楊勝香

摘要：當(dāng)今世界環(huán)境問題日益嚴(yán)重、人們的生態(tài)意識逐漸增強(qiáng)，生態(tài)學(xué)理念逐步滲入到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)教育在高校受到普遍重視。如何使生態(tài)學(xué)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，本文結(jié)合生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高等教育人才培養(yǎng)模式，從生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對其課程教學(xué)模式作了一些探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0035-03

生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。[1]近半個(gè)世紀(jì)以來，世界人口的激增和科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，使得人類以前所未有的規(guī)模和速度改變著生存環(huán)境。環(huán)境問題，諸如全球氣候變暖、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)危機(jī)等世界性問題日益嚴(yán)重。[2]由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)功能及其調(diào)控機(jī)制等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、保衛(wèi)生態(tài)系統(tǒng)安全等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]如今，生態(tài)思想和生態(tài)意識逐步深入到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，社會(huì)越來越需要具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才。目前，國內(nèi)外很多高校的生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)乃至醫(yī)學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，作為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)，其它專業(yè)選修生態(tài)學(xué)課程的人數(shù)也在逐漸增加。新時(shí)代背景下，如何使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在高校教師面前的重要課題。本文從生態(tài)學(xué)課程體系出發(fā)，就如何按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求推進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)工作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，提出幾點(diǎn)意見。

一、優(yōu)化生態(tài)學(xué)課程體系，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是人們認(rèn)識世界、解決社會(huì)及環(huán)境問題的有力工具。生態(tài)學(xué)教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生比較全面地理解和掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識，運(yùn)用這些基本原理解釋、解決現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)問題，形成一種系統(tǒng)的思想和思維方式。這就要求從生態(tài)學(xué)課程體系整體出發(fā)，探求課程知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，整合、優(yōu)化課程體系。

1.合理配置，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，研究范圍廣，形成了一個(gè)橫跨微觀到宏觀，涵蓋分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀以及全球等不同層次，涉及自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面要素的龐大的學(xué)科體系。課堂教學(xué)既要清晰地反映生態(tài)學(xué)的各個(gè)研究層面，必須根據(jù)需要，有針對性地對教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，科學(xué)地、循序漸進(jìn)地組織各章節(jié)學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要由四部分組成，即個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。[1]這是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，教師在備課、組織教學(xué)過程中要參考有關(guān)生態(tài)學(xué)的多種教材，查閱大量的資料，進(jìn)行綜合、歸納和提煉，刪繁為簡。從整體上對生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)資源的利用效率，既要保證知識的系統(tǒng)性、條理性、又保證科學(xué)性和趣味性。把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，為學(xué)生今后在該領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

實(shí)踐證明，生態(tài)學(xué)教學(xué)要拓寬學(xué)生的知識面。隨著近年來生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展，其研究內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展，生態(tài)學(xué)已完全深入到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷補(bǔ)充和更新，教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合，尤其是與學(xué)科發(fā)展態(tài)勢、科研成果、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科相結(jié)合，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性。[4]如在講授外來物種相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機(jī)草、正在毀掉海岸灘涂的大米草，等等例證，以近年來我國由于外來種入侵導(dǎo)致的生態(tài)學(xué)事件，讓學(xué)生更加深入地理解這些事件的成因及其生態(tài)危害，探討治理措施，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生態(tài)問題的能力，增強(qiáng)生態(tài)安全意識。

3.加強(qiáng)生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識

高校生態(tài)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)的重要使命在于，不僅向社會(huì)提供高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，更重要的是宣傳生態(tài)學(xué)思想，提高公民的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)，建立生態(tài)世界觀。應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生從事生態(tài)環(huán)保社會(huì)公益活動(dòng)，積極宣傳生態(tài)知識，提高全民生態(tài)意識，通過參與生態(tài)知識有關(guān)的公益活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法的改革

生態(tài)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高生態(tài)學(xué)課程的授課質(zhì)量已受到越來越多的關(guān)注。新形勢下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革必須圍繞以學(xué)生為中心的教育理念來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機(jī)制的客觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.推進(jìn)教學(xué)方法多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)踐證明，學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本知識和基本技能的理解和掌握，也應(yīng)遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、再用于指導(dǎo)實(shí)踐的辯證過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)據(jù)生態(tài)學(xué)相應(yīng)的知識點(diǎn)，采取啟發(fā)式、討論式、案例分析、專題報(bào)告、課題研究等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，合理運(yùn)用，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分異思維、聯(lián)想思維、歸納思維等復(fù)合思維能力，提升自身的創(chuàng)造能力，幫助他們從課堂走向?qū)嶒?yàn)室、走向圖書館、走向社會(huì)、走向紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，去獲取知識。[5]譬如在講授溫室效應(yīng)及其防止、酸雨的形成與防治、海水運(yùn)動(dòng)與厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層破壞等內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)方面的最新事件、案例、相關(guān)研究等，并對該現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，剖析原因及對策。學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組、分專題制作成PPT形式，課堂上向全班同學(xué)展示，接受同學(xué)提問，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，集體評價(jià)。這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)體驗(yàn)和感悟書本知識，從中總結(jié)抽象出基本規(guī)律及原理，再將這些原理創(chuàng)造性地運(yùn)用到本專業(yè)的生態(tài)管理中去。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從大學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣來看，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)的知識傳授，他們思維活躍，對未知世界有著很強(qiáng)的好奇心和探究精神。在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生很好地掌握生態(tài)學(xué)的基本知識和基本理論，必須通過野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究去感知和體驗(yàn)，拉近抽象理論和實(shí)踐的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解。為此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，可從以下幾方面開展實(shí)踐教學(xué)：一是增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，開展設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過耳聞目睹和親手操作，增加感性認(rèn)識，改善思維方式，鞏固所學(xué)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。二是野外綜合實(shí)習(xí)，野外實(shí)習(xí)是大學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)中的很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證，野外實(shí)習(xí)還可以鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)熱愛自然和保護(hù)自然的意識，樹立團(tuán)結(jié)合作和吃苦耐勞精神。三是成立科技興趣小組，在教師的指導(dǎo)幫助下，鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極參與課外科技創(chuàng)新研究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過這些活動(dòng)，拓寬學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新空間，提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。[5]

3.改革成績評定方式，做到課程評估規(guī)范化

成績考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)方式的多樣化，課程成績評估形式也應(yīng)采取多種方式，才能客觀、公正地評價(jià)學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的總體掌握情況。因此，建立一套全新的、完善的考核體系勢在必行。采取綜合評定模式，將平時(shí)課堂考核與期中、期末考核相結(jié)合。課堂考核采取課堂作業(yè)、隨堂小測試以及課堂討論的形式，期中考核以考查形式為主，選取與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合密切的題目，采取科技論文或調(diào)查報(bào)告的形式完成；期末考核以考試的形式進(jìn)行。在成績評定上，可采取“三三四”的比例，降低期末考試在成績考核中的比重，增加對學(xué)生實(shí)踐能力考核的力度，使成績評定更具體、更客觀、更人性化，有效地控制學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，考查出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息科學(xué)和技術(shù)革命迅猛發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教學(xué)手段，在空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為必然趨勢。

1.充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體技術(shù)已成為教學(xué)的重要手段之一，已全面滲透到日常的授課實(shí)踐當(dāng)中。多媒體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、而且有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率。[6]生態(tài)學(xué)的內(nèi)容極其繁雜，每一層次生物對象和周圍環(huán)境都具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)規(guī)律，既有不同時(shí)空尺度的自然過程，也有人為干擾因素。在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。譬如在講授生物種群的增長、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、群落演替等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的講解比較乏味、費(fèi)解，但將這部分內(nèi)容制作成多媒體仿真模擬課件，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)，能較好地克服學(xué)生生活空間的局限性和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件的不足，使學(xué)生直接、簡便而生動(dòng)形象地獲得大量信息，也有利于引導(dǎo)其更深入地理解和掌握種群動(dòng)態(tài)、群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，在很大程度上提高了授課效率和教學(xué)效果。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，增進(jìn)師生交流

現(xiàn)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的一代，具有很強(qiáng)的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。針對大學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，構(gòu)建一種“課堂——網(wǎng)絡(luò)——課堂”的教學(xué)模式是很有必要的。借鑒美國的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，[7]將教學(xué)大綱、教學(xué)提綱、教學(xué)課件、閱讀材料等內(nèi)容預(yù)先錄入到生態(tài)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的信息，通過校園局域網(wǎng)供學(xué)生隨時(shí)查閱，并且定時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)了解生態(tài)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和有關(guān)研究領(lǐng)域的最新信息，不僅在師生之間構(gòu)建了學(xué)術(shù)和情感交流的平臺，而且拓寬了學(xué)生的視野，加大了教學(xué)信息量，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重和生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)模式也必須適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這對高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)提出了更高的要求。從課程體系的整體出發(fā)，優(yōu)化組合，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機(jī)制的客觀化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博等.生態(tài)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]程勝高等.環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2010.

[3]王光軍等.生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,3(1).

[4]方晰,田大倫.“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,7(2).

[5]胡宗達(dá)等.高校生態(tài)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(3).

[6]紀(jì)洪廣.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國冶金教育,2001,(5).

[7]黃一綏.美國大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程體系及其借鑒[J].高等理科教育,2008,(4).