□黃勇

構(gòu)建中小學(xué)必修模塊體育教師跑班授課模式

□黃勇

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等方法,對(duì)體育教師跑班模式的內(nèi)涵、學(xué)校體育課堂組織的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述。探討現(xiàn)階段不同教學(xué)組織形式整合與利用的策略和方法,并從構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課的背景、構(gòu)建、作用等方面進(jìn)行論述。利用體育教師跑班授課對(duì)中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。力爭(zhēng)成功構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課的模式，使中小學(xué)體育課堂的組織形式的開(kāi)發(fā)與利用步入良性發(fā)展的軌道。

體育教師；跑班授課；專項(xiàng)教學(xué)

1 前言

體育教師跑班授課就是以行政班為單位改變傳統(tǒng)跑班角色的基礎(chǔ)上，融入必修模塊專項(xiàng)教學(xué)思想的教學(xué)形式。在新課程改革和多元化教學(xué)形式創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師跑班授課結(jié)

合了傳統(tǒng)的班級(jí)授課和新興的專項(xiàng)化教學(xué)理念，有效地利用體育教師“一專多能”的職業(yè)技能要求，科學(xué)地對(duì)體育課程技能的全面發(fā)展和單個(gè)技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的有效銜接上進(jìn)行革新，為適應(yīng)特定教學(xué)環(huán)境作出努力。

2 跑班授課提出的背景

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

依據(jù)《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)體育課應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。各水平階段的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梯度，從發(fā)展基本活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作技術(shù)，再到認(rèn)知基礎(chǔ)動(dòng)作名稱和掌握運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，形成動(dòng)作技能自動(dòng)化的成功轉(zhuǎn)變。

2.2 環(huán)境因素的限制

如今社會(huì)在改革和創(chuàng)新中發(fā)展，而教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新也蒸蒸日上，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)的教學(xué)理念和組織方法，形成“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。然而每種教學(xué)形式也都有其特定局限性。例如，專項(xiàng)化教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性和興趣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以學(xué)生興趣作為導(dǎo)向自主選擇老師或者喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣對(duì)于學(xué)校的學(xué)生數(shù)量、教師素質(zhì)、場(chǎng)地規(guī)模、教學(xué)管理、教學(xué)階段等方面提出相當(dāng)高的要求。有的學(xué)校受到一些特定條件的限制導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)，或者可以開(kāi)設(shè)，在管理不到位的情況下容易出現(xiàn)學(xué)生之間的串班、專項(xiàng)人數(shù)分配不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化從而造成教學(xué)混亂，過(guò)分打壓則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律

低水平階段學(xué)生從心理發(fā)育上來(lái)說(shuō)無(wú)意注意是占主導(dǎo)地位的，無(wú)意注意同時(shí)也是受每個(gè)個(gè)體的興趣所控制。在思維方面小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們只具備簡(jiǎn)單模仿和表象再現(xiàn)的能力，沒(méi)有能力完成復(fù)雜而又有技術(shù)性的動(dòng)作。他們只能初步地控制自己的情感，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的躁動(dòng)。從身體發(fā)育上來(lái)說(shuō)其骨骼中有機(jī)物含量多于無(wú)機(jī)物含量，所以骨骼韌性相對(duì)較大不易骨折，但是容易彎曲變形，耐力發(fā)育相對(duì)較晚，速度素質(zhì)發(fā)育相對(duì)較早，適合做動(dòng)力性練習(xí)。所以也不應(yīng)過(guò)早強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專項(xiàng)力量的相結(jié)合。高水平段的學(xué)生各方面身心素質(zhì)日趨成人化，特別是青春期少年第二性征開(kāi)始發(fā)育，隨著參加實(shí)踐活動(dòng)的增多，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷分化，理解、分析、判斷能力進(jìn)一步加強(qiáng)，記憶更加深刻牢固等。

2.4 體育教師職業(yè)的“一專多能”

“一專多能”中“一?！笔侵敢蠼處煂?duì)本專業(yè)知識(shí)要精熟，“多能”是指在教學(xué)活動(dòng)中將鄰近學(xué)科或者其他技能與本專項(xiàng)技能加以聯(lián)系，觸類旁通，左右逢源。以上海為例，教師隊(duì)伍朝向“一專多能”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)專項(xiàng)化教學(xué)的需要的同時(shí)也能結(jié)合其他專業(yè)技能的儲(chǔ)備更好地進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作。順利地達(dá)到師資力量的成功轉(zhuǎn)型以及對(duì)學(xué)生課堂改革的探索。

3 必修模塊跑班授課的構(gòu)建

3.1 結(jié)構(gòu)組建

必修模塊教師的跑班教學(xué)是在行政班基礎(chǔ)上和同一學(xué)科中采用教師流動(dòng)教學(xué)的一種復(fù)合形式。同年齡段、同文化程度的教育對(duì)象分級(jí)編班，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行集體教學(xué)，由于每門(mén)學(xué)科貫穿著教師流動(dòng)，最后根據(jù)每位教師的結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)選取平均值，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者可以結(jié)業(yè)。由蘇寶明在掌握學(xué)習(xí)理論解析高中體育模塊教學(xué)[1]的實(shí)踐中，表一所示：

表1 體育模塊教學(xué)課時(shí)分配表

在每個(gè)學(xué)期中任何班級(jí)體育課程都是不同的教師根據(jù)自身的專項(xiàng)所形成的合力課程。每個(gè)單元類似于彼此獨(dú)立的學(xué)科一樣由不同的老師進(jìn)班教學(xué)。這種模式是體育常規(guī)教學(xué)和選項(xiàng)教學(xué)的一種融合，但班級(jí)中流動(dòng)的對(duì)象不是學(xué)生卻是老師。這種模式的運(yùn)用范圍相對(duì)較廣，因?yàn)樗倪m用條件較低，它可以根據(jù)學(xué)校的校本教材進(jìn)行具體的運(yùn)用?？v向來(lái)看各個(gè)水平的同一種必修內(nèi)容的難度形成了一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，而同一水平的不同教學(xué)內(nèi)容之間包含著各種教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，形成了一種向內(nèi)集中的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

3.2 教學(xué)管理

教師跑班教學(xué)模式的管理主要依據(jù)行政班級(jí)的管理為主，課程的安排依據(jù)實(shí)際的校本教材或者統(tǒng)一大綱。在教學(xué)計(jì)劃上保持每一學(xué)年各個(gè)水平的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)一致。在不同水平上體現(xiàn)出授課內(nèi)容的難易梯度。全體教師需在學(xué)校的統(tǒng)一分配下，學(xué)生要求盡可能的在每一年度接觸到不同的專項(xiàng)教師。學(xué)校根據(jù)自己的切實(shí)需要引進(jìn)本校較為缺乏的體育人才。不同教師的分工合作共同組成一個(gè)完整的年度教學(xué)。在此期間建立長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的，學(xué)生期末的考評(píng)是不同任課教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)和技能學(xué)習(xí)情況給予分?jǐn)?shù)最后系統(tǒng)整理取平均值等方法來(lái)判別。另外一方面就是方便每位學(xué)生客觀評(píng)價(jià)每位體育教師，根據(jù)每學(xué)年接觸的不同教師，體會(huì)不同的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)弊端，提出各自意見(jiàn)這就是對(duì)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)提高的過(guò)程。以打破先前師生互評(píng)主觀成分居多的不良局面。

3.3 資源配置

資源配置即在一定的范圍內(nèi)，社會(huì)對(duì)其所擁有的各種資源在其不同用途之間分配。而學(xué)校的資源包括教師，場(chǎng)地，學(xué)生和資金等方面?，F(xiàn)階段在學(xué)校中體育教師缺口很大，而必修模塊需要不同專項(xiàng)的教師融入不同的班級(jí)進(jìn)行授課，這樣學(xué)校必須根據(jù)具體情況招收不同的專項(xiàng)教師或者在條件允

許的情況下增加選項(xiàng)課教師的課時(shí)，使每位老師進(jìn)行兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。而每位專項(xiàng)教師也不能缺乏系統(tǒng)安排造成教師業(yè)務(wù)工作的分配不均衡。所以要求在大體的框架內(nèi)授課內(nèi)容在不同班級(jí)之間進(jìn)行必要的調(diào)整，使班級(jí)之間的教學(xué)互補(bǔ)進(jìn)行。但現(xiàn)階段學(xué)校的必修課教學(xué)中每個(gè)教師獨(dú)立負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)，在上課時(shí)同一年級(jí)在同一進(jìn)度的安排下對(duì)場(chǎng)地的使用造成了浪費(fèi)與短缺并存的局面。跑班教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中場(chǎng)地設(shè)施條件由原來(lái)的器材設(shè)施使用不協(xié)調(diào)向最大化運(yùn)用轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必須要求教學(xué)設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容形成合理的匹配，在體育場(chǎng)地、器材設(shè)施等方面擺脫傳統(tǒng)的配置觀點(diǎn)即重視重點(diǎn)課程項(xiàng)目設(shè)施忽略非重點(diǎn)設(shè)施的建造。

3.4 適用條件

由于受到中學(xué)生和小學(xué)生身心發(fā)展的制約，小學(xué)主要以必修教學(xué)為主，過(guò)早的專項(xiàng)教學(xué)并不提倡。所以各年級(jí)直接采用體育教師跑班教學(xué)的形式，協(xié)調(diào)安排好同一年級(jí)的課程設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容總體不變個(gè)體微調(diào)。中學(xué)階段很多學(xué)校普遍采用選項(xiàng)教學(xué)，但是部分學(xué)校資源設(shè)施不足導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行，所以盲目跟風(fēng)只會(huì)適得其反。沒(méi)有條件的學(xué)校結(jié)合自身情況可以直接采用體育教師跑班教學(xué)刪除選項(xiàng)部分的教學(xué)，在普修部分添加整個(gè)年級(jí)較受歡迎的體育選項(xiàng)項(xiàng)目，以行政班和專項(xiàng)教師相結(jié)合的形式促進(jìn)必修和選修模塊“二合一”教學(xué)。

4 跑班授課的作用

4.1 激發(fā)學(xué)生興趣

專項(xiàng)教師的跑班教學(xué)是在選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)角色逆向轉(zhuǎn)變來(lái)組織教學(xué)，它很好地結(jié)合了班級(jí)授課和選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且在激發(fā)學(xué)生興趣的方面?zhèn)鞒辛诉x項(xiàng)教學(xué)的“基因”。如：王榮偉班級(jí)授課制下的體育內(nèi)部選項(xiàng)教學(xué)研究[6]見(jiàn)表2

表2 實(shí)施前后體育課興趣變化

從授課角色變化方面來(lái)說(shuō)它可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂新鮮感，并且不同的專項(xiàng)教師給予學(xué)生不同的體育知識(shí)技能和課堂組織形式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)豐富多樣的集體活動(dòng)。在不同教師更替教學(xué)期間會(huì)給予學(xué)生一種自然萌發(fā)的好奇心，在學(xué)生琢磨老師的同時(shí)也無(wú)形中琢磨了該教師組織的課堂，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它避免了原始必修模塊中一位教師包攬所有教學(xué)內(nèi)容的局面和學(xué)生跑班帶來(lái)的混亂場(chǎng)面，專項(xiàng)教師跑班教學(xué)的融入，一定程度上也摒除了教學(xué)程序中的單調(diào)，為課堂不斷地注入新鮮的“血液”，大幅度地提高課堂教學(xué)的活力。

4.2 促進(jìn)教學(xué)

必修模塊轉(zhuǎn)向教師跑班教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)體育教師對(duì)不同班級(jí)的協(xié)調(diào)教學(xué)中，有利于學(xué)生在期末給予教師公平客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)。打破由學(xué)生在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能與授課方面絕對(duì)性、主觀性、一次性以及定量性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，構(gòu)建有效的全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系[2]。這樣的形式排除了單純的主觀性評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的盲目性和情感因素，得不到客觀事物的支持也就很難得出客觀公正的結(jié)果。通過(guò)教師跑班教學(xué)的構(gòu)建，在時(shí)間縱軸上來(lái)說(shuō)各個(gè)教師的對(duì)比能夠讓學(xué)生在綜合比較下得出客觀的評(píng)價(jià)，能更為準(zhǔn)確地指出不同教師的長(zhǎng)處與不足。

4.3 學(xué)生享受教育資源均衡化

教師跑班教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是班級(jí)中單一學(xué)科必修模塊的教師流動(dòng)過(guò)程，必修階段的不同授課內(nèi)容都會(huì)有固定的專項(xiàng)教師給予教學(xué)，在教師銜接好各年級(jí)的課程安排時(shí)，相同年級(jí)的學(xué)生則會(huì)享受到相同教師組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)資源的均等化。根據(jù)遼寧省沈陽(yáng)市規(guī)定，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校每年必須有30%的教師參與校際間的輪換流動(dòng)；湖北省十堰市從2005年秋季開(kāi)始實(shí)施城鄉(xiāng)教師互換制度，規(guī)定城區(qū)教師至少必須有一年期限流動(dòng)到農(nóng)村任教，從實(shí)施的情況來(lái)看，這個(gè)制度對(duì)縮小區(qū)域內(nèi)校際間師資水平的差距，改善貧困地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校的師資狀況，合理配置教師資源,效果明顯[5]。上述實(shí)例的縮影也就是跑班教學(xué)模式避免了舊模式中教師分配的不均衡，也避免引發(fā)學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)情緒，以及在日后的體育學(xué)習(xí)中無(wú)論是在紀(jì)律上還是在氛圍上導(dǎo)致班級(jí)之間產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)差距和惡性循環(huán)。

4.4 適用要求較低

在必修模塊專項(xiàng)化教學(xué)過(guò)程中它避免了需求過(guò)大場(chǎng)地的缺陷，適用范圍較廣，大中小學(xué)校均能合理地運(yùn)用教師跑班化教學(xué)。此外它結(jié)合行政班的組織形式，防止了學(xué)生分散跑班的不便和難組織性，充分地將專項(xiàng)教學(xué)和班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。通過(guò)教師的跑班授課能夠最大程度地使教師接觸各個(gè)水平階段的學(xué)生以及相同水平不同班級(jí)的學(xué)生，以最低的規(guī)格獲取最大范圍研究學(xué)生的效果。

5 小結(jié)

必修模塊體育教師跑班授課模式的構(gòu)建，需要科學(xué)管理制度體系的支撐。完善各環(huán)節(jié)的銜接、教師的專項(xiàng)化和課堂組織的效率，以科學(xué)的管理方法，運(yùn)用教師先進(jìn)的教學(xué)技巧，對(duì)必修模塊體育教師跑班授課模式開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行卓有成效的設(shè)計(jì)，才能使多元素、多角度的教師跑班教學(xué)有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。最終達(dá)到既有合理分工，又有相互合作，使開(kāi)發(fā)利用的模式逐漸變成開(kāi)發(fā)利用的具體行動(dòng)。此外，構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式運(yùn)行機(jī)制；協(xié)調(diào)合理的教學(xué)合作機(jī)制；建立服務(wù)校園的長(zhǎng)效機(jī)制，是構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式和服務(wù)體育教學(xué)的重要前提。

[1]蘇寶明.由掌握學(xué)習(xí)理論解析高中體育模塊教學(xué)的實(shí)踐[J].體育教育,2012,(6)：40-43;

[2]馬海濤.新時(shí)期中小學(xué)體育的課程改革研究[J].學(xué)校體育學(xué), 2012,(2)：21-24;

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研,2006,(5)：37-38;

[4]方自云.選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生“跑班”現(xiàn)象探析[J].教育教學(xué)論壇,2011,(27)：163

[5]李拉張茂聰.縣域教師流動(dòng)制度：區(qū)域師資配置均衡化的重要保障[J].教育科學(xué)研究,2007,(9)：19-21

[6]王榮偉.班級(jí)授課制下的體育內(nèi)部選項(xiàng)教學(xué)研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3)：92-95

[7]中國(guó)教育科學(xué)研究院.教師流動(dòng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展——校長(zhǎng)視角下的義務(wù)教育教師流動(dòng)狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)教育報(bào),2012(8)：1-5

（上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.002