馮 芳

摘要：當(dāng)今社會(huì)，人們已越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生發(fā)展的價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求日益迫切。為讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)們總想方設(shè)法讓孩子進(jìn)名牌幼兒園，上貴族幼兒園。升學(xué)的壓力，既加速了“擇園熱”的滋生，同時(shí)培優(yōu)也逐漸出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。如何看待當(dāng)今的“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的良性循環(huán)，值得思考和研究。本文針對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象，首先分析現(xiàn)象的成因，其次對(duì)其弊端進(jìn)行闡釋，最后從學(xué)前教育研究者的角度，談?wù)劰P者對(duì)教育目的的再思考。

關(guān)鍵詞：擇園培優(yōu)；學(xué)前教育；教育目的

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0130-03

一、“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象的成因分析

當(dāng)前的“擇園培優(yōu)”作為一種教育現(xiàn)象，有其發(fā)生發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，反映著社會(huì)的變化與進(jìn)步，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)期望高，掀起“擇園”、“擇班”熱潮

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育得到了前所未有的重視，大到政府小到每一個(gè)家庭，都把兒童的早期教育放在了相當(dāng)重要的位置，把學(xué)前教育的質(zhì)量同國(guó)家民族的興旺發(fā)達(dá)、家庭的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)持續(xù)多年的“早期教育熱”，就是人們對(duì)學(xué)前教育高度重視的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，對(duì)孩子的教育抓得越來(lái)越早，投資也越來(lái)越大。在送孩子入園的問題上，不僅要擇園，而且要擇班，“實(shí)驗(yàn)班”成為大多數(shù)家長(zhǎng)的首選。同時(shí)，我國(guó)人口基數(shù)大，優(yōu)質(zhì)資源短缺，也促成了早期教育的不斷升溫。給孩子培優(yōu)更是如此地流行，且不說(shuō)面對(duì)升學(xué)壓力的孩子。近幾年，培優(yōu)逐漸出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，除了一部分家長(zhǎng)很有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，仍有一些家長(zhǎng)是被動(dòng)地跟著別人跑，看到周圍的人都在給孩子培優(yōu)，自己的孩子不參與則心里不踏實(shí)。

2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，為早教事業(yè)發(fā)展?fàn)I造了氛圍

0～6歲兒童早期教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且是終身教育體系的開端。在我國(guó)，0～3歲嬰幼兒早期教育已被納入學(xué)前教育體系。但使，目前國(guó)內(nèi)的全日制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)只能接收一部分嬰幼兒，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求催生了大量非全日制的早教機(jī)構(gòu)。[1,2,3]

隨著社會(huì)物質(zhì)水平的不斷提高，功利主義的社會(huì)風(fēng)氣也不斷地滲透到教育行業(yè)，滋生了教育功利主義。教育功利主義是一種以追求名利為出發(fā)點(diǎn)和最終目的的教育價(jià)值取向。在其引導(dǎo)下，教育過分追求功效和利益，進(jìn)而教育被國(guó)家和個(gè)人當(dāng)作追逐利益的工具。也就是說(shuō)，部分人以發(fā)展教育為手段而謀求物質(zhì)財(cái)富，教育本身并未作為目的。當(dāng)今社會(huì)還存在這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)高低是衡量是否成才的標(biāo)準(zhǔn)，擁有高學(xué)歷是找到好工作的前提，接受優(yōu)質(zhì)的教育是成才的基礎(chǔ)。這些觀念，促使兒童盡早接受優(yōu)質(zhì)的早期教育變得很有必要。同時(shí)，也為社會(huì)上一些以教育為手段的不法商家追逐利益創(chuàng)造了條件。

3.幼兒園生存競(jìng)爭(zhēng)的需要

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園在肩負(fù)社會(huì)的責(zé)任和家長(zhǎng)的重望的同時(shí)，自身的生存發(fā)展也面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力。幼兒園生存壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。許多幼兒園在不斷探索新的教育模式，同時(shí)也希望通過改革來(lái)帶動(dòng)教育質(zhì)量的提高。但也有相當(dāng)多的幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的需要，過早地對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科教育，或者以特長(zhǎng)班的形式進(jìn)行專業(yè)教育。為數(shù)不少的幼兒園園長(zhǎng)提到：“迎合家長(zhǎng)需要已成為幼兒園生存發(fā)展的一種無(wú)奈選擇”。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園必須以“新”求生存、求發(fā)展，這也導(dǎo)致了幼兒園“實(shí)驗(yàn)熱”持續(xù)升溫。

二、“擇園培優(yōu)熱”的弊端分析

如何看待當(dāng)今的“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)幼兒教育發(fā)展的良性發(fā)展，需要思考和探尋它的弊端。

1.被迫接受教育，兒童負(fù)擔(dān)加重

學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)決定了兒童對(duì)學(xué)習(xí)、考試和排名沒有形成一種明確的認(rèn)識(shí)，如果被動(dòng)地一下子過渡到這種嚴(yán)肅的環(huán)境中，很容易本能地產(chǎn)生抵觸，并且先入為主地形成一種印象：學(xué)習(xí)是沒意思的。知識(shí)的準(zhǔn)備問題不是影響孩子學(xué)業(yè)的第一因素，孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的好奇心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解決問題、主動(dòng)探索、合作的能力才是最重要的。

教育應(yīng)促使兒童愉快地渡過童年生活，應(yīng)注重的是悟性開發(fā)，即給兒童更多的空間和機(jī)會(huì)自己教育自己。而出于觀念和實(shí)踐的不一致和教師家長(zhǎng)期望值過高，導(dǎo)致“教育過度”，使兒童的負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)有：在更深層次的學(xué)習(xí)上興趣減退或喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果對(duì)幼兒的教育不符合孩子年齡特征、超越孩子實(shí)際能力、超出其內(nèi)在的水平，不但達(dá)不到實(shí)際的教育效果，反而會(huì)占用孩子的時(shí)間和精力，從而削弱、擠掉適合于孩子這個(gè)年齡段的教育內(nèi)容，無(wú)形之中給孩子增添了許多實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理壓力。

2.家庭盲目從眾，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

為了讓孩子多學(xué)習(xí)知識(shí)，贏在起跑線上，有部分家長(zhǎng)很有針對(duì)性地為孩子查漏補(bǔ)缺，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地跟著別人跑。看到自己的孩子成績(jī)上不去，家長(zhǎng)心里急，便不惜一切代價(jià)為孩子選擇優(yōu)質(zhì)園，甚至擠進(jìn)貴族園和早教培訓(xùn)班。很多家長(zhǎng)稱，孩子上幼兒園比上大學(xué)還困難。不僅花了時(shí)間和精力，但是效果并不怎么令人滿意。

3.“入園難、入園貴”現(xiàn)象加劇，形成惡性循環(huán)

“孩子競(jìng)爭(zhēng)從三歲開始”，“不能讓孩子輸在起跑線上”，在如今的獨(dú)生子女年代，這樣的教育理念已經(jīng)被家長(zhǎng)普遍接受和推崇，“孩子的教育要從小抓起，一環(huán)沒抓牢抓好都會(huì)造成巨大影響”，新一輪家長(zhǎng)“擇園熱”風(fēng)生水起，讓孩子上最好的學(xué)校成為這一時(shí)期幼兒家長(zhǎng)們的共同心聲。近年來(lái)出現(xiàn)的“擇園熱”現(xiàn)象，原因之一是家長(zhǎng)在擇園問題上存在著明顯的誤區(qū)?！敖^不能讓孩子輸在起跑線”是許多家長(zhǎng)的“共識(shí)”，于是一窩蜂去擠熱點(diǎn)幼兒園，再加上幼兒園報(bào)名目前沒有劃片規(guī)定，致使有些熱點(diǎn)幼兒園特別是示范幼兒園（班）名額猛增。孩子這么多，教師怎么能照顧得過來(lái)？不僅教育質(zhì)量沒有很好的保障，優(yōu)質(zhì)資源不足狀況也不斷加劇，薄弱幼兒園則受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

“入園難，難于考公務(wù)員；入園貴，貴過大學(xué)收費(fèi)”?！叭雸@難、入園貴”癥結(jié)究竟何在？或許用兩個(gè)不平衡來(lái)總結(jié)最為恰當(dāng)。幼兒園資源的供求嚴(yán)重不平衡是首要原因。公辦園、優(yōu)質(zhì)園的數(shù)量與適齡兒童家長(zhǎng)需求之間的不平衡，也是導(dǎo)致入園難的另一個(gè)原因。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優(yōu)質(zhì)資源“特權(quán)化”、收費(fèi)“貴族化”等問題。盡快解決入園難、入園貴問題，已成為許多家長(zhǎng)的呼聲。但是現(xiàn)實(shí)條件還沒能夠很好地調(diào)節(jié)這種狀況，因此“入園難、入園貴”現(xiàn)象加劇，形成惡性循環(huán)。

三．對(duì)早期教育的思考

當(dāng)前，“入園難”“入園貴”成為人民群眾反映強(qiáng)烈、社會(huì)高度關(guān)注的民生問題，“擇園培優(yōu)”現(xiàn)象也愈演愈烈。為了更好地理解早期教育的價(jià)值和意義，筆者有以下思考。

1.早期教育的終極目標(biāo)：為了人的生命快樂和生活幸福

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。[2]學(xué)前教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，不以贏利為目的；幼兒園是一種教育機(jī)構(gòu)，不以生產(chǎn)利潤(rùn)為目的。[3]教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng)，其目的是對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)，從而獲得素質(zhì)的提高，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。其終極目標(biāo)還是為了個(gè)體，為了人的生命快樂和生活幸福。

盧梭認(rèn)為，兒童區(qū)別于成人的一個(gè)特點(diǎn)是發(fā)育不成熟。兒童不僅在生理上，而且在心理上都處于尚待成熟的時(shí)期，兒童有不同的觀察、思考和感覺的方法。兒童區(qū)別于成人的特點(diǎn)還在于兒童有自己的快樂和幸福。通常情況下，成人看來(lái)挺痛苦的事情，而兒童卻感到其樂無(wú)窮。因此學(xué)前教育必須有清醒的生命意識(shí)，要時(shí)刻關(guān)注兒童生命的發(fā)展，豐富其情感，使其掌握獲取幸福的各種本領(lǐng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，不斷地激發(fā)生命的潛能。[4]

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育工作者的任務(wù)，就是在相信兒童具有內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃芑A(chǔ)上，致力于使兒童過好愉快的童年，使兒童有積極的情緒體驗(yàn)，能感受到生活的多姿多彩，渴望學(xué)習(xí)，向往生活，快樂成長(zhǎng)。

2.早期教育的基本任務(wù)：發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展

學(xué)前教育指促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和，其教育目的是健康、全面、和諧的發(fā)展。學(xué)前兒童的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定了幼兒園教育是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段。與小學(xué)階段不同的是，這個(gè)時(shí)期主要是對(duì)兒童進(jìn)行感知覺的培養(yǎng)，主要任務(wù)是保證兒童的健康，保護(hù)和培養(yǎng)兒童對(duì)世界的探索興趣和欲望，培養(yǎng)兒童基本的生活、學(xué)習(xí)技能和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓兒童感知事物的現(xiàn)象、事物之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。

筆者認(rèn)為，對(duì)兒童非智力因素的培養(yǎng)相當(dāng)重要。幼兒教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在兒童的立場(chǎng)上思考兒童的表現(xiàn)，把童心還給孩子，要認(rèn)真保護(hù)好孩子的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)開發(fā)孩子的智力，就象保護(hù)環(huán)境和開發(fā)環(huán)境資源并不矛盾一樣，我們應(yīng)把保護(hù)童心和開掘童心的智慧辨證地聯(lián)系起來(lái)。孩子就像一棵樹，也許是蘋果樹，也許是櫻桃樹，也許屬于生長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的銀杏樹。每個(gè)孩子的成材期不同，學(xué)前教育能做的，就是讓他們按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律去扎根，適當(dāng)?shù)剌o助，最后才有長(zhǎng)成參天大樹的可能。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)時(shí)間有長(zhǎng)有短，教育要做的就是不要在兒童還在扎根的時(shí)候，就向他要果實(shí)，否則，得到的多半是失望。學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)不能超前，逼迫孩子提前培訓(xùn)還沒有準(zhǔn)備好的東西，這是剝奪孩子健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

工業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)來(lái)料加工的過程，加工最終成品質(zhì)量的高低首先要看材料的好壞。同時(shí)，工業(yè)產(chǎn)品都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，工業(yè)勞動(dòng)借助于機(jī)器化生產(chǎn)，效率很高，產(chǎn)出率也很可觀，最終每件產(chǎn)品都很相似，基本上一模一樣。相反，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，則是農(nóng)民與大自然的合作，農(nóng)民作用的對(duì)象是自然的產(chǎn)物，農(nóng)民通過對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心，遵從自然的勞動(dòng)，進(jìn)而能夠收獲豐碩的果實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)式的活動(dòng)和合作的活動(dòng)，而不是工業(yè)活動(dòng)，學(xué)前教育的對(duì)象是個(gè)性多樣、對(duì)整個(gè)世界充滿好奇心和探索欲望的兒童，兒童的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和順序，教育工作者要遵循其發(fā)展秩序，發(fā)現(xiàn)兒童身上的潛力，并將其引發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的發(fā)展。這是政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和幼教工作者的責(zé)任，也是學(xué)前教育研究者的任務(wù)。

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