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(大連海事大學 交通運輸管理學院，遼寧 大連 116026)

潘懋元先生曾經(jīng)指出，教育必須與社會發(fā)展相適應[1]。財務管理專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展到較高階段的成果，不僅僅為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務，而且必然受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所影響。市場經(jīng)濟體制下的高等教育，不以自身存在為目的，它為社會而存在，一切為了經(jīng)濟發(fā)展之需。不管市場經(jīng)濟條件下的高等教育以怎樣的形式與社會發(fā)生關系，在社會的中心工作的要求決定下，它們始終保持著服務與被服務的關系，而以服務效果的提高為其存在價值的標志。[2]因此，市場經(jīng)濟體制下的高等教育在本質上具有服務性。隨著經(jīng)濟全球化、科學技術一體化時代的到來，當財務管理人才培養(yǎng)模式不能很好地為社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務時，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、高校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截至2012年已有443所高校開設了財務管理專業(yè)。國內(nèi)眾多高校根據(jù)財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結合本校特色、專業(yè)基礎、師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國的市場經(jīng)濟建設輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。但是，作為一個新興專業(yè)，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并沒有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度。

1.人才培養(yǎng)理念陳舊

從目前財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看,大部分高校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應有的重視水平。各高校在通才與專才的權衡中，大都選擇了高級專門人才作為培養(yǎng)目標。如上海財經(jīng)大學的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)……具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中南財經(jīng)政法大學為“培養(yǎng)……能在跨國公司、集團公司、銀行、證券公司等企業(yè)單位以及事業(yè)單位和政府部門從事財務管理實務及教學和科研工作的高級專門人才”；中央財經(jīng)大學為“培養(yǎng)……能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式忽視了人才質量的個性和特色，課程體系注重于讓學生更多地掌握專業(yè)知識，而不是更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復雜環(huán)境的應變能力。

2.專業(yè)定位模糊

抽樣調(diào)查全國10所財經(jīng)類高校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以發(fā)現(xiàn)，財務管理專業(yè)、金融學專業(yè)與會計學專業(yè)的課程體系設置雷同(見表1)。在三個專業(yè)所列出的14門專業(yè)必修課程中，財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)的課程有12門一致，財務管理專業(yè)和金融學專業(yè)的課程有10門一致。如果包含教育部規(guī)定的公共基礎課程，專業(yè)之間的課程共享程度將會更高。除了這些共享課程以外，財務管理專業(yè)的特色課程僅有：中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、資產(chǎn)評估等課程。課程體系設置大同小異，導致各高校財務管理專業(yè)定位模糊，財務管理人才培養(yǎng)目標的表述過于概念化和抽象化。

表1 財務管理專業(yè)、金融學專業(yè)與會計學專業(yè)課程共享調(diào)查

3.課程內(nèi)容交叉重復

由于財務管理專業(yè)課程體系與金融學專業(yè)和會計學專業(yè)的共享程度較高，不可避免地帶來了課程內(nèi)容的交叉與重復，形成了會計、金融、投資等基礎學科的“大雜燴”。從表2可以看出，不同專業(yè)的共享課程之間有相當比例的交叉重復。專業(yè)課程的交叉重復雖然保證了各專業(yè)課程體系完整，但是直接導致教學課堂的資源浪費，弱化了財務管理專業(yè)的特色，不利于財務管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化。在知識和能力結構方面，財務管理專業(yè)學生的知識體系成為會計和金融類課程的簡單疊加，專業(yè)核心能力不突出。

表2 財務管理專業(yè)課程內(nèi)容的交叉重復

4.教學實踐環(huán)節(jié)流于形式

財務管理是一門實踐性很強的應用性學科。但是，目前國內(nèi)高校財務管理專業(yè)仍然是教師講、學生聽的“灌輸式教學”模式，實踐教學環(huán)節(jié)缺失。

一方面，校外財務管理實踐環(huán)節(jié)流于形式。由于財務管理工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，高校很難聯(lián)系到企業(yè)實習基地。即使個別高校建立了實習基地，由于企業(yè)的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經(jīng)濟事項責任重大，學生在實習過程中往往不能勝任。學生的實習內(nèi)容也局限于翻看已有憑證和賬簿，或者幫助企業(yè)去銀行等單位取送一些原始憑證。

另一方面，校內(nèi)財務管理實踐環(huán)節(jié)缺乏。具體表現(xiàn)為：(1)大部分高校理論教學所占課時比重過大，實踐教學課時嚴重不足；(2)雖然部分高校開設了財務管理實踐課程，但是大多依賴于會計模擬實驗室。主要設置了與會計核算相關的實踐課程，而沒有建立針對財務管理專業(yè)的實踐教學體系；(3)實踐教學沒有相應的考核獎勵體系。學?？己藘H僅停留在任務是否完成的層面，實踐教學的質量無法評價。

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導下，按照特定培養(yǎng)目標的要求，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式。[3]人才培養(yǎng)模式旨在構建一種方式，使受教育者獲得特定的知識、能力、素質結構，決定了所培養(yǎng)人才的基本特征。隨著市場環(huán)境的變化，企業(yè)對未來財務管理人才的質量要求必將隨之提升。而現(xiàn)在的財務管理專業(yè)正處于低端人才泛濫而高端人才缺乏的態(tài)勢，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式可能會進一步拉大財務管理專業(yè)人才的質量與市場需求的差距。

二、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

市場經(jīng)濟的深化、資本市場的發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化等外部環(huán)境的快速變化，為財務管理專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位，并對人才質量特征提出了新的要求。但是，市場需求信息對人才培養(yǎng)模式的影響甚微，人才質量特征與市場需求相差甚遠，筆者認為這主要由于三個原因導致。

1.企業(yè)財務崗位職責定位模糊

財務管理專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在西方發(fā)達國家，市場經(jīng)濟的深化進一步細分了會計和財務的職能，企業(yè)對財務崗位的職責界定清晰，財務管理人才的需求比較明確。但是，我國仍處于市場經(jīng)濟初期，由于市場化程度不高，金融市場發(fā)育不完善，很多企業(yè)的經(jīng)濟活動比較簡單，金融工具運用較少，財務工作大多通過擴充會計職能就能實現(xiàn)。因此很多企業(yè)通過設立一個財務部，包含上述三個層次財務人員，來完成會計和財務的工作。企業(yè)需求的模糊會傳遞到學校的人才培養(yǎng)模式，致使高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位不清晰。

2.高校主觀淡化不同專業(yè)之間的區(qū)別

財務管理專業(yè)特色不突出，人才質量特征不能符合市場需求，很大程度上也是高校主觀影響的結果。在就業(yè)率的高壓下，高校想盡一切辦法擴充畢業(yè)生的就業(yè)面，其中最直接有效的辦法，就是把財務管理、金融、會計的專業(yè)課程融入財務管理專業(yè)的課程體系中，淡化財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)甚至金融學專業(yè)的區(qū)別，畢業(yè)生未來的就業(yè)就可以選擇更多的崗位。

3．高?？冃Э己酥匦牡霓D移

培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學使命的基礎職能之一。但是，在當前的大學績效考核制度中，決定教師績效水平的顯著因素是科研項目的級別和到款額，教學能力高低退居末位。在這種價值導向下，高校教師的精力更多地轉向了如何獲得科研成果，而不是如何提高教學質量。高校市場化，教師機器化，進而大學的使命被異化。高校和教師都無暇顧及人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化，人才培養(yǎng)成為高校體系的一個副產(chǎn)品。

4.校企信息溝通渠道缺失

財務管理教育的變革和發(fā)展與市場發(fā)展密切相關，只有根據(jù)市場需求的變化，確定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、設置課程體系，才能使人才質量特征符合社會的需求。高校和企業(yè)在培養(yǎng)目標、核心能力、資格證書等方面的理解完全不同。由于校企之間的信息溝通不暢，產(chǎn)品(學生)的生產(chǎn)，不按照需求者(企業(yè))的要求組織，高校、企業(yè)和學生都封閉在自我的世界里，根據(jù)各自的理解來達成目標，其結果只會進一步擴大人才質量特征與市場需求的差距。

三、優(yōu)化財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

在教育部《普通高等學校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標被定位為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。[4]這一培養(yǎng)目標不僅明確了財務管理專業(yè)人才應具備的基本素質和能力以及畢業(yè)去向，而且為高等院校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了基本的框架?；谶@一基本框架，高校應結合以下原則構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.前瞻性原則

企業(yè)未來對財務崗位的分工必然會日益明確，財務工作的重要性不言而喻。高校需要借鑒發(fā)達國家的財務管理專業(yè)課程設置，高瞻遠矚，確立財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式。只有具有前瞻性，才能保證培養(yǎng)模式的適應性，實現(xiàn)人才質量特征的穩(wěn)定性。

2.校企合作原則

校企合作應包含培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容的設置、“雙導師”引入、實踐環(huán)節(jié)指導等人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。通過緊密的流程合作，促進雙方的信息溝通，提升人才培養(yǎng)質量。

3.特色化原則

財務管理專業(yè)的就業(yè)領域十分廣泛，高校的人才培養(yǎng)定位不應該是全行業(yè)覆蓋，而應該是有針對性的選擇。通過形成專業(yè)特色，培育出具有典型質量特征的人才，獲得社會的認同并且在業(yè)內(nèi)有很好的聲譽。

4.以人為本原則

高校不能過度社會化，更不應該市場化。高校要對學生負責，不能完全按照市場需求為之量身定制人才，忽視學生的精神和人格的培育。高校應對教師負責，引導教師堅守大學的精神和使命。以人為本，把教師和學生塑造成具有使命感的人，發(fā)揚和傳承人類文明與民族文化。

[1] 潘懋元.談中國高等教育管理思想[J].高校教育管理,2008(4).

[2]劉 堯.經(jīng)濟體制轉變與高等教育改革研究[EB/OL].[2013-02-19]http://www.edu.cn /20020201/3019463.shtml.

[3]“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”課題組.高等工程?？平逃囵B(yǎng)的人才素質要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐[EB/OL].[2013-02-19] http://hi.baidu.com/beifotang/blog/item/42afe622703b6843 ac34de0c.html．

[4]教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全[M].北京：高等教育出版社,2010．