□宋晴 朱超越

分組教學(xué)模式在普通高校排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

□宋晴 朱超越

對(duì)普通高校排球教學(xué)采用分組教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明分組教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生掌握排球課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

分組教學(xué)；排球教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

目前，隨著高等教育改革的不斷完善，“健康第一”、“終身體育”的教育觀念深入人心，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐步向尊重學(xué)生主體、注重個(gè)性培養(yǎng)的方面發(fā)展，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。排球運(yùn)動(dòng)作為一種集體項(xiàng)目，其教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)性獨(dú)立與團(tuán)隊(duì)合作間的發(fā)展，而分組教學(xué)模式在承認(rèn)學(xué)生能力存在差異的基礎(chǔ)上，利用分組的形式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)高校排球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以分組教學(xué)模式在普通高校排球教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2011級(jí)2個(gè)女生教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每班40人，其中1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外1個(gè)班為對(duì)照班進(jìn)行研究，研究時(shí)間為2012年9月至2013年1月的36學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)間。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2011級(jí)排球教學(xué)班隨機(jī)抽取2個(gè)女生教學(xué)班實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究，在2012年9月至2013年1月一個(gè)學(xué)期36學(xué)時(shí)中，實(shí)驗(yàn)班采取分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)身體素質(zhì)、考試結(jié)果進(jìn)行比較分析。[3]

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS軟件和EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的選取

從2011級(jí)排球教學(xué)班隨機(jī)抽取2個(gè)女生教學(xué)班，對(duì)2個(gè)教學(xué)班從排球傳球、墊球、發(fā)球三項(xiàng)專業(yè)技術(shù)（見(jiàn)表1）和50米、立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試和統(tǒng)計(jì)，經(jīng)“T”檢驗(yàn)（P＞0．05）2個(gè)教學(xué)班沒(méi)有顯著性差異，屬于同質(zhì)可比樣本（見(jiàn)表2）。

表1 排球傳球、墊球兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)考試方法

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)對(duì)照表

2.2 實(shí)驗(yàn)班的分組

實(shí)驗(yàn)班全體女生按身高排成一橫排報(bào)數(shù)進(jìn)行隨機(jī)分組，每組8人，共5組，每組推選一名組長(zhǎng)。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)安排

2.3.1 實(shí)驗(yàn)班采用分組教學(xué)模式的教學(xué)安排

教師宣布授課內(nèi)容與要求——學(xué)生分組準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)——教師講解與示范——學(xué)生分組合作練習(xí)——提出問(wèn)題——教師集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作——組間競(jìng)賽——教師總結(jié)。

2.3.2 對(duì)照班采用場(chǎng)館教學(xué)模式的教學(xué)安排

教師宣布授課內(nèi)容與要求——統(tǒng)一準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)——教師講解與示范——學(xué)生練習(xí)——教師集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作——學(xué)生練習(xí)——教師總結(jié)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3 排球?qū)ｍ?xiàng)考試成績(jī)對(duì)照表

表4 身體素質(zhì)考試成績(jī)對(duì)照表

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)排球班學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在排球傳球、墊球和發(fā)球技術(shù)方面同常規(guī)技術(shù)教學(xué)的考試結(jié)果具有顯著性差異（P＜0．05），而身體素質(zhì)考試方面實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)都有一定提高，沒(méi)有顯著性差異（P＞0．05），但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)增長(zhǎng)幅度略高于對(duì)照班。

3.2 分析與討論

3.2.1 分組教學(xué)模式利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容

采用分組教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師講授排球技術(shù)時(shí)更加全面地整合指導(dǎo)練習(xí)，通過(guò)對(duì)同伴動(dòng)作的觀察和小組討論，將練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，加深教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)揮小組成員的優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)小組成員的共同提高，并且還可以定期進(jìn)行組間的競(jìng)賽，讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，采用分組教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生排球技術(shù)的掌握具有積極作用（P＜0．05）。

3.2.2 分組教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感

分組教學(xué)模式中學(xué)生是小組的成員，小組的成績(jī)是靠組員集體努力實(shí)現(xiàn)的，從課堂準(zhǔn)備活動(dòng)的領(lǐng)做，到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，再到練習(xí)環(huán)節(jié)的互幫互助都是小組成員共同完成的，學(xué)生都不愿意完成不了教學(xué)任務(wù)而拖累組內(nèi)其他成員，組員也都愿意幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)，培養(yǎng)了組員的責(zé)任感和歸屬感。

3.2.3 分組教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生排球?qū)W習(xí)的自主意識(shí)

在分組教學(xué)模式中，學(xué)生成為排球課程學(xué)習(xí)的主體，為了共同提高全組體育成績(jī)和運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中，并利用課余時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2.4 分組教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作

學(xué)生在小組排球課程學(xué)習(xí)中增加了交流的機(jī)會(huì)，相互提醒，相互幫助，相互提高，并且定期舉行組與組間的競(jìng)賽，促進(jìn)全班的交流與合作。學(xué)生們享受著集體努力的滿足感和排球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)感，加強(qiáng)了組員間課上課下的溝通，提高了學(xué)生的人際交流能力和合作意識(shí)。

3.2.5 分組教學(xué)模式促使教師用更多時(shí)間和精力改進(jìn)教學(xué)手段和方法

教師在分組教學(xué)模式中起到積極的主導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生分組間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使教師用更多的時(shí)間和精力觀

察學(xué)生的表現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施方法和手段，使教學(xué)過(guò)程趣味化、多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理安排每次課小組的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能因教學(xué)目標(biāo)的過(guò)于簡(jiǎn)單或難度太大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)2011級(jí)排球教學(xué)班隨機(jī)抽取2個(gè)女生教學(xué)班實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究，其中實(shí)驗(yàn)班采取分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)身體素質(zhì)、考試結(jié)果進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式均對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和排球技術(shù)掌握具有促進(jìn)作用，但分組教學(xué)模式可以更加有效提高學(xué)生的排球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)掌握能力和身體素質(zhì)，增加集體歸屬感和責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，提高學(xué)生的人際交流和溝通能力，促使教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

4.2 建議

4.2.1 分組教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)在全面掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)逐層分化，合理安排教學(xué)內(nèi)容，能夠用教學(xué)內(nèi)容和方法引起學(xué)生的興趣，使分組教學(xué)“分”而不“散”。

4.2.2 分組教學(xué)模式中組長(zhǎng)的選擇是重要一步，組長(zhǎng)是教師和學(xué)生間溝通的橋梁和紐帶。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，選擇愿意為其他成員服務(wù)的學(xué)生做組長(zhǎng)，而不能單以體育成績(jī)、身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)好壞來(lái)衡量。

[1]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社,2002.

[2]張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京：高等教育出版社,2002.

[3]云瓊菁.“小集團(tuán)教學(xué)模式”在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(32)：108-110.

[4]劉培華.異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2008.6：12-16,20-23.

[5]鄭柏香,白鳳瑞.健美操互助分組教學(xué)法的研究[J].體育學(xué)刊, 2000(4)60-61.

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)體育部510006；廣東省開(kāi)平市綜合成人中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校 5529300）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.027