肖自明，楊方琦

(渭南師范學(xué)院 a教育科學(xué)學(xué)院，b傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南714000)

農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀及完善思路

肖自明a，楊方琦b

(渭南師范學(xué)院 a教育科學(xué)學(xué)院，b傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南714000)

校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的核心和關(guān)鍵，是教師開(kāi)展信息化教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)信息的重要渠道。該研究基于陜西省農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀抽樣調(diào)查的結(jié)果與分析，提出了農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本原則和實(shí)施策略，以期加快和規(guī)范我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué);校本教學(xué)資源庫(kù);建設(shè);原則;策略

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化也是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育及教育信息化發(fā)展則更是重中之重、難中之難。自2003年以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)”工程)現(xiàn)已全面完成，三種模式的建設(shè)極大地改善了農(nóng)村基礎(chǔ)教育和教育信息化發(fā)展的軟硬件環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨之，教育部對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用提出了“班班通、堂堂用”的明確要求，雖然國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)基于“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式為廣大農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)了海量的數(shù)字化教學(xué)資源，但數(shù)字化教學(xué)資源的有效性問(wèn)題在應(yīng)用過(guò)程中還是凸顯了出來(lái)。究其原因，是由數(shù)字化教學(xué)資源的針對(duì)性不強(qiáng)、適用性不高、質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)參差不齊等原因造成的。因此，筆者認(rèn)為，以農(nóng)遠(yuǎn)資源為基礎(chǔ)，建設(shè)數(shù)字化校本教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的本地化，是提高數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效益和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理想途徑。

陜西省委、省政府2011年1月13日頒布的“關(guān)于貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的實(shí)施意見(jiàn)”明確指出：加快教育信息化進(jìn)程，一方面要加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)基礎(chǔ)教育專網(wǎng)，力爭(zhēng)初中以上學(xué)校及有條件的小學(xué)全部建成校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，并不斷完善中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“班班通”建設(shè);一方面加快數(shù)字化教育資源建設(shè)，完善教育資源研究、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用體系，建設(shè)內(nèi)容覆蓋各級(jí)各類教育的學(xué)習(xí)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，探索數(shù)字化資源共建共享的體制和機(jī)制。［1］由此可見(jiàn)，加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的重要性和緊迫性。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

為了比較全面、客觀地了解陜西省基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用情況，基于分層抽樣和研究便利性原則，我們選取了陜西省西安市、渭南市、咸陽(yáng)市、寶雞市、安康市、漢中市、延安市和榆林市所轄的“農(nóng)遠(yuǎn)”工程項(xiàng)目學(xué)校為研究對(duì)象。在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的大力支持和幫助下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)12所農(nóng)村中學(xué)和20所農(nóng)村小學(xué)的240名學(xué)科教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，問(wèn)卷有效率為100%。其中，男、女教師分別為86人和154人，對(duì)應(yīng)比例為35.8%和64.2%，分別來(lái)自于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科。

1.數(shù)字化教學(xué)資源總量及可用資源數(shù)量

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)提供了海量的數(shù)字化教學(xué)資源，既有基于“模式一”的光盤(pán)資源，也有基于“模式二”的衛(wèi)星資源，還有基于“模式三”的網(wǎng)絡(luò)資源，教師對(duì)如此海量的數(shù)字化教學(xué)資源表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度如表1所示。依據(jù)里克特五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，依次對(duì)五個(gè)選項(xiàng)賦值為4分、3分、2分、1分和0分，計(jì)算出兩者的 F值分別為0.60和0.53。［2］56由于兩者的 F 值均大于 0.5，因此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源總量及可用資源數(shù)量均表示認(rèn)可，但態(tài)度并不強(qiáng)烈，且對(duì)可用資源數(shù)量的認(rèn)同明顯低于資源總量，這也表明資源的可用性還有待進(jìn)一步提高。

表1 數(shù)字化教學(xué)資源總量及可用資源數(shù)量(頻數(shù)/百分比)

2.數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)性

數(shù)字化教學(xué)資源與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性程度高低，在一定程度上決定了資源教學(xué)應(yīng)用的廣度和深度，對(duì)課堂教學(xué)效果也產(chǎn)生非常重要的影響。如表2所示，依據(jù)里克特五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，分別對(duì)五個(gè)選項(xiàng)依次賦值為4分、3分、2分、1分和0分，計(jì)算出四者對(duì)應(yīng)的 F 值為 0.57、0.58、0.55 和 0.56。［2］67四者的 F值略大于0.5，由此可見(jiàn)，數(shù)字化教學(xué)資源在四個(gè)方面均具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)性并不顯著。

表2 數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)性分析(頻數(shù)/百分比)

3.數(shù)字化教學(xué)資源的適切性

數(shù)字化教學(xué)資源能否直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)科教師在使用時(shí)需要進(jìn)行怎樣的修改，是資源適切性的直接表現(xiàn)，也是資源能否產(chǎn)生良好教學(xué)效果的重要影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為資源能夠直接使用而不需要做任何修改的學(xué)科教師非常少，僅占受訪教師總?cè)藬?shù)的3.4%，而絕大多數(shù)學(xué)科教師認(rèn)為資源在應(yīng)用于課堂教學(xué)之前需要進(jìn)行較大程度或少量的修改，比例對(duì)應(yīng)為43.6%和53.0%。由此可見(jiàn)，東中部發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源在應(yīng)用于西部農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在明顯的“水土不服”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)東西部基礎(chǔ)教育資源的無(wú)縫對(duì)接。

通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量、相關(guān)性和適切性三個(gè)因素的調(diào)查與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量雖然相當(dāng)可觀，但能夠直接應(yīng)用于課堂教學(xué)并有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的資源并不多。因此，農(nóng)村中小學(xué)必須根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)實(shí)際情況和條件，合理整合、改進(jìn)和優(yōu)化農(nóng)遠(yuǎn)資源，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的本地化，積極構(gòu)建數(shù)字化校本教學(xué)資源庫(kù)。

結(jié)合抽樣調(diào)查的32所學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，目前只有4所中學(xué)和2所小學(xué)建有校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教務(wù)管理、資源集成、信息發(fā)布和對(duì)外交流，僅有1所中學(xué)建設(shè)有專門(mén)的校本教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)與校長(zhǎng)們的交流發(fā)現(xiàn)，他們也充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要性，均表示將以陜西省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)建設(shè)工程為契機(jī)，爭(zhēng)取早日建成校園網(wǎng)，以滿足教學(xué)、科研、管理、交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本原則

校本教學(xué)資源庫(kù)是指由學(xué)校組織和規(guī)劃，由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護(hù)，以滿足廣大師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育資源的需求為目的，通過(guò)整合并轉(zhuǎn)化一切可以利用的數(shù)字化教育教學(xué)資源而建設(shè)的能適用于本校教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)，是一個(gè)人人知曉、人人會(huì)用、人人會(huì)建的本土化教育教學(xué)資源庫(kù)。［3］結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，以及存在的問(wèn)題與不足，我們認(rèn)為，要構(gòu)建適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求，滿足學(xué)校教學(xué)需求且符合學(xué)校自身實(shí)際條件的既科學(xué)又合理，且高效的校本教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)遵循以下基本原則：

1.教學(xué)性原則

教學(xué)性原則指農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，不僅要有利于教師的信息化教學(xué)，還要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有利于學(xué)校的教學(xué)管理。這是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的最基本要求。一方面，教學(xué)資源庫(kù)的功能設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)過(guò)程的各個(gè)構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)展開(kāi)，要充分滿足教師教的需求、學(xué)生學(xué)的需求和學(xué)校管理的需求;另一方面，數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容必須具備教學(xué)性，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，符合學(xué)科課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

2.學(xué)科性原則

學(xué)科分類是教育資源內(nèi)容劃分的最基本依據(jù)。以學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的校本教學(xué)資源庫(kù)。此模式最大的優(yōu)勢(shì)是便于管理和組織，并可以將基礎(chǔ)教育各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)一步細(xì)化到一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。［4］251-255由于每個(gè)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，因而在進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)時(shí)能夠并行工作，有利于提高整個(gè)校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)效率。另外，每個(gè)資源站點(diǎn)只存儲(chǔ)某一學(xué)科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源，有利于提高資源的利用效率。

3.開(kāi)放性原則

校本教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)放性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，校本教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，資源庫(kù)應(yīng)基于教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的需求創(chuàng)建各個(gè)功能模塊，在使用過(guò)程中師生還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)功能模塊進(jìn)行修改和完善。其次，校本教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的開(kāi)放性，一方面是資源內(nèi)容來(lái)源渠道的開(kāi)放性，可以通過(guò)多種方式增加資源;一方面是資源內(nèi)容更新的開(kāi)放性，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員都可以對(duì)資源進(jìn)行添加、刪除和修改等相應(yīng)權(quán)限的操作。再次，校本教學(xué)資源庫(kù)要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育網(wǎng)內(nèi)的開(kāi)放，避免資源的低水平重復(fù)建設(shè)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射作用，有利于突破資源的“信息孤島”的局限，實(shí)現(xiàn)資源的共建與共享。

4.規(guī)范性原則

校本教學(xué)資源庫(kù)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，校本教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)的規(guī)范性，盡量選擇產(chǎn)品質(zhì)量好、用戶評(píng)價(jià)高、公司實(shí)力強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，且產(chǎn)品應(yīng)該遵從國(guó)家相關(guān)部門(mén)制定的各種規(guī)范。另一方面，教學(xué)資源本身要遵從國(guó)家教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的分類體系和資源類型的分類，以及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》對(duì)媒體素材、題庫(kù)、案例、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等基本資源類型及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

5.可持續(xù)原則

校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)周期長(zhǎng)、規(guī)模大的系統(tǒng)工程，農(nóng)村中小學(xué)要秉承可持續(xù)發(fā)展原則建庫(kù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。作為校本教學(xué)資源主要開(kāi)發(fā)者，教師由于受到教學(xué)任務(wù)繁重、信息技術(shù)能力不高和生活負(fù)擔(dān)較重等多方面因素的影響，很難將全部的精力都投入到資源庫(kù)的建設(shè)中去，因此，建設(shè)時(shí)可以采取分學(xué)科、分內(nèi)容、分時(shí)段的方式進(jìn)行。另外，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)資源成幾何級(jí)數(shù)倍增，校本教學(xué)資源庫(kù)要為后續(xù)的更新和升級(jí)預(yù)留足夠的發(fā)展空間。

三、農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施策略

1.統(tǒng)一部署，整體推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展是一個(gè)周期長(zhǎng)、規(guī)模大、任務(wù)重的系統(tǒng)工程。一方面，農(nóng)村中小學(xué)要按照省教育廳、市縣教育局等各級(jí)教育主管部門(mén)的統(tǒng)一部署開(kāi)展工作，這樣，不僅有利于加快校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的運(yùn)作效率，還有利于規(guī)范校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教育主管部門(mén)要重點(diǎn)突出優(yōu)秀校本教學(xué)資源庫(kù)的示范作用和輻射功能，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)區(qū)域性校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。再者，要充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，在明確標(biāo)準(zhǔn)和要求的基礎(chǔ)上，農(nóng)村中小學(xué)可以采取多種措施和手段，分學(xué)科、分層次、分時(shí)段加快和推進(jìn)校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)程。

2.教師為主，學(xué)生為輔，充分調(diào)動(dòng)師生的參與意愿

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)科教師是校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主力軍，他們可以利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、條件優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)能力優(yōu)勢(shì)，為資源庫(kù)建設(shè)做出更好的貢獻(xiàn)。但是，教師人手和精力均有限，可以充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和力量，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還有利于深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解。學(xué)生既可以以班級(jí)的形式參與學(xué)科資源的建設(shè)，也可以以興趣小組的形式完成專題知識(shí)的探究，整個(gè)過(guò)程必須有教師的參與和指導(dǎo)，教師并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提供資源的審核、評(píng)價(jià)與鑒定工作。

3.以網(wǎng)絡(luò)為核心，構(gòu)建立體化資源傳播通道

讓資源插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀，就可以翱翔于廣闊的空間。在教學(xué)資源獲取方面，要充分利用國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)平臺(tái)資源和“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式配備的資源，優(yōu)先考慮帶源文件的資源和與教材聯(lián)系緊密的資源，對(duì)資源進(jìn)行二次加工和修改，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生三方對(duì)教學(xué)資源的需求。另外，注重本地資源的培植，鼓勵(lì)教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)原創(chuàng)性的資源。在教學(xué)資源應(yīng)用方面，要加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體教室、電子備課室等硬件環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建立體化的資源應(yīng)用環(huán)境，在硬件實(shí)現(xiàn)“班班通”的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)資源的“堂堂用”。

4.以能力為目標(biāo)，發(fā)展師生的信息技術(shù)能力

校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)師生的信息技術(shù)能力，而資源應(yīng)用的目標(biāo)之一還是培養(yǎng)師生的信息技術(shù)能力。因此，一方面，要加大對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度，要以校為本，有針對(duì)性地舉辦不同類型的學(xué)習(xí)班，采取研討式、經(jīng)驗(yàn)交流式、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要注重技術(shù)層面的強(qiáng)化，還要注重理論層面的內(nèi)化。另一方面，開(kāi)好信息技術(shù)課，切實(shí)以學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展為導(dǎo)向，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等方法與手段提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果。再者，可以結(jié)合校本教學(xué)資源的建設(shè)，在實(shí)踐中鍛煉和提升師生的信息技術(shù)能力。

5.以應(yīng)用促建設(shè)，規(guī)范資源管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不是一蹴而就的，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋式發(fā)展的過(guò)程。因此，需要在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)資源存在的問(wèn)題與不足，并不斷地對(duì)資源進(jìn)行擴(kuò)充、修改和完善。結(jié)合已有的相關(guān)教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在充分考慮本區(qū)域和學(xué)校自身的教學(xué)實(shí)際情況及特色的基礎(chǔ)上構(gòu)建校本教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)規(guī)范校本教學(xué)資源的建設(shè)。另外，要進(jìn)行校本教學(xué)資源的管理創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源管理的最優(yōu)化，提高資源的使用效率。

總而言之，“以校為本，一切為了學(xué)校，一切在學(xué)校中，一切基于學(xué)?！保@是校本最核心的理念。［5］1因此，校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須貫徹和執(zhí)行這一理念，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，一切為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，一切為了師生的發(fā)展，盡可能地依靠學(xué)校全體師生員工的智慧和力量來(lái)建設(shè)具有校本特色的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，要樹(shù)立“大校本”理念，注重校本教學(xué)資源庫(kù)的區(qū)域性交流與共享，實(shí)現(xiàn)兄弟學(xué)校間資源互通有無(wú)，共享建設(shè)成果。校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不僅有利于教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)資源本身的發(fā)展和壯大，還有利于全體師生的全面發(fā)展，更有利于推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

［1］中共陜西省委，陜西省人民政府.關(guān)于貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的施意見(jiàn)［Z］.2010-07-29.

［2］謝幼如，李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］嚴(yán)水冬，王雱.對(duì)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考［J］.中國(guó)教育信息化，2009，(10)：85-88.

［4］武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］鄒尚智.校本教研指導(dǎo)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

Rural Primary and Secondary Schoo-based Teaching Resource Library Construction

XIAO Zi-minga，YANG Fang-qib
(a School of Education Science，b School of Media Engineering，Weinan Normal University，Weinan 714000，China)

School-based teaching resource library construction is the basic core of information technology education and the key to teachers in information technology teaching，also it is the important channel for students’self-learning to achieve knowledge and information.The research is based on primary and secondary schools in rural areas in Shaanxi Province of digital teaching resources and application of sample survey results and analysis，and the paper advances the basic principles of library construction and implementation strategies to accelerate and standardize the rural primary and secondary school teaching resources library building.

rural primary and secondary schools;school-based teaching resources;building;principle;strategy

G62

A

1009—5128(2012)04—0121—04

2011—11—02

渭南師范學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目(12YKS012)

肖自明(1962—)，男，陜西大荔人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究;楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，碩士，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育信息化研究。

【責(zé)任編輯 賈淑云】