周殿鳳

（鹽城師范學院 物理科學與電子技術學院，江蘇 鹽城 224002）

由于多種因素影響，當前的學生似乎已不能像筆者所處的時代那樣靜下心來學習，不少學生眼高手低，追求立竿見影的效果，加上技術類課程教學嚴重理論化，因為無論單片機、嵌入式系統(tǒng)、DSP技術及應用還是SOPC或者硬件描述語言及應用，這些眾多的專業(yè)技術課并沒有讓學生掌握設計項目的能力，最終學生掌握的都是零散的知識點，無法實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性應用。如今企業(yè)又不愿意花時間培養(yǎng)新人而選擇有經驗者，同時，有工作經驗者又由于高薪誘惑，頻繁跳槽，從而造成惡性循環(huán)，這就給就業(yè)和招聘都帶來了一定的影響。筆者結合多年教學實踐，對技術類課程進行了深刻思考，提出了項目化教學方法。

1 傳統(tǒng)技術類課程教學的缺點

1.1 偏重理論知識講解，輕視實驗實踐

目前我校此類課程采取理論+實驗的教學方法。教師先將理論知識講完，然后開設實驗。采用的是老師講、學生聽的方式。學生單純、被動的接受教師知識傳授。DSP、單片機、嵌入式系統(tǒng)（ARM）等技術課要講解芯片內部復雜的結構，如CPU、存儲器、尋址方式、內部寄存器等，這些知識深奧、繁瑣、枯燥；硬件描述語言及應用等課程主要講解高級語言的語法、語句再加上一些復雜的算法等，學生在學習時也不知它們有何用途，學、用脫節(jié)，只是為學而學，不能激發(fā)學生學習技術課和應用知識的興趣和積極性。這些專業(yè)技術課的實驗也大都是驗證性實驗，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生只是單純的驗證某些知識和抄寫大量的實驗報告。傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)或實踐環(huán)節(jié)設置不合理，使學生對所學的知識不能融會貫通，不會綜合運用，難以滿足教學要求。

1.2 多媒體使用方法欠缺

講解理論知識時，多媒體放映PPT速度與黑板板書相比較快，學生幾乎來不及記錄，就算來得及記筆記，也來不及思考，只知道有很多知識點，隨著知識點的增多，知識的難度也越來越大，學生學起來也困難。學生對所學知識的理解不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習興趣?？倢W時48課時（36理論課時+12實驗課時）的技術課上了20個課時后，大部分學生開始跟不上，只有少數(shù)學生能完全聽懂，講了30個課時后，或許只有幾個學生跟得上教師的思路，學生“吃不飽、難消化”。這時學生、教師都痛苦，等36課時理論課結束后再上實驗課時學生的積極性已大打折扣。

1.3 教師與學生之間交流不夠

傳統(tǒng)的教學模式中教師上完課就走了，而另一方面根據(jù)筆者的走訪，50%的學生課后幾乎不復習知識，90%的學生“沒有時間”預習知識，而40%學生認為第10周后好多技術類專業(yè)課幾乎聽不懂。

是學生不想學習嗎？是我們的教師不認真嗎？都不是，學生的學習興趣和學習效率都需要一個良好的教學模式去激發(fā)。有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中[1]?，F(xiàn)在的大學生好像沒有90年代以前的大學生那樣熱愛學習，是因為時代變了，知識曾爆炸性增長，而教學模式沒變。我們需要探索一個好的教學模式，讓大部分學生還能埋頭苦學，這也是大學教育的使命啊。

2 技術類專業(yè)課特點

技術類課程主要是讓學生通過學習掌握一門技術。此類課程主要在大三開設，它們偏重于操作和實踐活動，如果不加強實踐，學生得到的只會是零散的知識，由于知識點很多而且難度較大，根據(jù)遺忘規(guī)律，等學生畢業(yè)時，最多只能記住30%左右的知識，不能發(fā)揮重要作用。

另外技術課程的書本知識相對落后于現(xiàn)實中的技術知識。以“片上可編程系統(tǒng)（SOPC)”為例，2008年以前出版的書由于是作者2007年以前書寫的，其中用到的軟件是QuartusII 6.0版本甚至更低版本。而6.0年版本在2008年就幾乎不用了，6.0以后的版本與之有非常大的區(qū)別而并非簡單的升級。軟件存在落后問題，芯片也同樣存在類似的問題。因此教師不能完全照著書講。

3 項目化教學

項目化教學是指在教學活動中通過讓學生獨立或協(xié)作完成項目來實現(xiàn)學習目標的一種教學方法，它是典型的以學生為中心的教學方法[2]。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促使學生主動學習，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的思維能力、實踐動手能力以及團隊協(xié)作能力[3]。

項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，綜合能力強，有較強的實踐經驗，有極大的創(chuàng)造性和應變能力。在項目化教學過程中，教師要仔細觀察每組學生的學習進展及興趣發(fā)展，能及時處理學生學習中出現(xiàn)的問題[4]。項目法雖以學生為主體，但是教師對問題的點睛式回答會讓學生的興趣和熱情大大提高。

4 項目化教學在技術類專業(yè)課中的具體實施

4.1 正確的選取項目

在開展項目化教學時，項目的設計非常關鍵，設計的好壞直接影響教學效果。項目設計應遵循如下原則：一是圍繞課程的重點展開，項目內容應覆蓋基本的教學知識點。二是為了調動學生的積極性，應盡量選擇學生感興趣的項目。三是難度適中。項目過于簡單，學生會很快完成，達不到思考的效果；太難，支撐的理論知識就會過多，教學組織比較困難，在短時間內難以被學生接受，不能達到預期的教學效果[5]。

可以根據(jù)理論知識設計出幾個項目。對于36（理論）+12（實驗）的課程可設計出4～6個項目。

4.2 高效的實施項目

教師要將教學與實踐融為一體，根據(jù)項目重新整合教學資源。在講解項目時，要將項目的重點知識講清楚，難而復雜并且對項目的完成作用不大的知識可以少講甚至不講，如DSP中關于CPU的知識及繁瑣的匯編語言尋址方式、SOPC中FPGA芯片的構造、單片機中的P0～P3口內部電路等都可以一提而過。而對于項目實現(xiàn)起決定性作用的知識卻要多講一點。

由于學生已經習慣于老師講、自已聽的傳統(tǒng)學習方式，對項目化教學中的問題式學習、討論式學習，他們感到困惑與陌生，不知該如何查閱資料、如何展開對問題的分析與思考。因此，在教學過程中，教師需要采用相關手段和方法引導學生慢慢適應項目化教學模式。另外項目設計時不可避免要用到芯片，而芯片的最新技術在英文datasheet中，所以要教會學生看英文datasheet，讓學生學會在幾十頁的英文中快速找到并理解重要知識點。

第一個項目的實施非常重要，要選擇簡單且有吸引力的項目。如何能吸引學生的注意力，帶領學生進入到整體設計的教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣是第一個項目的主要目的。

項目的完成以小組為單元?？梢?～6個學生一組，既可以好生帶著差生幫扶式組建，也可以在后期將好生差生分別建組，讓之完成不同難度的項目。其實即使是所謂的差生，如果完成了分給他的任務，其學習積極性會得到較大提高，也會在后期變成好生，筆者在對電子大賽的學生進行培訓時就有過這方面的經歷。教師要關心小組成員的心理變化，及時做好思想工作，協(xié)作性是項目完成不可缺少的因素。

4.3 充分利用實驗課

如果是4個項目，每個項目可以跟蹤安排3課時實驗課，以確保項目的完成。有條件的學生也可以自己買開發(fā)板，以單片機為例，250元左右的開發(fā)板就可以完成很多項目，而開發(fā)板不能完成的部分正好可以教會學生如何進行硬件擴展。有的學生軟件編程或許不很好，但是可能對硬件電路設計非常感興趣，教師也可指導這部分學生做核心板。當然這要求教師本身軟硬件都很好才行，否則難以指導學生。

4.4 適當?shù)脑黾诱n外輔導

當?shù)闹v解和點睛式指導，實驗課上及時的回答軟硬件問題，讓學生能夠邊學——邊用——再學——再用，還在于項目教學法是真干，真干就會遇到很到問題，因此需要的時間多，教師要多開放實驗室，要跟學生多接觸一點。

可以選擇學生有空閑的某個半天在實驗室答疑。

5 結論

傳統(tǒng)教學已不能發(fā)揮技術類專業(yè)課的作用，而項目化教學真正體現(xiàn)出了教學中學生的主體地位和教師的主導地位。項目化教學可以有效的改變技術類專業(yè)課“技術課非技術”的尷尬局面，也為大學生到企業(yè)技術員工的零距離轉變奠定了基礎。

[1] 陳義安.興趣驅動教學法在大學數(shù)學教學中的應用[J].中國大學教學,2010(7): 65-66.

[2] 周殿鳳.SOPC實驗教學改革探討[J].唐山師范學院學報,2011,33(5):150-152.

[3] 陳義文.網(wǎng)頁設計項目化教學的實踐與思考[J].安順學院學報,2009,11(4):94-96.

[4] 吉梅,張靜.“項目驅動”在編譯原理教學中的應用[J].唐山師范學院學報,2011,33(2):136-137.

[5] 楊俊紅,侯麗敏.論項目化教學在 C語言課程中的應用[J].河南科技學院學報,2010,4(4):114-116.