劉小琴

【摘要】我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些能力都可以在預(yù)習(xí)中充分體現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)它可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生自主對文本進(jìn)行前期學(xué)習(xí)之后，帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于預(yù)習(xí)，我們要重視反饋，明確要求，讓其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；反饋；要求；全程

作為一名語文教師，要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在此過程中我們應(yīng)該注意些什么呢？

一、預(yù)習(xí)要有反饋，要落到實處

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，許多老師都會布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，但卻未必會像批作業(yè)本一樣去認(rèn)真檢查孩子的預(yù)習(xí)情況。人都是有惰性的，若沒有一定的監(jiān)督措施，有些孩子就會偷懶，久而久之，孩子就會形成一個觀念：預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒有作業(yè)。這樣，布置預(yù)習(xí)作業(yè)就是空談。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)以后，第二天上課之前老師可以翻翻孩子的課本，看看上面有沒有預(yù)習(xí)的痕跡，課堂上讓孩子讀讀課文，說說詞語的意思等，對做得好的同學(xué)要給予表揚和獎勵，對未完成的要給予一定的懲戒。根據(jù)孩子的預(yù)習(xí)情況設(shè)計分層的作業(yè)，以此來激勵孩子認(rèn)真預(yù)習(xí)，還是有一定效果的。

二、預(yù)習(xí)要有明確的要求

平時，許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。其實這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)昵？具體的要求有以下幾點：

讀——是預(yù)習(xí)中最基礎(chǔ)的一步。張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這樣說來，預(yù)習(xí)中學(xué)生自讀課文，是非常重要的。

劃——這是預(yù)習(xí)中的重要一環(huán)。一篇文章里，或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識的字，不理解的詞，不太明白的語句。同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候，就要眼、腦、手并用，將遇到的這些問題用不同的符號標(biāo)記出來并先自己嘗試著解決。

思——在閱讀課文的過程中積極思考問題。古人云：“學(xué)貴有疑”。在預(yù)習(xí)課文時，思考問題，并進(jìn)行質(zhì)疑，是一種主動學(xué)習(xí)的行為。

查——查找資料。有一些文章內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，查閱一些背景資料，學(xué)起來才更輕松。學(xué)生查找資料拿到課堂上師生共同交流，把語文課的內(nèi)容延伸到了課外，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生查找和整合資料的能力。

以上這些都是預(yù)習(xí)時的總體要求，我們在教學(xué)每篇課文之前，還要結(jié)合上面這些總的要求，從每篇課文的實際出發(fā)，提出有針對性的預(yù)習(xí)提示，讓他們有的放矢地進(jìn)入課文的前期學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)才具有實效性。我曾經(jīng)聽過一個老師執(zhí)教的《望月》第一課時。上課伊始，老師就讓孩子以小組為單位交流自己的預(yù)習(xí)收獲，孩子們交流得十分熱烈，當(dāng)老師讓他們小組匯報時，孩子們無論是朗讀還是談對字詞的理解甚至小標(biāo)題的概括都非常到位，對課文的梳理一氣呵成，老師除了適當(dāng)?shù)狞c撥之外幾乎沒有多說什么，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這樣的課堂如果沒有明確有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是根本不可能達(dá)成的。課后，與上課的老師進(jìn)行交流，了解到老師根據(jù)第二天課堂上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了預(yù)習(xí)紙，讓孩子們進(jìn)行了預(yù)習(xí)。老師把每個孩子的預(yù)習(xí)紙都認(rèn)真進(jìn)行了批閱，掌握孩子們預(yù)習(xí)的程度，再據(jù)此調(diào)整后面的教學(xué)。因為有了扎實的預(yù)習(xí)作鋪墊，課堂上才會呈現(xiàn)出開放的精彩。可見只有預(yù)習(xí)充分了，我們的課堂才會行云流水，不會一步三喘，疙疙瘩瘩，課堂效率才會提高。

三、預(yù)習(xí)并非是第一課時之前的專利

《現(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)習(xí)的解釋是：預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。也就是說，只要課文沒學(xué)完，課前都可以預(yù)習(xí)。葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類?！笨梢姡A(yù)習(xí)還包括了對課文內(nèi)容的分析、體會等，而不是單純的讀課文理解詞語理清文脈而己。所以，預(yù)習(xí)只在第一課時之前是個誤區(qū)。關(guān)于這一點我深有體會。我在講《孔子游春》中“論水”這一部分時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：水的這些品性，一定讓你聯(lián)想起與水有關(guān)的成語、名言、詩句、學(xué)過的課文、故事、人物等等，再細(xì)細(xì)默讀這段話，想想它的意思，寫寫自己所想到的。我想：雖然這段話是有些難度，但是我給了這樣的提示，他們肯定能想到很多。可是沒想到全班交流時能說出點什么來的學(xué)生很少，課堂總是陷入沉默，為了打破這種局面，我只能不停地提示，老師替代明顯，變成了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)。課上完后我很苦惱：為什么學(xué)生會無話可說呢？幫助我磨課的周主任經(jīng)驗豐富，她說：“課堂上你給孩子的時間太少，況且以前學(xué)過的內(nèi)容可能孩子一時之間也想不起來。你可以事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給他們多一點的時間去閱讀、批注?！蔽液荏@訝：“這也可以預(yù)習(xí)嗎？”周主任說：“怎么不可以呢？每一節(jié)課之前都可以預(yù)習(xí)?！蔽覜Q定試試看，便在班里提出了預(yù)習(xí)的要求。第二天上課的時候，情況有了很大的改變。孩子們由“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁”想到了《長江之歌》，想到了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；由“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色”想到了霍金，想到了海倫凱勒……課堂一掃上次的沉悶，不斷有令我驚喜的資源生成。比較兩堂課，之所以有這樣大的差別，預(yù)習(xí)功不可沒。課前預(yù)習(xí)讓他們有充足的時間去復(fù)習(xí)舊知，并以此來幫助學(xué)習(xí)新知。通過這次上課，我明白了預(yù)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，而不是第一課時前的專利。

我相信，只要我們不斷鉆研，好好地利用預(yù)習(xí)這個平臺，一定會讓我們的語文課上得更輕松更有效。磨好“預(yù)習(xí)”這把刀，才能在有限的課堂時間內(nèi)，砍到更多的“柴”。提高課堂效率，從抓好預(yù)習(xí)開始吧！