姚艷梅

(寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系，陜西寶雞721013)

口語(yǔ)一直都是人們交往中最活躍，最富有表現(xiàn)力和時(shí)代感的一個(gè)語(yǔ)言層次。它不僅在日常生活中被廣泛使用，而且它也是書面語(yǔ)言的堅(jiān)定基石。在書面語(yǔ)言越來(lái)越口語(yǔ)化的今天，對(duì)口語(yǔ)的研究愈顯重要。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的研究主要包括:研究英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)這兩種語(yǔ)體的共性和個(gè)性，研究其相互作用，研究語(yǔ)言的發(fā)展;研究英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的重復(fù)現(xiàn)象，認(rèn)為話語(yǔ)中的重復(fù)有認(rèn)知的、心理的、交互的、習(xí)慣的或者教導(dǎo)的作用;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理定量研究英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性準(zhǔn)確性。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)主要有:何蓮珍，王敏在《任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度及語(yǔ)言水平對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度的影響》一文中，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息處理模式入手，采用試驗(yàn)的方法具體分析了任務(wù)難度、任務(wù)復(fù)雜度及語(yǔ)言水平三個(gè)變量之間的相互關(guān)系，從定量的角度研究英語(yǔ)口語(yǔ)諸多因素的相關(guān)性。［1］徐琴芳在《不同任務(wù)下的口語(yǔ)準(zhǔn)確性研究》一文中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成三種口語(yǔ)任務(wù)(看圖說(shuō)文、話題討論、個(gè)案研究)時(shí)的輸出為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)分析了語(yǔ)言的形式錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)看圖說(shuō)文的準(zhǔn)確性最低。［2］由此推斷任務(wù)難度對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜度都有顯著影響，任務(wù)越難準(zhǔn)確性越低，任務(wù)越難復(fù)雜度越低，語(yǔ)言準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，任務(wù)難度的影響超過(guò)了它們之間的交互效應(yīng)。譚曉晨，董榮月在《任務(wù)類型和語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響》一文中使用語(yǔ)料庫(kù)的方法，探索不同的口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)和語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的影響。［3］綜上所述，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們雖然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題做了大量而有意義的研究工作，但大多傾向于定性分析，定量研究不足;有的雖是定量分析，但缺少可靠的數(shù)據(jù)支撐，缺少實(shí)證研究，結(jié)論置信度不高;運(yùn)用信息理論，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的方法研究任務(wù)復(fù)雜度對(duì)口語(yǔ)表達(dá)影響的很少涉及。本研究將信息理論引入口語(yǔ)表達(dá)的研究中。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息處理模式入手，以試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)的方法分析任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際中語(yǔ)言表達(dá)的影響;研究任務(wù)復(fù)雜度與記憶性之間的相互關(guān)系;找出影響任務(wù)復(fù)雜度的具體因素。

一、任務(wù)復(fù)雜度與任務(wù)難度

任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度是兩個(gè)影響英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的主要變量。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)任務(wù)復(fù)雜度的研究很少，Robinson(2001)的解釋為:任務(wù)復(fù)雜度直接取決于任務(wù)施加給學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求，這些要求主要靠學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源來(lái)滿足;注意焦點(diǎn)、短期記憶、推理和其他認(rèn)知要求的差異是學(xué)習(xí)任務(wù)固定不變的特征，因此任務(wù)的復(fù)雜度相對(duì)也是恒定的。［4］Skehan(1998)提出語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和流利程度主要與處理任務(wù)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)有關(guān)?；炯僭O(shè)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源的總量是有限的，對(duì)一個(gè)方面的注意勢(shì)必會(huì)造成對(duì)其他方面的忽視。［5］任務(wù)要求越高，完成任務(wù)所消耗的認(rèn)知資源越多，可分配給形式的注意越少，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度也越低，反之亦然。在這個(gè)前提下，可通過(guò)選擇認(rèn)知負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)操縱注意資源的分配以最大可能地實(shí)現(xiàn)形式與意義在交際中的平衡。

Goffer(1992)認(rèn)為:任務(wù)難度是學(xué)習(xí)者因素的結(jié)果，它是由學(xué)習(xí)者在滿足任務(wù)要求時(shí)可獲取的認(rèn)知資源差異引起的。［6］學(xué)習(xí)者因素分為情感因素和能力因素。學(xué)習(xí)者自身能力的差異會(huì)使他們對(duì)同一任務(wù)的難度評(píng)估產(chǎn)生很大的差異，而在評(píng)估任務(wù)和完成任務(wù)過(guò)程中，情感因素也會(huì)對(duì)認(rèn)知資源儲(chǔ)備產(chǎn)生影響。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)能最大限度的擴(kuò)張認(rèn)知資源儲(chǔ)備，而被動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)使認(rèn)知資源儲(chǔ)備處于凝結(jié)狀態(tài)，焦慮的學(xué)習(xí)者會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知資源總量的收縮。任務(wù)處理通常是意義為先的，而且形式和意義總是在爭(zhēng)奪有限的注意資源，如果可獲取資源量能夠有效地?cái)U(kuò)張，在任務(wù)處理過(guò)程中可分配給形式的認(rèn)知資源就會(huì)更多。

二、口語(yǔ)信息挖掘

英語(yǔ)口語(yǔ)，主要是通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的言語(yǔ)和精妙的表達(dá)來(lái)傳遞信息。對(duì)于將英語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，為了在口語(yǔ)中完整的表述信息，準(zhǔn)確的傳達(dá)信息，首先要明確理解所表述的言語(yǔ)中的有用信息，挖掘重要信息。為了闡明該信息，本研究考慮將英語(yǔ)口語(yǔ)的句型表達(dá)與漢語(yǔ)翻譯的信息作為兩個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，第一為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，第二為英語(yǔ)口語(yǔ)蘊(yùn)含的信息(對(duì)中國(guó)人而言主要是翻譯為漢語(yǔ))。這兩個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)。為了定量的刻畫口語(yǔ)系統(tǒng)并挖掘信息，本文有如下的定義:

令S1代表口語(yǔ)的語(yǔ)意意群，即E1，…，En的子系統(tǒng)，例如

Love is blind 情人眼里出西施Love表示E1，blind表示 E2.

Please tell me about some interesting places in this town.

請(qǐng)告訴我這個(gè)城市里好玩的地方

some interesting places表示E1，in this town表示E2

where to?

where表示 E1，to 表示 E2.

令S2代表口語(yǔ)的語(yǔ)意意群，即F1，…，F(xiàn)n的子系統(tǒng)，例如

Love is blind 情人眼里出西施

Love 表示 F1，blind 表示 F2.

Please tell me about some interesting places in this town.

請(qǐng)告訴我這個(gè)城市里好玩的地方

情人表示F1，眼里出西施表示F2.

你去那里

哪里 表示F1，去表示F2.

基于以上的定義，英語(yǔ)口語(yǔ)Ei與蘊(yùn)含的信息Fi之間的互信息

上式表示英語(yǔ)口語(yǔ)與蘊(yùn)含的漢語(yǔ)意思之間的互信息的統(tǒng)計(jì)平均值。同時(shí)，該相互關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)與漢語(yǔ)雖然表達(dá)的是同樣的信息，但是對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從口語(yǔ)中搜索出準(zhǔn)確的漢語(yǔ)信息，也是非常困難的事情。由于受到文化背景的影響，有些英語(yǔ)口語(yǔ)，單純的從字面意思提取的漢語(yǔ)信息是不準(zhǔn)確的，為了挖掘信息，作為中國(guó)學(xué)生必須要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、宗教、文化典故，以便準(zhǔn)確提取信息。

在表達(dá)方式上英語(yǔ)口語(yǔ)有別于書面語(yǔ)，受到文化背景的影響，為了表達(dá)一個(gè)意思，口語(yǔ)所采用的語(yǔ)句往往簡(jiǎn)單明了，而且高度精煉。例如:LA指的是洛杉磯，NY紐約。因此這樣的英語(yǔ)意群，直譯所包含信息根本反應(yīng)不了漢語(yǔ)意思，所以導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生根本不理解英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)意思，甚至鬧笑話。英語(yǔ)口語(yǔ)所蘊(yùn)含的信息大于一般的書面語(yǔ)，因此識(shí)別提取口語(yǔ)意思的過(guò)程就是I(Ei，F(xiàn)j)表示英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的懷疑度的(不確定度的消失)，具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)表達(dá)式為

式中，H(.)表示英語(yǔ)口語(yǔ)蘊(yùn)含的漢語(yǔ)意思的提取平均值。

例如:

Weather is always a good topic to start a conversation.In England，people＇s favorite topic is weather."What a nice weather today!"Friendly people always say that.I like sunny day，it makes me feel relaxed and have a good mood.When it is cloudy，the weather is cool and comfortable.I also like rainy day，I will feel very pleased to listen to the rain.Snowy day gives people the most beautiful world.Therefore，we should cherish what we have.

英語(yǔ)蘊(yùn)含信息的提取，即講英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)的學(xué)生從這段話中得到的信息。

天氣老是一個(gè)好的話題開始一段對(duì)話。在英國(guó)，人們最喜歡的話題是惡劣的天氣?！敖裉焯鞖夂芎?”友好的人總是說(shuō)。我喜歡晴天，這使我感到輕松，有個(gè)好心情。當(dāng)天氣多云的天氣涼爽舒適。我也喜歡下雨的日子，我會(huì)覺得很高興聽淅淅瀝瀝的雨聲。下雪天，給人最美麗的世界。因此，我們應(yīng)該好好珍惜我們所擁有的。

通過(guò)測(cè)試，該口語(yǔ)表達(dá)的意思的復(fù)雜度較低，因此互信息為0.1。

例如:

我有一個(gè)好朋友。他是一個(gè)男孩。有時(shí)我的朋友喜歡去圖書館。他是個(gè)好學(xué)生。他太忙了。他有黑色的短發(fā)，一雙小眼睛，一個(gè)小鼻子，一雙小耳朵。他又高又瘦。他的名字嗎，哈哈，他的名字是王Qihao。他是世界上最好的朋友，我們經(jīng)常在一起!

I have a good friend.He is a boy.Sometimes my friend likes to go to the library.He is a student.He is very busy.He has short black hair，small eyes，a small nose and small ears.He＇s tall and thin.What＇s his name?Ha，ha，his name is Wang Qihao.He is the best friend of mine.We often play together!

通過(guò)測(cè)試，因?yàn)樵摽谡Z(yǔ)表達(dá)的意思的復(fù)雜度較低，因此互信息為0.18。通過(guò)以上的簡(jiǎn)單測(cè)試，可獲結(jié)論:要獲取更多的信息，直觀的理解意思仍然是最基本的，而邏輯的推理和文化背景知識(shí)是最重要的因素，轉(zhuǎn)折詞蘊(yùn)含的信息邏輯轉(zhuǎn)化尤為重要。

三、復(fù)雜度、難度和記憶性的關(guān)系

英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音包括音素、音節(jié)、節(jié)奏、重讀、弱讀、連續(xù)，停頓與語(yǔ)調(diào)等。［7］186英語(yǔ)口語(yǔ)主要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低，句子的重音使得語(yǔ)言的表達(dá)豐富多彩，聲情并茂。與書面語(yǔ)相比，口語(yǔ)表達(dá)有以下特點(diǎn):詞匯方面的復(fù)雜度:小詞和小詞組成的意群，簡(jiǎn)單易懂，大詞用的少，因此平均信息量多，互信息大;含有不同的情緒和體現(xiàn)某種功能的動(dòng)作的語(yǔ)氣小詞;在語(yǔ)法方面:語(yǔ)句簡(jiǎn)單靈活，句子短;常有省略句的存在以及插入語(yǔ)的應(yīng)用。

本文結(jié)合邏輯的因素來(lái)研究口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言是用來(lái)交流思想和感情的工具，為了使得交流順利進(jìn)行，可采取各種形式，包括手勢(shì)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言來(lái)增加表達(dá)的連貫性和接受性。本文將意群組成的口語(yǔ)空間幾何抽象為馬爾科夫的統(tǒng)計(jì)模型，即口語(yǔ)的記憶性。英語(yǔ)口語(yǔ)的復(fù)雜度與意群組成和邏輯關(guān)系等因素有關(guān)，組成復(fù)雜度曲線。大量的實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)表明，該復(fù)雜度與口語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系為如下的曲線。

圖1 口語(yǔ)復(fù)雜度的曲線圖

從圖1可以看出，口語(yǔ)復(fù)雜度與句子所包含的因素有關(guān)，其中句子的長(zhǎng)度，單詞、修辭等，隨著語(yǔ)句表達(dá)長(zhǎng)度的變化呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的曲線。因此口語(yǔ)復(fù)雜度與語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。

英語(yǔ)口語(yǔ)的表述，即從大腦中所記憶的英語(yǔ)詞語(yǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)里，在英語(yǔ)語(yǔ)法、慣用法等條件下的約束下，搜索合適的詞組單元，按照多層次邏輯進(jìn)行排序，將作者的思想用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。即:

圖2 成型的口語(yǔ)表達(dá)邏輯圖

從圖2可以看出，成型的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程是在受英語(yǔ)慣用法和英語(yǔ)語(yǔ)法的約束下，從數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到詞匯組成單元意群?jiǎn)卧?，該單元之間只有 記憶性質(zhì)的，因此經(jīng)過(guò)邏輯組成成型的口語(yǔ)表達(dá)。

為了從該記憶性的口語(yǔ)狀態(tài)空間提取信息，設(shè)口語(yǔ)中各意群?jiǎn)卧獮閄，與意群對(duì)應(yīng)的信息概率為q*(ak)，而且由狀態(tài)空間數(shù)據(jù)庫(kù)組成的口語(yǔ)表達(dá)為fm(x)的數(shù)學(xué)期望為

上式中，在掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)部分信息的情況下，對(duì)口語(yǔ)蘊(yùn)含的信息分布進(jìn)行推斷，應(yīng)該取符合約束條件但互信息取得最大的統(tǒng)計(jì)概率分布。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，得到的與口語(yǔ)復(fù)雜度有關(guān)的概率信息為:

對(duì)該概率取負(fù)對(duì)數(shù)，就可以提取英語(yǔ)口語(yǔ)的漢語(yǔ)意思。

圖3 口語(yǔ)復(fù)雜度與記憶性的關(guān)系

從測(cè)試圖3可以看出，口語(yǔ)的復(fù)雜度與記憶性復(fù)雜的關(guān)系，因?yàn)檫壿嫷年P(guān)系，口語(yǔ)語(yǔ)句在復(fù)雜度不高的情況下，比單詞要好記憶，這就是英語(yǔ)教學(xué)中，教師提倡學(xué)生將單詞放在句子中記憶正符合這條規(guī)律。復(fù)雜度低的語(yǔ)句因?yàn)檫壿嬯P(guān)系，容易記憶。但復(fù)雜度高的句子邏輯關(guān)系難以在瞬間理清，不容易記憶，也不利于認(rèn)知資源的儲(chǔ)存。

四、結(jié)論

基于對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大量隨機(jī)抽樣材料的測(cè)試，本研究分析了任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度對(duì)記憶性的影響，應(yīng)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言所蘊(yùn)含互信息模型，得到了與英語(yǔ)復(fù)雜度有關(guān)的概率信息，獲取了英漢兩種語(yǔ)言信息互取的量化統(tǒng)計(jì)模型。結(jié)論如下:任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有顯著地影響，任務(wù)越復(fù)雜，記憶性越弱，準(zhǔn)確性越低，因此可通過(guò)選擇認(rèn)知負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)操縱資源的分配以最大可能地實(shí)現(xiàn)形式與意義在交際中的平衡;在處理任務(wù)過(guò)程中，對(duì)任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度的評(píng)估，常受到任務(wù)接受者情感因素的影響，因此培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒也是中國(guó)學(xué)生的目標(biāo)。英語(yǔ)是拼音文字，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，應(yīng)注意突出音節(jié)，節(jié)奏，重讀，弱讀，連續(xù)，停頓等加強(qiáng)邏輯，增強(qiáng)記憶性。對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)從短句開始，逐漸增多句子信息量，提高任務(wù)的復(fù)雜度，鍛煉處理復(fù)雜句的能力，增加認(rèn)知資源儲(chǔ)備?？谡Z(yǔ)教學(xué)要突出邏輯，要和閱讀教學(xué)結(jié)合，應(yīng)在句子、文章的閱讀中記憶詞匯。本研究涉及的樣本較小，任務(wù)種類單一，得出的結(jié)論有一定的局限性，但通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)性研究可提供給研究者一些啟示:用定量、隨即抽樣的數(shù)據(jù)分析可使結(jié)果更客觀科學(xué)，但必須考慮抽樣資料的時(shí)間性，抽樣的范圍，測(cè)量工具的準(zhǔn)確性。本實(shí)驗(yàn)性研究也給外語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究方向，例如:在日常教學(xué)中，教師如何從任務(wù)的分配方式，任務(wù)的分配對(duì)象上減少任務(wù)的復(fù)雜度，增加記憶性;教師是否可以通過(guò)在交際任務(wù)中的形式教學(xué)來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

［1］何蓮珍，王敏.任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度及語(yǔ)言水平對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度的影響［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，(4):171－179.

［2］徐琴芳.不同任務(wù)下的口語(yǔ)準(zhǔn)確性研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，(6):65 －68.

［3］譚曉晨，董榮月.任務(wù)類型和語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(9):54 －57.

［4］Robinson.P.Task complexity，task difficulty and task production:exploring interactions in a componential framework［J］.Applied linguistics，2001，(22):27 －57.

［5］Skehan.P.A cognitive approach to language learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998.

［6］Goffer.D.International perspectives on psychological science:Vol.2.State of the Art［C］.Hillsdale，NJ:Lawrence Erlbaum，1993:265 －91.

［7］王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程［M］.北京:高等教育出版社，1996.