李秀萍

(榆林學(xué)院外語系，陜西榆林719000)

折衷外語自主學(xué)習(xí)模式實驗研究

李秀萍

(榆林學(xué)院外語系，陜西榆林719000)

文章描述了“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷外語自主學(xué)習(xí)模式，并通過問卷調(diào)查等手段對該模式進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果表明:折衷自主學(xué)習(xí)模式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

自主學(xué)習(xí);折衷模式;實驗研究

近年來，隨著外語教學(xué)改革的逐步深入和外語自主學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，已得到國內(nèi)外語界的普遍認(rèn)同。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也強(qiáng)調(diào)，各高等學(xué)校應(yīng)“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式方向發(fā)展”［1］16。毋庸置疑，在外語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式這一主導(dǎo)思想和教改方向是完全正確的，因為現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力，而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、倡導(dǎo)個性化和自主式學(xué)習(xí)的外語自主學(xué)習(xí)模式不僅能滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)個性化需求，有助于解決目前外語師資短缺問題，更重要的是能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下必要的心理基礎(chǔ)。

然而，“在實踐中，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢，有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗有限的多媒體教室，在沒有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范的情況下，急功近利，大力減少課堂面授的課時，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下”［2］。加之，我國外語學(xué)習(xí)者長期以來適應(yīng)了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式，養(yǎng)成了被動聽講和在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種根深蒂固的傳統(tǒng)角色定位決定了學(xué)生難以在短時期內(nèi)擺脫對教師的依賴。因此，當(dāng)學(xué)生被要求按照自主學(xué)習(xí)模式自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、開展學(xué)習(xí)評估時，他們往往顯得焦慮不安，甚至不知所措。

因此，在我國目前的外語教學(xué)環(huán)境下盲目推行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語自主學(xué)習(xí)模式條件尚不成熟。當(dāng)然，也不能因此而退回到以教師為中心的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式的老路上。那么外語教學(xué)究竟何去何從?自主學(xué)習(xí)如何定位?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又如何培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，鑒于目前我國外語教學(xué)環(huán)境、外語自主學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式也許是一條當(dāng)下最優(yōu)化的外語教學(xué)模式。為了檢驗該教學(xué)模式的可行性和有效性，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索與研究。

1 研究方法

1.1 研究假設(shè)

“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.2 研究對象

研究對象確定為榆林學(xué)院外語系英語專業(yè)2007級的兩個自然班，分別為實驗班和對照班。實驗班采用折衷自主學(xué)習(xí)模式，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式。實驗前的背景調(diào)查問卷顯示，兩個班級所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及文化背景沒有明顯差異。

1.3 研究工具

研究采用了折衷自主學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查表。調(diào)查表包括10個問題。問卷題目參照“關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表”［3］和李秀萍［4］、徐錦芬等［5］設(shè)計的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表。

2 實驗過程

本次實驗在高級英語課程中進(jìn)行。實驗班和對照班統(tǒng)一選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《高級英語》第1冊，教學(xué)時數(shù)均為每周4學(xué)時，每課教學(xué)時數(shù)為10學(xué)時。對照班采用傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)模式，教學(xué)以教師講授為主體，學(xué)生完全依照教師的統(tǒng)一安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實驗班采用折衷自主學(xué)習(xí)模式。該模式由“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“教師課堂講授輔導(dǎo)”三個環(huán)節(jié)組成。

在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱及本人個性需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本人學(xué)習(xí)時間安排制定學(xué)習(xí)計劃;然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源和高級英語精品課程課件，借助詞典、百科全書和圖書資料自主學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以宿舍為單位分成若干固定小組，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流資料信息、糾正錯誤并討論自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。

在“教師課堂講授輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，教師首先解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論過程中出現(xiàn)的問題，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握的重點和難點，提綱挈領(lǐng)地分析課文語篇結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊(yùn)含的思想、文化和社會意義，并結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行人生與理想教育。最后，教師組織學(xué)生通過口頭、書面練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生語言知識和專業(yè)技能，并采用聽寫、小測驗、學(xué)生互批作業(yè)等方式評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也可鼓勵學(xué)生創(chuàng)造富有個性化的方式進(jìn)行自我評估。此外，教師還要利用課堂講授環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容采用明示的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能用到的認(rèn)知與元認(rèn)知策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明。通過認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、詞匯策略、寫作策略、翻譯策略和交際策略。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，從而逐步走向自主。

3 結(jié)果與討論

為了了解學(xué)生對“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式的滿意度和認(rèn)可度，筆者在實驗結(jié)束后組織實驗班38名受試者進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括10個方面的問題，涉及學(xué)生對折衷自主學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神以及提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面的態(tài)度和看法。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1顯示的統(tǒng)計結(jié)果表明，81.6%的學(xué)生認(rèn)為折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和計劃性，這可能與每課學(xué)習(xí)前學(xué)生都要在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己個性需求和教學(xué)目標(biāo)需求制定新課學(xué)習(xí)計劃、確立新課學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，也與課堂講授環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)有關(guān)。

92.1%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式有助于提高自己選擇和使用學(xué)習(xí)策略的能力。其原因可能是:在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師注重語言知識的傳授而忽視學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，而在新教學(xué)模式中教師采用明示的方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能用到的元認(rèn)知、認(rèn)知和社會情感策略進(jìn)行描述、示范和舉例說明，從而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇和使用學(xué)習(xí)策略的能力。這種反差反而提升了學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意度。

另有73.7%和79%的學(xué)生對折衷自主學(xué)習(xí)模式在提供自己選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的自由以及提高自己控制學(xué)習(xí)時間和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力方面感到滿意，說明該教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程的能力有促進(jìn)作用。

學(xué)生對新教學(xué)模式在提高自我評估學(xué)習(xí)效果的能力方面的滿意度只有44.8%，這表明新教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生自我評估性的效果不明顯，需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自我評估課堂表現(xiàn)、檢測單元學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)不足、定期復(fù)習(xí)檢測等途徑培養(yǎng)學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣和能力。

學(xué)生對折衷自主學(xué)習(xí)模式在提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神方面的滿意度分別占89.5%和84.2%，說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式不僅有助于調(diào)動學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性、自信心和學(xué)習(xí)興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的能力上也有較好的效果。

表1 關(guān)于“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查表(N=38)

從總體上看，71.1%的學(xué)生對“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式感到滿意;73.7%的學(xué)生認(rèn)為該模式應(yīng)在高級英語課程中繼續(xù)采用并且希望教師能在其他課程中加以推廣。這表明大部分學(xué)生對該模式持肯定態(tài)度并對該模式在其他課程中的應(yīng)用前景表示樂觀。

以上統(tǒng)計結(jié)果驗證了研究假設(shè)，即“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

本研究結(jié)果表明，在目前推行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語自主學(xué)習(xí)模式條件尚不完全成熟的情況下，采用“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式不失為一條促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性、提高外語教學(xué)效果的有效途徑，因為該模式既保留了傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師系統(tǒng)講授語言知識、幫助學(xué)生分析語言錯誤以及在與學(xué)生面對面交流的過程中對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和理想主義教育的優(yōu)勢，又吸取了自主學(xué)習(xí)模式中教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃性和目標(biāo)性、提高學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力以及允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和個性化需求選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點，從而使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)。這種整合學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語言知識、提高語言技能，而且有助于學(xué)生逐步了解和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而走向完全自主，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本研究也存在一定的問題，如試驗周期較短，實驗范圍較小，對實驗數(shù)據(jù)的采集和提取還不夠科學(xué)。這些問題需在今后的再實驗中加以解決。本研究成果亦有必要在更大范圍和更長周期內(nèi)做進(jìn)一步的實驗研究和更充分的論證。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.上海:上海外語教育出版社;北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位［J］.外語界，2006，(3):32－37.

［3］傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.外語與外語教學(xué)，2007，(10):36－38.

［4］李秀萍.英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)，2006，(4):83－86.

［5］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，(1):64－68.

An Empirical Study on a Compromising Autonomous Foreign Language Learning Mode

LI Xiu-ping
(Department of Foreign Language，Yulin University，Yulin 719000，China)

This paper introduces a compromising autonomous foreign language learning mode，which is integrated by the three steps of self－access learning，group collaborative learning and classroom teaching.It then reports an empirical study on the feasibility of this integrated learning mode.The research results show that the new learning mode introduced in the experiment is both feasible and effective in that it is helpful in promoting learner autonomy and cooperation and in raising learners’academic records.

autonomous learning;compromising mode;empirical study

H319

A

1009—5128(2012)04—0079—03

2011—07—14

榆林學(xué)院教學(xué)改革項目(JG0922)

李秀萍(1964—)，女，陜西榆林人，榆林學(xué)院外語系教授，主要從事自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略研究。

【責(zé)任編輯 賈淑云】