立為高職思政課“概論”教學(xué)提供了坐標(biāo)和參照，構(gòu)建以民族復(fù)興為主題的“概論”教學(xué)敘事體系，有助于推動(dòng)“概論”教學(xué)話語體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“理論灌輸”向“敘事啟導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。民族復(fù)興敘事在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以“中華民族復(fù)興史”為敘事視角把握教材主題，以“民族復(fù)興”為敘事內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)馬克思主義中國化理論成果，以“講好民族復(fù)興故事”為敘事方法優(yōu)化理論闡釋。［關(guān)鍵詞］民族復(fù)興；“概論”；教學(xué)［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

要求，也是未來“概論”課教學(xué)創(chuàng)新的重要課題。本文通過文獻(xiàn)研究和走訪調(diào)研等方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)三方面剖析了“四史”教育融入“概論”課教學(xué)的深層動(dòng)因。文章指出“四史”教育融入“概論”課教學(xué)的策略，主要包括制定“四史”教育融入“概論”課教學(xué)的整體規(guī)劃，明確“四史”教育融入“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，“概論”課實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助力“四史”教育，提升“概論”課教師“四史”教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)方面的舉措。關(guān)鍵詞：“四史”教育；“概論”課；教學(xué)中

社會(huì)主義理論體系概論》課程的多維滲透和融入，著力解決中國特色社會(huì)主義教育的核心問題，著力解決該課程教育回歸于“初心”和“使命”的問題。[關(guān)鍵詞] 立德樹人；概論；思政教育；高校教育；教學(xué)路徑立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是思政教育的根本遵循和使命。本文站在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的高度，深入探究高校思政課在貫徹立德樹人根本任務(wù)方面的地位和作用，揭示《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡(jiǎn)稱《概論》課程）屬性及其所承載的歷史重托和時(shí)代使命，研

學(xué)法運(yùn)用于高?！?span id="syggg00" class="hl">概論”課的實(shí)踐路徑，包括設(shè)計(jì)完整規(guī)范的問題鏈、聚焦教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)、提升學(xué)生參與課堂的獲得感，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)“思維導(dǎo)圖與問題鏈如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合”“‘主課堂+的教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效”“探求答案的過程如何實(shí)現(xiàn)信仰的鑄就”等問題進(jìn)行了深入思考，為推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)相長提供參考和建議?！娟P(guān)鍵詞】問題鏈教學(xué)法 思政課 “概論”課【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0039-04辦好思政課是

社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)資源的價(jià)值，一要提升教師運(yùn)用教學(xué)資源的能力，二要充分發(fā)揮學(xué)生利用教學(xué)資源的主動(dòng)性，三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)資源融入課程的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：“概論”課；教學(xué)資源；價(jià)值；實(shí)現(xiàn)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的核心課程之一，但“概論”課理論性強(qiáng)，相對(duì)其他

四史”教育融入“概論”課專題教學(xué)，一方面可以解決“四史”教育體系和“概論”課教學(xué)體系之間的矛盾，解決教師能力和學(xué)生學(xué)情對(duì)融入的制約，從而使“四史”教育真正“落地”。另一方面，“四史”教育的宏大視野和細(xì)節(jié)把握可以完善“概論”課教學(xué)體系。在實(shí)踐中，通過以“問題導(dǎo)向”為切入點(diǎn)，遵循“三貼近”原則和“CQT”方法實(shí)現(xiàn)“四史”內(nèi)容的有效“融入”。同時(shí)，用“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的辦法推動(dòng)“四史”教育融入“概論”課專題教學(xué)真正作用到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。關(guān)

社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程中，對(duì)“概論”課教學(xué)效果的提升、學(xué)生理論認(rèn)同感的增強(qiáng)具有重要價(jià)值，能切實(shí)有效發(fā)揮思政育人功能。關(guān)鍵詞：高校；改革創(chuàng)新；“概論”課；沉浸式教學(xué)中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0014-04習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志?！?/div>

大學(xué)·課外閱讀 2023年3期2023-05-30

社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中講好中國故事，既能創(chuàng)新主流意識(shí)形態(tài)理論的話語體系，又能創(chuàng)新思想理論教育的話語方式，不斷將抽象的思想政治理論具體化、生活化、社會(huì)化。針對(duì)當(dāng)前概論課教學(xué)中講好中國故事所存在的講授形式、主體、課堂單一化的系列問題，思政教師應(yīng)圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，做好故事的選擇、演繹和挖掘以及相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)和衍生，不斷增強(qiáng)故事說理和價(jià)值引領(lǐng)的作用，在“對(duì)誰講”“講什么”“怎么講”的基本問題上，不斷增強(qiáng)故事講授技巧和講授方式的創(chuàng)新以及選擇和呈現(xiàn)

社會(huì)主義理論體系概論”在高職院校思想政治教育課程中扮演著十分重要的角色，承擔(dān)了十分關(guān)鍵的教學(xué)責(zé)任。黨史教育融入高職院?！?span id="syggg00" class="hl">概論”課程教學(xué)具有重要的意義，有助于大學(xué)生樹立正確的黨史觀，摒棄歷史虛無主義，同時(shí)堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)自身力量。關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課課程;黨史教育中圖分類號(hào)：G411? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）18-0041-04思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而“黨的歷

田東池摘 要：“概論”是大學(xué)生學(xué)習(xí)中國馬克思主義基本理論的重要課程。中國馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)是中國馬克思主義基本理論的源頭活水，理應(yīng)成為“概論”教學(xué)的邏輯始點(diǎn)。在“概論”課程中運(yùn)用經(jīng)典閱讀教學(xué)法，使學(xué)生成為中國馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀愛好者，有利于學(xué)生感受中國馬克思主義的思想光輝和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的人格魅力，掌握中國馬克思主義的思想方法。“概論”經(jīng)典閱讀教學(xué)法包括理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程參與，人人參加。實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)法要堅(jiān)持與教材緊密結(jié)

摘? 要：高?！?span id="syggg00" class="hl">概論》非完全列舉性內(nèi)容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開闡述的教學(xué)內(nèi)容。這些原因包括但又不限于教材編寫限制、現(xiàn)實(shí)變化和理論發(fā)展、教材內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)系。非完全列舉性內(nèi)容的存在形式主要有不完全式列舉、完全沒有列舉和列而不釋列舉等。其常見處理方式可以是教師補(bǔ)充與啟發(fā)、學(xué)生開放式討論、學(xué)生研究與匯報(bào)。其處理原則主要有熟悉教材原則、融會(huì)貫通原則、政治方向原則、教研相長原則及與時(shí)俱進(jìn)原則等。關(guān)鍵詞：高校;《概論》教材;內(nèi)

013），物聯(lián)網(wǎng)概論，碁峰信息股份有限公司.[2]Chin， W.W. （1998）， “The Partial Least Squares Approach to Structural Equation Modeling，” In G. A. Marcoulides （Ed.）， Modern Methods for Business Research. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， p

福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2008.[3]Mukarovsky.（1964）.“Standard Language and Poetic Language”.[4]Simpson，P.（2004）.STYLISTICS：A resource book for students.Routledge.[5]Stockwell，P.（2002）.Cognitive Poetics：An Introduction.Routledge.endpri