神素質(zhì)，使學生的生命價值得以拓展與提升。如在課程開篇與學生一同重溫航海的歷史和地理大發(fā)現(xiàn)的過程，分析國家興盛與海洋的關系，探討世界航海日和中國航海日的意義等。目的是結(jié)合時代精神和社會發(fā)展要求，增強學生的海洋意識和海洋國土觀念，進而激勵他們?yōu)橹袊鴱暮Ｑ蟠髧?、航運大國轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｑ髲妵?、航運強國而努力奮斗。

4.在欣賞和發(fā)現(xiàn)中體驗

從事“航海概論”教學的教師在精通專業(yè)的基礎上，應具有較高的審美素養(yǎng)和教學藝術，通過課堂設計將學生帶入富有詩意的情境，讓他們接受美的沐浴與熏陶。在課堂上展現(xiàn)船員之美、船舶之美、天體之美、時間之美、自然之美等，讓學生在欣賞中體驗學習的樂趣。

讓學生在發(fā)現(xiàn)中體驗，需要教師首先為學生營造一個可以自由探索、勇于質(zhì)疑的和諧課堂環(huán)境，然后將教材中枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奶剿骰顒樱瑢W生利用自己獨有的情感、才智進行“再創(chuàng)造”，在此過程中將知識學習與精神養(yǎng)成融為一體。譬如在講船舶浮性和穩(wěn)性時，關于初穩(wěn)性高度與船舶穩(wěn)性與浮態(tài)的關系，鼓勵學生自己畫圖，找出不同載態(tài)的同一艘船舶和不同類型的船舶的穩(wěn)性區(qū)別，進而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象中的原理。

三、“航海概論”體驗教學的實施

1.完善體驗教學資源

精心設計教學內(nèi)容，將航海歷史引進“航海概論”課程。航海史既是航海發(fā)展的歷史，也是人類探索自然、征服海洋的歷史。航海史能讓學生了解大航海時代的產(chǎn)生、航海家艱苦傳奇的歷險過程，能讓他們循著前輩的足跡，體驗前輩的驚奇、失望、頓悟和歡樂，從而領略航海的幸福和艱辛，感受人類精神的偉大。把航海史引進課程中，能改變教材中“見物不見人”的狀況，使“人在科學知識和理論中被凸現(xiàn)出來，科學知識被賦予了人性”[2]。

建設“航海概論”教學媒體庫。拍攝并制作關于船員、船舶、航行、運輸?shù)榷喾矫嬷R的教學圖片和視頻，并把這些材料按教材內(nèi)容進行分類，做到每個教學重點(或難點)都有與之配套的教學視頻和圖片。航海概論知識僅靠文字教材上的介紹和教師的口述往往難以準確、高效地傳遞給學生，而通過多媒體資源“文字、插圖等靜態(tài)媒體”+“動畫、聲音、視頻、網(wǎng)絡流媒體等數(shù)字資源媒體”的展示，沖擊學生全方位的聽覺、視覺，卻能起到較好的效果。因為體驗所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。[1]

2.創(chuàng)設體驗學習環(huán)境

以體驗式教學為主線，廣泛地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效果。根據(jù)體驗式教學的親歷性、個體差異性、緘默性、趣味性和互動性等特點，創(chuàng)設真實問題情境(Scenario)，以引發(fā)學習興趣，激發(fā)解決問題的動機，注重學生的切身體驗，完成實踐情境檢驗，最后發(fā)揮主觀能動性進行總結(jié)評價。精心設計如下情境(實踐)內(nèi)容，增加學生的參與性，包括實踐和討論。

(1)角色扮演：講授船員組織系統(tǒng)知識時，讓學生扮演船長、輪機長、駕駛員、輪機員等，然后各自簡述自己的職責，船長、輪機長做簡評。

(2)案例型實驗：講授船舶值班與避碰、船舶貨運等內(nèi)容時，通過海事案例的展示，分組進行案例分析，并進行小組發(fā)言總結(jié)，提交小組報告。

(3)演示型實驗：根據(jù)船舶及設備圖片或視頻展示識別船舶類型、設備名稱；根據(jù)燈標形狀、燈質(zhì)對航標進行識別；根據(jù)光柵掃描海圖識別海圖圖式；等等。

還可精心設計學生全方位參與的情境實踐，最后輔以包括論文報告、演講答辯等內(nèi)容的多方位考核，從而全面提高課程的教學質(zhì)量和授課效果，真正完成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革與實踐。

3.豐富體驗教學載體

(1) 以專用教學實習船或其他船舶為載體，帶領學生進行現(xiàn)場教學，完成實船參觀和考察，并布置考察任務(包括參觀項目、思考與練習、理論知識點)，最后提交考察報告，這種“現(xiàn)場教學+任務驅(qū)動”的教學方式，必將使學生對船舶與航海的認識更加深刻。

(2) 以“航海模擬器”為載體，作為實船參觀的重要補充，體驗與航海相關的高科技產(chǎn)品，激發(fā)學生對航海及航?？萍嫉呐d趣。

(3) 以“天象館”或“天文館”為載體，使學生對天文航海中天體視運動、時間等基本概念有進一步了解，可以極大提高課程的趣味性。

(4) 以“航海博物館”或“海大展館”為載體，使學生了解航海歷史、中國高等航海教育歷史和現(xiàn)代航?？茖W技術，提高學生航海意識，弘揚航海文化，傳承鄭和開拓創(chuàng)新的民族精神。

4.改革課程考核模式

課程考核是評價和改進教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是引導學生主動、創(chuàng)造性地學習的重要手段，是檢測和提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

在體驗教學的幫助下，“航海概論”課程可建立全面、多維的考核機制。如讓學生以所學內(nèi)容為基礎，自由選題、分組，通過查閱資料、搜集信息，形成自己的觀點，最后以演講答辯的形式做PPT展示，教師打分，作為課程考核的一部分；還有一些內(nèi)容，學生理解起來難度較大，內(nèi)容易混淆，這些章節(jié)除了適當增加課時外，還可以做一些小測試，加深理解和記憶；其他知識點課后布置的作業(yè)及體驗教學實施過程中的個人表現(xiàn)可以計入學生的平時成績。這樣，將平時成績、答辯成績和小測試的成績總和到期末考核成績當中，可以更好地評價學生的學習效果。

四、結(jié) 語

將體驗教學引入“航海概論”課的研究只是一種積極的嘗試和初步的探索。體驗教學雖然是一種先進的教學理念，但并不適用于“航海概論”課程所有的教學內(nèi)容，教師要根據(jù)實際情況進行選擇，不要生搬硬套。另外體驗教學耗時較多，尤其是對于有實踐體驗的教學內(nèi)容，其過程一般比較繁瑣，包括激發(fā)興趣、實踐感受、體驗內(nèi)化到強化反饋等，因此需要科學合理地安排課時?？傊_認識和定位體驗教學的作用，不能因為體驗教學的優(yōu)勢而全盤否定其他學習方式。

[1] 張 敏. 論體驗式教學在中學古典詩詞教學中的運用[D].武漢：華中師范大學, 2007.

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[3] 李 梅.體驗學習——21世紀重要的學習方式[D].廣州：華南師范大學, 2004.

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[5] 魯 潔.超越與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社, 2001.

[6] 顧紀鑫,方 紅.簡論體驗式學習[J].高等教育研究, 2000(2)：82-84.

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