安 靜，李曉萍，潘素芳

（1. 唐山師范學(xué)院 歷史文化與法學(xué)系，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學(xué)院 社會科學(xué)系，河北 唐山 063000）

教育教學(xué)研究

河北省高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

安 靜1，李曉萍2，潘素芳3

（1. 唐山師范學(xué)院 歷史文化與法學(xué)系，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學(xué)院 社會科學(xué)系，河北 唐山 063000）

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的不斷深入，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中的核心作用日益顯現(xiàn)。作為一門體驗性和實踐性較強的課程，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建成為優(yōu)化整個課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。因此，要加強職業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)實施的調(diào)查與研究，積極探索和構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)體系，為課程體系建設(shè)提供借鑒意義。

大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)課程；實踐教學(xué)；調(diào)查分析

一、引言

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程作為一門實踐性較強的經(jīng)驗課程，與一般的理論課程具有較大不同，不僅對大學(xué)生求職擇業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，而且對推動高校就業(yè)工作的有效開展和促進人力資源的合理配置具有積極作用。課程教育是強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全過程職業(yè)指導(dǎo)的一個重要載體[1]。各界對高校職業(yè)指導(dǎo)理論課程建設(shè)研究關(guān)注的較多，但對其中的實踐教學(xué)的實施部分研究較少。本調(diào)研將在國內(nèi)外對職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)省內(nèi)部分高校職業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況，初步探討實踐教學(xué)體系建設(shè)，為推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供一些思路。

二、調(diào)查對象與方法

本調(diào)查從省內(nèi)高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置情況著手，進行實踐教學(xué)實施效果研究，探索做好理論教育與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的新形式，促進課程體系的科學(xué)性和規(guī)范性。

1. 調(diào)查研究的整體思路

職業(yè)指導(dǎo)課程不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程，是一門參與性、體驗性、實踐性較強的開放性課程，應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合，講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行[2]。該課程應(yīng)由理論課程和實踐課程兩部分構(gòu)成。理論課程主要通過課堂教學(xué)實施，按照教學(xué)計劃，注重知識的傳授和職業(yè)意識的培養(yǎng)；實踐課程主要通過課外實踐實施，注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，強調(diào)職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。實踐課程是理論課程的補充和升華，主要通過把課堂知識放到實踐的平臺上演練（如職業(yè)測評、模擬應(yīng)聘），形成初步經(jīng)驗，增強職業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。由于該部分在各高校實施起步晚，應(yīng)成為整個課程體系建設(shè)的重點和難點。

2. 調(diào)查對象

本調(diào)查選取了省內(nèi)32所高校及部分大學(xué)生、84家各類用人單位，調(diào)查覆蓋綜合類、理工類、醫(yī)學(xué)類、師范類、經(jīng)濟類、管理類、藝術(shù)類、體育類等各種類型的本專科院校。共發(fā)放各類問卷950份，回收有效問卷886份，回收率及有效率93.3%。

3. 調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談等方式開展，使用自編的《高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)基本情況調(diào)查表》、《職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)反饋調(diào)查問卷》、《用人單位調(diào)查問卷》，從高校、大學(xué)生、用人單位三個維度對課程實施現(xiàn)狀及效果進行深入調(diào)查，采用無記名方式填寫并當(dāng)場回收。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）職業(yè)指導(dǎo)實踐課程設(shè)置與實施現(xiàn)狀

目前職業(yè)指導(dǎo)課程在省內(nèi)各高校已經(jīng)基本普及，課程體系不斷完善，教學(xué)目標(biāo)不斷明確。但多數(shù)高校強調(diào)理論教學(xué)和案例教學(xué)為主，授課形式單一，缺乏科學(xué)的管理和評估，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱，只有極少數(shù)高校明確了實踐教學(xué)學(xué)時并具備職業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)手冊。

1. 實踐學(xué)時

調(diào)查顯示，只有34.3%的高校單獨設(shè)置了實踐教學(xué)，但實踐教學(xué)總學(xué)時明顯不足，其中10學(xué)時以下的占75%，15～20學(xué)時占25%。

2. 實踐操作手冊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)時的高校中只有21%單位的具有自己的實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊。說明實踐課程部分缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和規(guī)范，隨意性較大，對學(xué)生的就業(yè)實踐指導(dǎo)容易流于形式。

3. 實踐教學(xué)組織形式

表1顯示，開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)實踐課程的高校中，實踐教學(xué)組織形式也都呈現(xiàn)簡單化、表面化的特點，常用主要形式有模擬訓(xùn)練、團隊活動、人物訪談等。

表1 實踐教學(xué)組織形式

4. 考核方式

職業(yè)指導(dǎo)實踐課程的考核方式主要有兩種，一是報告考核，占81.8%；二是業(yè)績考核，僅占18.2%。

以上調(diào)查顯示在開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)實踐課程的高校中，實踐課程設(shè)置和管理不規(guī)范，內(nèi)容形式時間安排上有較大靈活性。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程效果與評價

隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置也應(yīng)緊貼人才素質(zhì)要求，不斷提升大學(xué)生的滿意度。

1. 學(xué)生對課程重視程度與評價

表2 你認為職業(yè)指導(dǎo)課程重要嗎？

從表2可以看出，大部分的大學(xué)生都接受了10個學(xué)時以上的就業(yè)指導(dǎo)，80%的學(xué)生認識到了職業(yè)指導(dǎo)課的重要性，說明大部分高校和學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課的認識比較到位。

表3 你對校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)課的總體評價

從表3和表4的統(tǒng)計可以看出，雖然開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課的滿意度為57.8%，認為職業(yè)指導(dǎo)課對自己的就業(yè)有指導(dǎo)作用的為77.9%，說明職業(yè)指導(dǎo)課的針對性和實效性還有待于進一步提高。

2. 學(xué)生對本校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式的評價

從表5和表6可以看出，在教學(xué)形式方面，利用課堂講授、案例教學(xué)和專題講座的方式較多，理論知識多，技能培訓(xùn)少。組織團隊訓(xùn)練、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、實驗教學(xué)法等形式，對組織者有較高的要求，對班級的組成人數(shù)有一定限制，是導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。而學(xué)生最希望得到戶外素質(zhì)拓展和商業(yè)實踐、模擬訓(xùn)練和面對面咨詢等針對性強，能夠提高自己職業(yè)技能的形式。

表5 所在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程采用的教學(xué)形式（可多選）

表6 最希望職業(yè)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)采取的形式（可多選）

3. 用人單位對職業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)情況的反饋

用人單位認為高校職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該采取靈活多樣的形式，不能僅限于課堂講授。圖1中多元選擇顯示了用人單位對職業(yè)指導(dǎo)課程授課形式多樣化的建議。排名前五位的課程形式依次為：模擬面試、戶外素質(zhì)拓展、商業(yè)實踐、室內(nèi)面授和面對面?zhèn)€性化咨詢。

圖1 高校職業(yè)指導(dǎo)課授課形式

（三）職業(yè)指導(dǎo)課程師資配備情況

1. 高校職業(yè)指導(dǎo)課程師資現(xiàn)狀

通過對相關(guān)高校職業(yè)指導(dǎo)課程師資狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省高校職業(yè)指導(dǎo)課程師資的普遍特征是以兼職為主、校內(nèi)為主、院系為主。授課主體教師是學(xué)生工作人員，這些與該課程欠缺相應(yīng)的專業(yè)或?qū)W科依托有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，38.9%的高校沒有專職教師；有專職教師的高校中，專職人員僅占兼職的7.6%，只有27.8%的高校為提升教學(xué)效果在師資配備中注意引進校外人力資源合作授課。

2. 用人單位對課程師資結(jié)構(gòu)的建議

保證課程的教學(xué)效果，師資隊伍的建設(shè)必不可少。只有高校教師唱獨角戲在職業(yè)指導(dǎo)課程中顯然力量薄弱。為使高校職業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍有復(fù)合型的特點，人員結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景更合理和科學(xué)，用人單位給出了相關(guān)意見和建議。

表7 高校職業(yè)指導(dǎo)課程的師資結(jié)構(gòu)

3. 學(xué)生對師資結(jié)構(gòu)的期望

表8 最希望為自己提供職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前各高校的職業(yè)指導(dǎo)人員構(gòu)成方面，校內(nèi)教師多，社會專業(yè)人士少。校內(nèi)的教師大多沒有直接的經(jīng)驗和體驗，講述的內(nèi)容和案例大多是來自于文字資料或他人經(jīng)驗；而學(xué)生期望接受社會專業(yè)人士的指導(dǎo)，從他們身上彌補校內(nèi)教師的不足。

四、對策與建議

1. 適應(yīng)就業(yè)形勢發(fā)展，強化實踐課程地位和作用

職業(yè)指導(dǎo)課是一項內(nèi)涵豐富，輻射廣泛的系統(tǒng)工程，對于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)積極心態(tài)，提升適應(yīng)社會需求的能力具有重要作用。職業(yè)指導(dǎo)課程僅僅通過課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠遠不夠的，必須通過大量的實踐環(huán)節(jié)，如實習(xí)實訓(xùn)、團隊訓(xùn)練等形式調(diào)動學(xué)生作為就業(yè)主體的積極參與和體驗，不斷提升就業(yè)素質(zhì)。因此高校要在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實施過程中重點突出課程的實踐性特征，逐步建立起以理論課程為基礎(chǔ)，以實踐課程為突破口的職業(yè)指導(dǎo)新體系，課程安排上要對實踐環(huán)節(jié)有所側(cè)重，要根據(jù)學(xué)生需要進行設(shè)置，并納入教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和評估。在實施過程中通過設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)操作手冊，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，規(guī)范活動實施，保證授課學(xué)時，采用小班授課形式，強調(diào)學(xué)生的親身體驗和參與，促進課程體系的系統(tǒng)化、專業(yè)化程度。

2. 增強教學(xué)影響的實效性，構(gòu)建實踐教學(xué)實施體系

（1）構(gòu)建模塊式實踐教學(xué)體系

職業(yè)指導(dǎo)課程理論教學(xué)部分可以激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是為大學(xué)階段的職業(yè)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練。職業(yè)指導(dǎo)實踐課程應(yīng)結(jié)合理論課程內(nèi)容和進度設(shè)計實訓(xùn)操作手冊并采取模塊教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“一體化”。該課程共設(shè)兩大模塊：第一模塊《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》部分主要采取認知

教育模式，側(cè)重職業(yè)探索與選擇，引導(dǎo)學(xué)生深入思考職業(yè)問題；第二模塊《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》部分通過實踐化的職業(yè)訓(xùn)練方式凸顯職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重求職策略，強調(diào)發(fā)展自我意識，培養(yǎng)職業(yè)能力，如培養(yǎng)自我推銷能力、信息搜集能力、溝通能力、團隊協(xié)助能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。模塊實施過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、年齡特點、就業(yè)去向，以增強實踐指導(dǎo)的針對性，具體見表9。

表9 大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實踐課程內(nèi)容體系設(shè)計方案

（2）創(chuàng)新實踐課程教學(xué)方法

職業(yè)指導(dǎo)實踐課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生需求采用靈活開放的教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果。如通過調(diào)查訪談、團隊訓(xùn)練活動、情景模擬、項目競賽、主題辯論、企業(yè)引入、創(chuàng)業(yè)實踐等方式積極構(gòu)建學(xué)生為主體的體驗式學(xué)習(xí)模式，突出職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力[3]。

（3）建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制

實行多元化的考核方式，注重過程考核和結(jié)果評估相結(jié)合，重在過程考核。除了關(guān)注學(xué)生在知識技能方面的掌握外，更關(guān)心學(xué)生在參與體驗中的成長與變化[4]。要不斷加強課程評價研究，改進課程實踐，通過建立學(xué)生個人和社會評價反饋機制不斷完善課程體系，促進教學(xué)與崗位需求的匹配度。

（4）積極發(fā)揮課程輻射作用

實踐課程不僅可以打破單一從課堂到課堂，從理論到理論的封閉式教學(xué)狀態(tài)，還應(yīng)借助計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸實踐教學(xué)渠道，并通過講座、競賽等幫助學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展技能。加強與企業(yè)、社會的聯(lián)系，積極開發(fā)和吸引校外人力資源，適當(dāng)引入企業(yè)培訓(xùn)機制，并根據(jù)專業(yè)特點開展與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需求相結(jié)合的縱深活動類課程。在豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)效果和活力以及提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時，不斷促進學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，提前實現(xiàn)與社會順利接軌。

3. 提升職業(yè)化水平，打造高質(zhì)量教學(xué)團隊

職業(yè)指導(dǎo)實踐課程實施效果關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，其指導(dǎo)水平是決定教學(xué)效果的核心因素。職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的多重性決定了授課教師將扮演教練員、指導(dǎo)員、咨詢員、領(lǐng)導(dǎo)者、介紹者等多重身份，因此既有豐富的就業(yè)實踐工作經(jīng)驗，又有較高的理論素養(yǎng)，如教育系、經(jīng)濟學(xué)等多方面知識，才能為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。加強職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)，首先要改變教育觀念，采取有效措施，整合校內(nèi)外的教師資源，建立合理的結(jié)構(gòu)配置，打造相對穩(wěn)定、有較高素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力、專兼結(jié)合的師資隊伍。其次要通過培訓(xùn)、教育等途徑更新任課教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。此外，充分利用校外人力資源，把社會專業(yè)人士請進來，如企業(yè)的HR、成功人士、優(yōu)秀校友等，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗方面的不足。

五、結(jié)語

隨著高校畢業(yè)生不斷走向市場，職業(yè)指導(dǎo)課的重要性必將日益突出。職業(yè)指導(dǎo)作為一門多學(xué)科交叉形成的新興的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，確定并拓展其研究范圍是當(dāng)前亟待解決的問題[5]。因此，加強職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)科建設(shè)，積極開展實證研究，尤其是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，摸索出符合有特色、有實效的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，是我們今后工作的努力方向。

[1] 張洪田,張慧研.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2010(5):82-84.

[2] 張麗楠,于桂賢.開放式大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與實施策略[J].2009(11):146-147.

[3] 呂平,劉華利.無邊界職業(yè)生涯背景下的高校職業(yè)生涯教育模式[J].現(xiàn)代教育管理,2009(9):117-119.

[4] 陳德名,祁金利.大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建[J].前言,2010(5):132-134.

[5] 宋志海.遼寧省高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育管理,2009(9):123-125.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

The Survey and Analysis of Present Situation of Career Guidance among College Students in Hebei Province

AN Jing1, LI Xiao-ping2, PAN Su-fang3
(1. Department of History, Culture and Law, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Social Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

With the deepening of the reform of the employment system for college students, College-Students-Career-Guidance Course Construction plays an increasing core part in the whole service system in helping students to be employed. It is also the key to optimize the whole structure of the course. Therefore, survey and research need to be strengthened to probe and build a scientific teaching system in career guidance and its application, which will offer a consultative function for the course.

college students; career guidance course; practice teaching; survey and analysis

G642.3

A

1009-9115(2012)01-0128-04

2010年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究計劃（就業(yè)指導(dǎo)專項）（JYZX201041）

2011-11-16

安靜（1972-），女，河北豐潤人，副教授，研究方向為思想政治教育。