楊阿朋

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西渭南714000)

外語教學(xué)中，寫是聽、說、讀、寫四項基本技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，如何提高英語學(xué)習(xí)者的寫作水平一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的話題。在國外，同伴互評作為一種有效的反饋機(jī)制已經(jīng)受到了廣泛而深入的研究，并且取得了顯著成績。然而，國內(nèi)的相關(guān)研究還不多見，這主要是因為目前關(guān)于國內(nèi)英語寫作研究雖然成上升趨勢，然而研究方法多以非材料性研究為主，并且存在著內(nèi)容重復(fù)、實證性研究比例偏低等問題。［1］有鑒于此，本文擬在國內(nèi)某省屬高校內(nèi)進(jìn)行為期18周的同伴互評研究，從而了解同伴互評的效果、學(xué)生書面反饋的語類結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點以及其中存在的問題，以期對外語教學(xué)提供有益的啟示。

一、研究現(xiàn)狀

在國外，二語寫作研究在20世紀(jì)后期日趨成熟，形成了自己的理論體系、研究對象、研究方法、和研究隊伍，并且發(fā)展成為一個研究范圍明確的獨立學(xué)科。［2］受過程教學(xué)法影響，在寫作教學(xué)中，一篇作文要求學(xué)生多次修改，教師多次進(jìn)行個別指導(dǎo)，同學(xué)之間開展相互評改。反饋作為英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)成為二語寫作研究的熱點之一。據(jù)筆者研究，有關(guān)研究主要是從評閱的效果、評語的類型以及二語學(xué)習(xí)者對不同類型評語的態(tài)度等方面開展的。

Conrad［3］研究了美國一所大學(xué)里寫作課上3個不同國家高水平英語學(xué)習(xí)者在教師書面反饋后的修改稿，以及修改過程中師生之間的討論，研究發(fā)現(xiàn)教師的書面評語成功促進(jìn)了學(xué)生對文章的修改。Paulus［4］對比分析了學(xué)生自我修改和他人(同伴互評和老師)反饋對學(xué)生作文修改質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者自我修改不同，老師及同伴的反饋可以促進(jìn)學(xué)生在意義層面的修改。Hyland［5］研究了一個新西蘭老師對6位來自不通國家的英語學(xué)生為期14周的英語寫作課上給出的所有書面評語，研究發(fā)現(xiàn)老師評語中批評是運用了模糊限制語、反問等方法，這種方法雖然可以照顧到學(xué)生的面子，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，同時也可能會導(dǎo)致誤解和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。Min［6］對自己寫作課上18名大二學(xué)生進(jìn)行了互評培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)生的互評顯著地促進(jìn)了作文修改的數(shù)量和水平。這些研究為二語寫作教學(xué)提供了理論支持和指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了英語寫作教學(xué)的開展。

在國內(nèi)，寫作研究主要是集中在以下四個領(lǐng)域:母語思維在英語寫作中的作用，如母語使用量［7］、母語思維在二語寫作過程中的作用［8］、母語思維與二語寫作水平的關(guān)系［9］等 ;英語作文的語言特征，如銜接的使用情況［10］、舉例重述用法［11］等、篇章主題句的特點［12］等;影響英語寫作能力的因素，如寫作條件［13］、英語水平［14］、寫作任務(wù)［15］等;英語寫作教學(xué)，如教學(xué)方法［16］、寫作測試［17］等。然而，有關(guān)英語寫作中的書面反饋，尤其是學(xué)生之間的書面反饋的研究起步較晚，成果相對較少。據(jù)筆者調(diào)查，僅有個別學(xué)者進(jìn)行了理論綜述［18］或者其功效初步研究［19］，然而有關(guān)學(xué)生評語語言特點及存在問題的研究還不多見。因此，本文擬對評語的內(nèi)容、學(xué)生對評閱的態(tài)度以及學(xué)生評語的特點三個問題進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

本文的研究對象來自陜西某省屬高校英語教育專業(yè)大二兩個班的共計60名學(xué)生，其中男生4名，女生56名。經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了一定程度的提高，有能力對同伴的英語作文進(jìn)行評閱和反饋。此外，學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)將從事英語教學(xué)工作，在學(xué)生中間開展互評活動也有助于其以后的工作。

2.研究問題

基于以上分析，本研究試圖解決以下問題:

第一，學(xué)生書面反饋的會話結(jié)構(gòu)是什么?

第二，學(xué)生書面反饋的主要內(nèi)容是什么?

第三，學(xué)生書面反饋存在什么問題?

3.研究步驟

本研究為期18周，要求學(xué)生就一篇論說性題目完成三稿作文(具體步驟見圖1)。第一周，在課內(nèi)組織學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行討論，對學(xué)生進(jìn)行評閱培訓(xùn)，以及布置寫作任務(wù)。寫作任務(wù)要求學(xué)生在一周內(nèi)完成。第二周，在課內(nèi)將學(xué)生隨機(jī)分成十五組并且進(jìn)行作文互評，互評的時間為一個小時，要求學(xué)生對作文打分，并且給出評語?；ピu完成之后，把作文返還給學(xué)生，要求學(xué)生完成第二稿。第二稿在一周內(nèi)完成，第三周進(jìn)行課內(nèi)講評。我們在實驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。最后，分析學(xué)生評語的特點、效果、以及學(xué)生態(tài)度。

圖1 研究程序

4.研究工具

(1)作文題目

本研究所采用的作文題目選自大學(xué)英語四級考試1995年1月寫作試題。要求學(xué)生就個人對金錢的看法完成一篇120字左右的議論文。之所以選該題目，主要是因為其貼近現(xiàn)實，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以有內(nèi)容可寫。

(2)訪談

為了佐證我們的研究結(jié)果，我們還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容主要集中在學(xué)生評閱時遇到的困難以及學(xué)生對同伴書面反饋的態(tài)度。

三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生書面反饋的會話結(jié)構(gòu)

經(jīng)過統(tǒng)計整理學(xué)生的書面反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面反饋長度不一，最長的有一百多單詞，最短僅僅只有一個單詞(比如說 good、excellent、well done等)。內(nèi)容也差別很大，但基本可以劃分為三步，即:內(nèi)容評價，修改意見以及鼓勵希望等(見圖2)。

圖2 書面反饋會話結(jié)構(gòu)圖

然而這三步的使用是因人而異的，在具體的反饋過程中，有的學(xué)生沒有提出修改意見，有的學(xué)生沒有鼓勵和希望，但是所有學(xué)生的反饋中都包含了內(nèi)容評價。這說明在學(xué)生看來內(nèi)容評價是書面反饋的必要內(nèi)容，而其他兩個方面都是非必要的。

下文是一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生書面反饋。首先，學(xué)生對同伴的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了評價，指出同伴的文章的結(jié)構(gòu)比較合理，觀點清晰。接下來，評閱人繼續(xù)指出同伴要改進(jìn)文章中時態(tài)方面的問題。最后提出了評閱人對同伴的鼓勵和希望。

Your organization is good and your idea is very clear.Please pay attention to your tense.Best wishes.I hope you will make a good progress next time.Come on.

2.學(xué)生書面反饋的主要內(nèi)容

在學(xué)生評閱完成后，我們對所有評語進(jìn)行了收集整理和歸類，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評語主要包括三方面的內(nèi)容:文章內(nèi)容評價、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或批評，以及有關(guān)英語的學(xué)習(xí)方法。

第一，文章內(nèi)容評價。在學(xué)生的書面反饋中，學(xué)生首先對文章進(jìn)行了評價。這些評價有內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的，如“your idea is clear，and your structure is good”，也有關(guān)于書寫的，如“your handwriting is too ugly”。這些評語表明學(xué)生已經(jīng)初步具備了評閱作文的能力。能夠較好的給同伴提出評價。

第二，修改意見。在評閱培訓(xùn)時要求學(xué)生給出修改意見，大多數(shù)學(xué)生都給同伴提出了修改意見，這些修改意見不僅涉及語法、詞匯，還有文章結(jié)構(gòu)方面的。如有的學(xué)生在反饋中寫到“you must pay attention to your tense”、“please pay attention to your spelling”、“please make your idea more coherent”等等。這些修改意見表明學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)同伴寫作中存在的問題，并且提出修改意見。

第三，鼓勵、祝福、學(xué)習(xí)方法。在評語中學(xué)生還對同伴提出了鼓勵和祝福如“come on，you can make progress next time”。也有表示祝愿的如“best wishes”“good luck”。還有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的如“you should enlarge your vocabulary”“you can join the English star to improve your English”。與老師評語不同的是學(xué)生在給同伴的書面反饋中基本沒有任何批評性的語言。

3.學(xué)生書面反饋存在的主要問題

同伴書面反饋機(jī)制盡管受到了學(xué)生的普遍歡迎，而且有助于提高學(xué)生作文的準(zhǔn)確性、復(fù)雜程度。然而其中也存在一些問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，受能力和知識儲備不足的影響，學(xué)生反饋過程中難免存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，即錯評和漏評。

第一，受能力所限，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在的問題。在評閱學(xué)生的作文過程中，學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在的一些問題。這些未發(fā)現(xiàn)的問題主要集中在文章結(jié)構(gòu)方面，也有少量語法方面的。已有研究成果顯示和老師的評閱相比，學(xué)生更關(guān)注同伴的語法錯誤，而忽視意義層面的問題。這個結(jié)論在本研究中得到了印證。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)、層次等方面的訓(xùn)練。

第二，雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但是不能進(jìn)行正確的改正。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在評閱過程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)同伴文章中存在的問題，然而卻不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。在這種情況下，學(xué)生一般會向其他同學(xué)求助，或者會向老師求助。這說明，開展同伴互評最好在教室環(huán)境下進(jìn)行，這樣老師可以對學(xué)習(xí)者評閱過程中遇到的困難提供幫助。

四、結(jié)論

反饋是寫作教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和步驟，作為過程教學(xué)法的重要組成部分，同伴互評受到了國內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注。然而，在國內(nèi)英語教學(xué)中基本都是以結(jié)果為中心。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師大多采取了部分批閱或者一次批閱的方法，教學(xué)效果受到了很大的影響。在本研究中，筆者在英語寫作教學(xué)中引入同伴互評的方法，并且就學(xué)生書面反饋的內(nèi)容以及反饋過程中存在的問題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反饋內(nèi)容主要包括文章內(nèi)容評價、修改意見以及鼓勵等，學(xué)生評閱中還存在錯評、漏評等問題。由于受研究條件所限，本文研究的研究樣本較小，而且持續(xù)時間較短，此外還未就互評對學(xué)習(xí)者英語寫作水平的影響等問題進(jìn)行研究，后續(xù)研究可以從有關(guān)方面進(jìn)行。

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