梁珊珊

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

香港學前教育學券計劃評析

梁珊珊

（唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

教育券作為政府教育投入的新形式，在近幾十年的世界教育改革中發(fā)揮了重大作用。而隨著學前教育地位的提高，教育券開始應(yīng)用到學前教育財政投入政策中。在分析香港地區(qū)的學前教育學券計劃的具體實施情況的基礎(chǔ)上，梳理教育券政策在學前教育中進行實施的具體特點，從而為我國加強政府的學前教育投入提供借鑒。

學前教育；教育券；香港“學券計劃”

一、香港學前教育學券計劃的具體背景與實施

任何政策的實施都不是在真空中產(chǎn)生的。對于教育券政策而言，不同的政策生成背景會形成不同的具體方案形態(tài)。這對于其政策性質(zhì)和具體的成效都產(chǎn)生重要影響。因此，要了解香港的學券計劃，首先要了解其生成的具體背景。

1. 幼兒園的私立性質(zhì)，決定政府投入不足

香港幼兒園歸屬于教育統(tǒng)籌局（簡稱教統(tǒng)局）管轄。所有幼兒園需根據(jù)教育條例注冊及運作，同時需接受教統(tǒng)局的督學巡視。而教統(tǒng)局會在課程、教學方法和行政等方面向校長和教師提供意見。但香港政府并不主辦幼兒園，而是全部由志愿團體或個人開辦。香港地區(qū)一直將學前教育視為一種私營服務(wù)，同時并未將其納入正規(guī)學制范疇。因而，香港幼兒園全部為私立機構(gòu)，分為非牟利和私立獨立兩類，其中非牟利性幼兒園占約 75%。由于幼兒園私營性質(zhì)，其日常開支主要依靠幼兒家長繳納的學費，而政府的投入相對較少。2006年的相關(guān)數(shù)據(jù)表明：當年的政府投入學前教育的開支為12.8億元，僅占經(jīng)費投入的 2.7%，遠低于其它學段的教育投入[1]。另外，在實施學券計劃以前，香港政府對于學前教育并無經(jīng)常性的、大規(guī)模的資助?？梢?，香港學前教育以市場和社會投入為主，政府投入不足。而政府的投入主要有兩類：一類是通過“幼稚園及幼兒中心學費減免計劃”幫助有經(jīng)濟困難的家長繳付子女的學費；另一類是通過“幼稚園及幼兒中心資助計劃”中的直接資助或退還學前教育機構(gòu)租金、地租或“差餉”稅款的形式來實現(xiàn)對幼兒園的直接投入。

2. 香港學前教育機構(gòu)多元，但質(zhì)量良莠不齊

香港幼兒園除了可劃分為非盈利和私立獨立幼兒園外，還可分為半日制與全日制，本地幼兒園與國際幼兒園等。其中半日制幼兒園和教授本地課程的本地園在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，80%的幼兒就讀于半日班，而本地園占幼兒園總數(shù)的 96%[2]。在規(guī)模大小、收費標準和質(zhì)量上也都形成多元化趨勢。其中規(guī)模大的可能有1 800名學生，而小的不足10人。收費差距巨大，有的可低至每年5 000多元，也有的高達13萬元，兩者相差20多倍。教統(tǒng)局局長李國章指出：收費和質(zhì)量并不一定成正比[3]。2005-2006學年的幼兒園評核結(jié)果顯示，香港約有私立獨立幼兒園 300所，其中接受評核的只有21%達到教統(tǒng)局標準，而非牟利園中約有 60%-70%達到標準[4]。另外，李國章也曾多次批判：牟利幼兒園質(zhì)量參差，且透明度低。他指出有的牟利幼兒園基本不教授兒童任何知識，而有的卻為了迎合家長強迫孩子學習不適合他們的過難的內(nèi)容。可見，私立獨立幼兒園的質(zhì)量問題堪憂。

3. 師資中缺乏接受過專門培訓的合格師資

學前教育師資中存在的學歷偏低和專業(yè)水平不足的問題一直影響著香港的整體學前教育質(zhì)量。香港學前教育師資的專業(yè)素質(zhì)不足的原因：一是由于入職學歷要求較低，2000年以前只要完成中五（即高二）年級的課程，且在會考中獲得至少兩科以上及格即達到了幼兒園教師的最低學歷；二是接受專業(yè)培訓不足。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于政府培訓資源有限，1986年香港幼兒園中僅有23%的教師接受過培訓[4]；三是一些私立獨立幼兒園鑒于專業(yè)程度高的教師須支付更高工資而不愿聘請受過培訓的教師。在以上條件的影響下，香港學前教育師資的質(zhì)量不能得到保障。為此，香港特別行政區(qū)政府頒布了多個規(guī)定來逐步提升學前教師的入職資格，如教統(tǒng)局頒布的第54/2000號通告就提升了入職學歷要求；另外教統(tǒng)局通過多個通告逐步要求教師具備“合格幼稚園教師”資格。提升教師專業(yè)水平成為香港學前教育政策中的重要環(huán)節(jié)。

在這樣的背景下，教育統(tǒng)籌委員會于2000年發(fā)表的《終生學習 全人發(fā)展：香港教育制度改革建議》報告中曾就學前教育提出應(yīng)優(yōu)化學前教育，鼓勵學前教育多元，及在資源許可下增加對家長的資助。香港政府自報告發(fā)表后采納了委員會的多項建議，包括提升學前教師專業(yè)水平和改革監(jiān)管體系等。而2006年曾蔭權(quán)發(fā)表的《以民為本 務(wù)實進取——2006至2007年施政報告》中明確將資助學前教育和提升學前教育質(zhì)量作為未來工作的重點，承諾將在學前教育中投放更多的資源以提升學前教育質(zhì)量。同時，通過發(fā)放學券增加對于家長的資助，兌現(xiàn)了 2000年委員會的建議。“學券計劃”成為了增加政府對學前教育財政投入的新舉措。然而，政策經(jīng)施政報告宣布后，立即遭到了私立獨立幼兒園、相關(guān)協(xié)會團體和中產(chǎn)階級的反對，希望學券能夠同樣惠及占市場 25%的私立獨立幼兒園。經(jīng)過教統(tǒng)局和相關(guān)團體和民眾的溝通最終決定設(shè)立三年的過渡期。同時李國章明確指出，這個過渡期的設(shè)立是為了避免家長因為要符合領(lǐng)取學券的資助而轉(zhuǎn)校，進而讓孩子得到連貫的教育。因而，2007-2008學年已就讀于合資格的私立獨立幼兒園的幼兒在過渡期內(nèi)同樣可以參加學券計劃，但到了2011-2012學年參加學券計劃的將全部為非牟利幼兒園。這樣初步化解了學券制引發(fā)的爭議。2007年香港教育統(tǒng)籌局發(fā)布了《學前教育新措施》的公告，其中發(fā)布了一系列提升學前教育質(zhì)量的新舉措，學券計劃便是其中之一。最終，學券計劃自2007學年開始正式實行。

二、香港學前教育學券計劃的內(nèi)容

香港的學前教育學券計劃是以學券的形式直接向家長、合法監(jiān)護人、注冊托管人提供學前教育學費資助，從而讓入讀合格的本地非牟利幼兒園及私立獨立幼兒園的大、中、小班學童獲得學費的資助。

（一）計劃目標

《施政報告》中公布的政府在學前教育中的一系列財政投入的總體目的是讓所有適齡兒童均可接受費用合理且質(zhì)素優(yōu)良的學前教育[5]。而學券計劃作為其中的一個重要政策也是以上述目的為總體目標的。學券計劃的具體目的，在于增加學前教育資源投入，以減輕家長的財政負擔并改善學前教育的質(zhì)量，而不需要像傳統(tǒng)資助模式那樣對幼兒園施加廣泛的監(jiān)管措施，使幼兒園得以繼續(xù)靈活運作，適應(yīng)需求[2]。

（二）發(fā)放對象與參與幼兒園的明確限定

首先，學券計劃對發(fā)放對象的規(guī)定明確、具體、易于操作。計劃規(guī)定學券的發(fā)放對象必須是香港居民；另外，發(fā)放對象必是已年滿2歲8個月，且就讀于合資格的幼兒園小班、中班和大班的幼兒。學券覆蓋整個學前教育階段。

另外，學券計劃對于參加該計劃的幼兒園的性質(zhì)、課程、收費和透明度等都進行了嚴格的規(guī)定。第一，在性質(zhì)上只有合資格的非牟利性幼兒園才能參加學券計劃。而在學券計劃實行的最初三年的過渡期內(nèi)符合資格的私立獨立幼兒園也可以參加。第二，在課程選擇上只有提供本地課程的幼兒園所才可參加，而開辦國際課程的幼兒園所或幼兒園班級不能參加學券計劃。第三，在收費標準上，參加的幼兒園所的收費必須低于規(guī)定的收費上限，即半日制園所每學年收取學費不超過24 000元，而全日制的每學年學費不得超過48 000元的才可兌換學券。第四，在幼兒園管理的透明度上，參加學券計劃的幼兒園所必須公開幼兒園運營的主要資料以提高透明度，進而幫助家長擇校。需公開的資料包括：教師的數(shù)目、校長和教師的資歷和薪酬幅度、學生人數(shù)、學校設(shè)施和活動、課程、學費、財政資料及其他有關(guān)項目。

（三）發(fā)放經(jīng)費來源與金額

學券計劃所用經(jīng)費并非原有教育經(jīng)費的投入方式的轉(zhuǎn)變，而是大幅增加學前教育經(jīng)費的途徑。《施政報告》承諾：香港政府到2011-2012學年通過學券額外投入到學前教育的經(jīng)費可達20億元。

為了解決由通貨膨脹、教師增薪以及提升教師資歷開支等引起的問題，學券的面額將逐年增長。另外，參加學券計劃的非牟利幼兒園和私立獨立幼兒園在學券金額上也有區(qū)別。對于非牟利幼兒園，學券面額分為對家長的學費資助和對于教師的進修津貼兩部分。第一，在總體面額上，2007-2008學年的學券面值為13 000元，之后逐年增加，而到2011-2012學年將增至16 000元。第二，在學費資助面額上是同樣逐年增加的，即：將由首年的10 000元逐年增加至第四年的14 000元，而到了2011-2012學年全部的學券面額都將用于資助學費。第三，教師進修津貼卻屬于有時限的特別撥款，即僅在學券計劃實施的頭四年隨學券發(fā)放。該資助可用于支付教師進修學費、聘請代課教師以及提供校本專業(yè)發(fā)展培訓計劃各方面的支出。（詳見表1）對于私立獨立幼兒園，學券僅發(fā)放 3年，同時其學券面額中僅包括用于資助學費的學券額度，而沒有教師進修津貼部分。但這并不意味著政府完全放棄對于私立獨立幼兒園教師培訓的投入，所有的私立獨立幼兒園的教師或校長修讀相關(guān)課程的也可在 2011-2012學年結(jié)束前申請發(fā)還最多 50%的學費，資助上限為60 000元。（詳見表2）

表1 非牟利幼兒園學生獲得的學券金額情況（港元）

表2 私立獨立幼兒園學生獲得的學券金額情況（港元）

為彌補學券資助的不足，香港教育部門本著“不減少資助”的原則，繼續(xù)為弱勢兒童提供額外資助。換言之，有經(jīng)濟需要的家庭的幼兒在申請學前教育學券后可繼續(xù)向?qū)W生資助辦事處（簡稱“學資辦”）申請“幼稚園及幼兒中心學費減免計劃”以獲得進一步的減免資助。若申請人就讀于合資格的本地非牟利幼兒園，則可通過家庭全年收入與家庭成員數(shù)折算出“調(diào)整后家庭收入”進而確定申請人資格及贏得資助水平。資助水平可分為四種：不減免、半免、3/4免和全免，提供膳費津貼。同時，減免計劃制定了學費資助上限。

最后，還有一些符合條件家庭可在領(lǐng)取學券的同時領(lǐng)取“綜合社會保障援助”，以獲得更多幼兒教育資助。但“綜合社會保障援助”與學券及學費減免不同，它是由社會福利署發(fā)放的社會福利，而不是教育部門發(fā)放的教育資助。

（四）實施方式

1. 申請過程

家長可通過網(wǎng)絡(luò)下載或到各相關(guān)部門（如：各區(qū)民政事務(wù)處、郵局、教育局區(qū)域教育服務(wù)處、學生資助辦事處等）直接索取的方式得到學券計劃的相關(guān)資料和表格。之后，家長一般需在學童入學前的當年5月31日前將申請表格和相關(guān)證明文件遞交到學資辦。學資處經(jīng)過6-8周的審核，便以郵寄的方式，向合資格的學童發(fā)放一張學券計劃資格證明書。而由于資格證明書的有效期會根據(jù)學童的完成學前教育時限而定，因而家長只需申請一次。

2. 使用方法

學童在合資格幼兒園注冊時將資格證明書交由幼兒園保管。之后，參加學券計劃的學童家長僅需每月交納扣除學券資助后的學費金額。而幼兒園可通過該教育局證明書向教育局按月兌現(xiàn)學費資助。而教師進修津貼同樣按月兌換到幼兒園。然而，教師進修津貼需在指定用途上并在規(guī)定時間內(nèi)使用。到2011-2012學年結(jié)束時，仍剩余的經(jīng)費需返還。

三、香港學前教育學券計劃的成效及存在問題

香港學券計劃推行以來取得了顯著的成績，并受到各界的基本認同。鑒于實行年限不足，目前沒有對于香港學券計劃效果的最終評估。但2009年教育局向立法會提交的《推行學前教育學券計劃的進度報告》和一些相關(guān)調(diào)查研究都對學券計劃的實施情況進行了分析和總結(jié)，從中可發(fā)現(xiàn)學券對于幼兒園和學童及其家長都起到了積極作用。

對于學童及其家長而言，學券計劃惠及了大部分的幼兒園與適齡學童。2008-2009學年，參加學券計劃的幼兒園為820所，占幼兒園總數(shù)的85%。而截至2009年2月，約有116 900名學童獲得學券資助，約占適齡兒童總數(shù)的 85%，比之前實行的“幼稚園及幼兒中心學費減免計劃”資助的學生范圍顯著擴大[6]。李輝和王明善實施的民意調(diào)查差表明，半數(shù)以上受訪者對學券計劃表示滿意，其中 72.2%的家長認為學券計劃公平，并有一部分受訪者表示學券計劃減輕了家長的經(jīng)濟負擔[7]。另外，由于香港學券計劃重視家長對于幼兒園的認知度，要求參與幼兒園提高透明度，這為家長提供了有利于其行使選擇權(quán)的大量資訊。一方面，參與學券計劃的幼兒園須按照規(guī)定公布有關(guān)運營和課程詳情的資料。另外，香港教育局通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布其每年編制的《幼稚園及幼稚園暨幼兒中心概覽》及“質(zhì)素保證視學”報告摘要等，為家長提供全面的幼兒園的資訊，協(xié)助家長進行選擇。

對幼兒園而言，學券計劃通過促進教師專業(yè)發(fā)展提升了專業(yè)水平。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的教師和園長獲得了專業(yè)資格。數(shù)據(jù)顯示，在2005年9月只有45.3%的教師已經(jīng)取得或正在修讀教育證書或同等資歷課程[8]。而到2008年9月，該數(shù)字上升為超過80%的教師獲得上述資格或資歷。同時，61%的園長持有幼兒教育學士學位，而在2009年3月前已有300名園長參加了2008年1月起開辦的園長證書課程[6]。

雖然，教育券總體上受到了各界的基本贊同，各界評論對于教育券本身并沒有反對[4]。但綜合各方意見后，總體存在以下問題。

首先，在學券計劃實施后出現(xiàn)了學費的增長，一定程度上削弱了學券資助的效果。在香港立法會教育事務(wù)委員會舉行的檢討學前教育學券計劃的會議中，有的代表提出一些幼兒園學費的增幅甚至高達 60%[9]。這種增長一方面是由于通貨膨脹；但另一方面源于取消了原有的“幼稚園及幼兒中心資助計劃”對于幼兒園的資助，使得這些過去的資助金額加回到學費之中。

第二，教師的工作壓力和待遇問題成為受到質(zhì)疑的另一焦點。學券計劃雖然為教師專業(yè)發(fā)展提供了巨大的動力。但是，香港教育工作者聯(lián)會的調(diào)查表明，有56.3%的受訪教師表明自己的工作壓力極大或過大。這些教師表示其壓力來源主要有：準備校外評核、進修要求、工作時間過長和學校行政工作過多等四個方面，而這些壓力在學券計劃推行后變得更加嚴重[10]。同時，很多機構(gòu)指出，學券計劃中取消“標準薪級表”使得教師雖然專業(yè)素養(yǎng)提高，但待遇反而失去了保障。

第三，導致階層分化，對弱勢幼兒的扶助不足。劉正生指出，教育券會客觀上造成條件好的私立幼兒園容易成為貴族幼兒園和明星幼兒園。這樣就會形成高收入家庭追捧明星園和低收入家庭完全沒有能力負擔其高額學費之間的分化情況。另外，劉燕瓊指出：由于學券和學費減免金額互抵，以及學費減免上限不變等因素的影響，香港學券更多地保證了中產(chǎn)階層的利益，而使得低收入家庭獲得支援有限進而局限了他們的擇校機會[11]。香港社會服務(wù)聯(lián)合會的研究指出：學券制實施前，貧困家庭獲得的學費減免政策保證了一般貧困家庭幼兒在不需額外交納學費的情況下選擇到幼兒園，但學券計劃實施后，由于學費減免上限訂立為25 400元和學費的普遍提高，低收入家庭能夠選擇到的學費低于最高資助額度的幼兒園越來越少，2008-2009學年僅剩下 11所。在這樣的情況下，低收入家庭或者負擔額外學費或者被剝奪平等擇校機會[12]。

還有一些研究者或相關(guān)機構(gòu)提出學券資助在幼兒園間存在不公平的問題：一是將私立獨立幼兒園排除在外形成的不公平；另外是參加全日制和半日制課程的幼兒獲得相同面額的學券等因素造成的對提供全日制課程的幼兒園的不公。

四、香港學前教育學券計劃特點及啟示

從各個國家地區(qū)實施的教育券政策（特別是幼教券政策）來看，不同的學券計劃都必然要結(jié)合本地的教育現(xiàn)狀和特定條件進行不同的規(guī)定，進而發(fā)揮了不同的作用。因此，不同的學券政策實際是為“指定范疇的特定社會目的而設(shè)計”，并“需在本地的政策下運作”[2]。而香港的學券計劃是在一個學前教育未被納入學制、幼兒園完全私營的市場運作環(huán)境的條件下生成的，因而學券計劃必然具備獨特的特征。香港教育部門在制定學券計劃時，給予了學券一個更加寬泛的界定，即“一個給予用者學費資助的通稱”[2]。可見，香港學前教育學券計劃總體上跳出了弗里德曼學券概念和理論的范疇，成為了適應(yīng)本地教育現(xiàn)狀的獨具特點的政府投入和學費資助方式。其具體特點如下：

1. 香港學券計劃更側(cè)重解決其學前教育本身的問題

李國章指出，一般教育券計劃的目的為賦予家長選擇權(quán)、促進競爭和幫助低收入家庭學生入讀私立學校，但香港學前教育全部是按照市場機制運營的私立幼兒園，這使得香港學前教育本身就存在大量競爭和市場化的家長選擇機制。另外，政府也提供了“學費減免計劃”來照顧經(jīng)濟弱勢家庭的幼兒。因此，香港政府不需要通過學券來實現(xiàn)上述三個目的。而香港的學券更多是增加政府資源投入，提升學前教學素質(zhì)，并減輕家長經(jīng)濟負擔的重要手段。其預(yù)期效果一方面讓九成的家長受惠，另一方面推動整個學前教育界全面提高質(zhì)量，步入更高透明度、更具效益和更專業(yè)的新紀元[3]。

2. 整個政策的制定過程有據(jù)可依且透明開放

學券計劃的內(nèi)容在訂立時經(jīng)過了較充分的理論論證，特別是在一些額度的確定上經(jīng)得起推敲。一方面，政策制定在充分考慮了通貨膨脹等因素的前提下確立了動態(tài)增長的資助額度。另一方面，幼兒園半日制的收費上限24 000元是按照不超過最高資助額度（即16 000元）的1.5倍的標準訂立的，而開始確立的24 000元的收費上限又與小學教育中一名全日制小學生所獲得的平均資助為23 000元有一定的對應(yīng)性。而在政策推出后截止到2010年1月，教育事務(wù)委員會曾舉行六次會議對學券計劃進行討論，其中三次為聽取代表團意見的專門會議，以廣泛聽取不同團體對于學券計劃的意見。會議在進一步澄清了學券計劃的內(nèi)容的同時，根據(jù)合理建議對學券計劃進行相應(yīng)調(diào)整。如：在學費提高的問題上，香港教育部門表示將繼續(xù)加強幼兒園增加學費申請的審核工作，確保學費增長的合理性；而在資助上限影響低收入家庭幼兒園選擇的問題上，相關(guān)部門于 2008-2009學年又對減免上限進行了進一步調(diào)整，半日班的幼兒提升為每年18 000元，而全日班的幼兒為每年29 300元。這一調(diào)整一定程度上緩解了低收入家庭面臨的問題。

3.“排牟利性”

雖然一直存在學券應(yīng)惠及所有幼兒園而不應(yīng)排除牟利性幼兒園的呼聲，但李國章反復(fù)強調(diào)學券資助牟利園不符合教育經(jīng)費投入的原則。他指出，非牟利幼兒園在資金運作上僅將5%的資金用于支付其運營開銷，其余全部重新投放到教育之中；而私立獨立幼兒園可以將其10%的利潤分攤給各個股東。因而，香港的學券計劃將牟利性的私立獨立幼兒園排除在外，來防止“公帑流失做非教育用途”。香港大學學者李輝也指出，香港學券的性質(zhì)十分特殊，它一方面不考慮幼兒家庭收入，只要就讀于非營利幼兒園且其收費在許可范圍內(nèi)就可受惠，本質(zhì)上這與“非排富性”學券制相同；而另一方面，通過將牟利幼兒園排除在外來對其發(fā)出“即將清場”的信號[13]。除此之外，香港教育部門還通過提高轉(zhuǎn)制速度和提供轉(zhuǎn)制補助的方式來鼓勵私立獨立園轉(zhuǎn)變?yōu)榉悄怖麍@。可見，“排牟利性”是香港學券計劃的主要特征，這既符合保證公共教育投入全部用于教育本身，也契合了實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)且低價”的學前教育的目標趨勢。

4. 規(guī)定性

香港中文大學李子健教授指出，外國的教育券制是為了松綁，增加家長的選擇，香港的學券卻是政府對于學前教育的“積極干預(yù)”政策，為的是干預(yù)或引導幼兒園的財政及質(zhì)量。在教統(tǒng)局向立法會提交的《學前教育新舉措》的討論文件中明確提出，學券計劃應(yīng)與質(zhì)量保證機制掛鉤，確保只有經(jīng)過評審及素質(zhì)保證的幼兒園才可以享用公共資金。由于學券計劃對參與幼兒園的課程、收費和透明度等都進行了嚴格的規(guī)定，從而實現(xiàn)了對于私營幼兒園的進一步干預(yù)和管理。

[1] 香港特區(qū)政府立法會.香港社會服務(wù)聯(lián)會對幼稚園資助及學費減免的意見[Z].立法會CB(2)1677/05-06(02)號文件,2006.

[2] 教育統(tǒng)籌局.立法會教育事務(wù)委員會：學前教育的新措施[Z].立法會CB(2)277/06-07(01)號文件.

[3] 李國章.教育統(tǒng)籌局局長就《施政報告》致辭[EB/OL]. http：//www.info.gov.hk/gia/general/200610/26/P200610 260223.htm,2006-10-26/2010-06-18.

[4] 劉正生.評香港特別行政區(qū)學前教育的新?lián)芸钚问健逃痆J].比較教育研究,2008(3)：80-85.

[5] 教育統(tǒng)籌局.學前教育新措施[Z].教育局通告第 1/ 2007號,2007-01-22.

[6] 教育局立法會教育事務(wù)委員會.推行學前教育學券計劃的進度報告[R].立法會 CB(2)1077/08-09(01)號文件,2009-03-20.

[7] 李輝,王明善.香港學前教育券計劃之民意調(diào)查[J].幼兒教育(教育科學),2009(3)：6-8.

[8] 陳慧萍.對香港學前教育采用“學券制：的反思[J].學前教育研究,2009(11)：14-16.

[9] 立法會秘書處.學前教育學券計劃[Z].立法會CB(2) 665/09-10(06)號文件,2010-01-6.

[10] 香港教育工作者聯(lián)會.關(guān)于檢討學前教育學券計劃的回應(yīng)[Z].立法會CB(2)1133/08-09(02)號文件.2009-03-20.

[11] 劉燕瓊.學券制與家長支援[J].香港幼兒學報,2010, 8(2)：17-24.

[12] 香港社會服務(wù)聯(lián)會.學費減免上限對低收入家庭的影響：調(diào)查參考資料[EB/OL]http：//www.hkcss.org.hk/ cy/20090221_Ref%20_2_.pdf.

[13] 李輝.香港幼兒園明年將實行“學券制[N].中國教育報,2006-12-18(4).

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Analysis of Education Voucher Program of Pre-School Education in Hongkong

LIANG Shan-shan

(School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

As a new form of investment on education by government, education voucher plays a significant role on the education reform all over the world. Moreover, education voucher begins to implement on preschool education system for its advancement. Under such background，this research summarizes education voucher program of preschool education in Hongkong to analyze characters of preschool education voucher and to bring enlightenment to Chinese preschool education.

preschool education; education voucher; education voucher program in Hongkong

2011-10-03

梁珊珊（1980-），女，河北唐山人，碩士，講師，研究方向為兒童心理發(fā)展與教育。

G639.1

A

1009-9115(2012)01-0141-05