☆ 徐文昌 鄭 姝

（1．廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)，廣東廣州 510000；2．江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院 ,江蘇徐州 221009）

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻地改變著我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式。于教學(xué)領(lǐng)域，不僅在手段上，而且在觀(guān)念上、教學(xué)模式上都引起了深層次變革。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效率有著非常重要的作用。目前，教師們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的過(guò)程中，有做得好的地方，也有不當(dāng)?shù)淖龇āＮ覀兛吹竭^(guò)許多成功應(yīng)用信息技術(shù)的案例，這些案例證明了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用。同時(shí)，一些教師在使用信息技術(shù)的過(guò)程中也還存在諸多的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的必要性

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)攝影從專(zhuān)業(yè)走向大眾，當(dāng)汽車(chē)駕駛從手動(dòng)檔到自動(dòng)檔，人們驚嘆于科技的進(jìn)步與實(shí)用，課堂教學(xué)也是如此。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師恰當(dāng)使用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生獲得在沒(méi)有使用信息技術(shù)的情況下難以達(dá)到的效果。一個(gè)很簡(jiǎn)單的軟件（例如PowerPoint），把它用好、發(fā)揮它功能的極致，就能做出一個(gè)好的課件用于課堂教學(xué)。例如:《圓的周長(zhǎng)》，用PowerPoint也能做出用繩子繞圓一周的動(dòng)畫(huà)，《圓柱的認(rèn)識(shí)》，用PowerPoint也能做出上下兩個(gè)面重合的動(dòng)畫(huà)。下面舉兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，以說(shuō)明信息技術(shù)（而且是簡(jiǎn)單的技術(shù)）在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

縱觀(guān)我們的數(shù)學(xué)課堂，使用最多的便是PowerPoint，最起碼它節(jié)省了我們的抄題時(shí)間。而筆者還要說(shuō)的是，能用PowerPoint做到的，就不要用Flash，節(jié)省的時(shí)間可以做很多事。例如：筆者在教學(xué)一道求陰影面積的習(xí)題時(shí)（如圖1，長(zhǎng)度單位：厘米），很多學(xué)生都會(huì)這樣解答：（1）6×6÷2＝18（平方厘米）；（2）9－6＝3（厘米），3×6÷2＝9（平方厘米）；（3）18＋9＝27（平方厘米）。這樣做錯(cuò)了嗎？也沒(méi)完全錯(cuò)。但這樣做對(duì)嗎？也不全對(duì)，因?yàn)檫@樣做，只是圖形的一種特例（上面部分是正方形），而圖中并沒(méi)有給出上面是正方形，所以，不能這樣做。這時(shí)教師應(yīng)該怎樣評(píng)講此題呢？可能很多教師就講出本題的標(biāo)準(zhǔn)解題方法就完了（把陰影部分看成兩部分，每部分都是各自所占矩形的一半）。而筆者卻不僅限于此，筆者把PPT“結(jié)束放映”，使其處于編輯狀態(tài)，上下兩個(gè)圖形都可以拉大或拉小（如圖2－圖4），而不管你拉成什么狀況，陰影部分合起來(lái)的面積都是占整個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半（如圖 5）。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

此方法還被筆者用來(lái)講“等底等高的三角形面積相等”（PPT在編輯狀態(tài)下拉動(dòng)三角形上方的黃色框使其改變成不同的形狀，如圖6、圖7），以及講“在等底等高的情況下，三角形的面積是平行四邊形的一半”（如圖8、圖9），并進(jìn)一步說(shuō)明，不管拉到哪種狀態(tài)，空白部分與陰影部分面積均相等。

圖6

圖7

圖8

圖9

不同的軟件有其不同的功能，例如：“幾何畫(huà)板”又有其獨(dú)到的功用，作為數(shù)學(xué)教師，掌握必要的技術(shù)是必須的，將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中更是必要的。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

信息技術(shù)使用得當(dāng)，教師如魚(yú)得水，媒體與師生人機(jī)合一，各種手段相得益彰，課堂就會(huì)高效。反之，如果使用不當(dāng)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)沙勺尽Ｄ敲?，在?shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該如何使用信息技術(shù)呢？又該如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合呢？

1．恰當(dāng)使用多媒體課件

多媒體是直觀(guān)教學(xué)的一種工具，但一些教師把它當(dāng)作了全部。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能以課件演示代替實(shí)物觀(guān)察與操作，它有自身優(yōu)勢(shì)，也有其不足。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，對(duì)實(shí)物的觀(guān)察是課件演示不能替代的。再如：講軸對(duì)稱(chēng)，學(xué)生不拿出紙親自折一折，又怎能體會(huì)其含義呢？

在使用多媒體課件時(shí)，要注意不同的內(nèi)容要用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如：題目的呈現(xiàn)、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)用PPT就足夠了，公式推導(dǎo)等需要化靜為動(dòng)的用Flash，概念圖工具在知識(shí)整理中有著突出的特點(diǎn)，而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤用實(shí)物投影卻是最好的選擇，幾何畫(huà)板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子白板等各有優(yōu)勢(shì)，各種技術(shù)要靈活選用，“為我所用”。

2．合理利用已有技術(shù)

科技日新月異，信息技術(shù)也在不斷地更新。在新的技術(shù)還沒(méi)有掌握之前，把已經(jīng)掌握的技術(shù)用好、用透、用精。多琢磨，讓現(xiàn)有的技術(shù)發(fā)揮更大的效能。很多時(shí)候，從教師會(huì)不會(huì)利用簡(jiǎn)單的技術(shù)（如PPT）制作出高質(zhì)量的課件，可以看出其是不是一個(gè)“愛(ài)思考的人”。PPT是數(shù)學(xué)教師最常用、好用的技術(shù)。作為數(shù)學(xué)課堂，除非在比較難理解的地方使用一些技術(shù)含量高的信息技術(shù)外，其余多是為節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率的“呈現(xiàn)”式的課件，這時(shí)，PPT就有很大的使用價(jià)值了。加上新版的PowerPoint軟件功能不斷強(qiáng)大，新增了很多功能，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，一些Flash的功能用它也能實(shí)現(xiàn)。例如：“圓的周長(zhǎng)”，用PPT也能做出圓在直尺上滾動(dòng)的效果。再如：講角的大小，用PPT同樣能做出角的一邊不動(dòng)，另一邊逐步張開(kāi)的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有時(shí)還真是如此。

再比如：Word文檔，我們很多人都已經(jīng)對(duì)其技術(shù)掌握很好了，這已經(jīng)不是一項(xiàng)新的技術(shù)了，但是Word可以當(dāng)做“課件”來(lái)使用。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都要求教師備課電子化，教師們用Word編寫(xiě)教案，然后把教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)過(guò)程”部分制作成PPT演示文稿或其他形式的課件，用于課堂教學(xué)。這樣肯定會(huì)增加教師的工作量。其實(shí)，教師設(shè)計(jì)的文稿，有時(shí)也可當(dāng)“課件”使用。Word的“閱讀版式”視圖，具有較好的演示功能?；蛘哒{(diào)整紙張和字號(hào)大小，使屏幕顯示和PowerPoint演示文稿接近，就可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒體教學(xué)，提高了工作效率，有時(shí)甚至也有意想不到的效果。例如：筆者在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目的關(guān)鍵句寫(xiě)關(guān)系式，“甲數(shù)是乙數(shù)的”，只要把“是”字改為“＝”，“的”字改為“×”，關(guān)系式立即就出來(lái)了，學(xué)生“從此會(huì)寫(xiě)關(guān)系式”。

3．信息技術(shù)與“傳統(tǒng)”教學(xué)有機(jī)結(jié)合

“新”的技術(shù)與“傳統(tǒng)”是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就像現(xiàn)代人不能完全否定原始人一樣。要從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，而不是為了用技術(shù)而使用。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用技術(shù)就行。不用技術(shù)，一樣有好課，用了技術(shù)，未必是好課。

在利用信息技術(shù)的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。做任何事情，人都是第一要素，教學(xué)也不例外。如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)思考，則信息技術(shù)與學(xué)科整合就失去了靈魂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮的是一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，技術(shù)的使用只是整個(gè)鏈條中的一環(huán)。一堂課，如何開(kāi)篇、如何結(jié)尾，中間的探究、講解、練習(xí)如何安排，什么時(shí)候演示，什么時(shí)候讓學(xué)生靜靜地思考……這些都反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)。信息技術(shù)，是為藝術(shù)服務(wù)的。教師在信息技術(shù)的使用中要做：“有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀(guān)察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。”

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合策略的有效性分析

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，是在已有的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，把信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。下面筆者將結(jié)合以上所提出的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的策略，通過(guò)三個(gè)課例來(lái)證實(shí)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合策略的有效性。

1．“恰當(dāng)使用多媒體課件”策略

下面將結(jié)合《圓的認(rèn)識(shí)》（名師課例，張齊華執(zhí)教）這節(jié)課來(lái)證實(shí)“恰當(dāng)使用多媒體課件”策略，在教授不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，使用不同的多媒體課件呈現(xiàn)形式，使教師能夠有效地傳授所講的知識(shí)點(diǎn)。

很多教師都觀(guān)摩過(guò)這節(jié)課，在課堂中，張老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓時(shí)，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，課件出示陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等畫(huà)面，把學(xué)生帶入美妙的圓的世界。在學(xué)生認(rèn)識(shí)完圓以后，教師用動(dòng)畫(huà)演示“割圓術(shù)”。然后又引導(dǎo)學(xué)生欣賞圓的藝術(shù)：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，一一展現(xiàn)生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)結(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。整節(jié)課讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師沉浸在美侖美奐的藝術(shù)享受之中。

2．“合理利用已有技術(shù)”策略

隨著信息技術(shù)的不斷更新，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，很多學(xué)者們也致力于探索如何將這些新的技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)的實(shí)踐中去。然而，并不是所有的技術(shù)都能應(yīng)用到具體的課堂中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們是依據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇合理的技術(shù)的。

例如：《圓的面積》這節(jié)課，學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于其推導(dǎo)過(guò)程——把圓平均分成若干等份，拼成近似的長(zhǎng)方形。學(xué)生對(duì)等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解。這時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示，先是2等份，再是8等份、16等份和32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比直觀(guān)地看出等分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這個(gè)過(guò)程中從“分的份數(shù)越來(lái)越多”到“這樣一直分下去”的過(guò)程就是“無(wú)限”的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了從有限到無(wú)限到極限的過(guò)程，感悟了極限思想的巨大價(jià)值。如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)，這個(gè)過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還真是難以想象。

制作這一課件，F(xiàn)lash就有它的優(yōu)勢(shì)，而PowerPoint就達(dá)不到這個(gè)效果。所以，教師在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用信息技術(shù)。

3．“信息技術(shù)與‘傳統(tǒng)’教學(xué)有機(jī)結(jié)合”策略

筆者曾執(zhí)教一節(jié)跨越式課題的研討課——《神奇的運(yùn)算》（五年級(jí)上冊(cè)“用計(jì)算器探索規(guī)律”），由于這節(jié)課中計(jì)算的數(shù)目都很大，需要用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如果讓每個(gè)學(xué)生自己帶一個(gè)計(jì)算器回學(xué)校上課，課堂中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些“小插曲”。但老師設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地把計(jì)算器整合到課件中，學(xué)生隨時(shí)可以調(diào)出來(lái)使用，不用時(shí)又可以隱藏。整節(jié)課中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的特點(diǎn)，在大屏幕上廣播班里一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息，而教師被“解放”了出來(lái)，不用整節(jié)課在講臺(tái)操作計(jì)算機(jī)，更多的時(shí)間是在引導(dǎo)學(xué)生探究、解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，或指導(dǎo)、或板書(shū)、或巡視，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”。這節(jié)課中，教師的作用與計(jì)算機(jī)的作用相益得彰，取得了很好的教學(xué)效果。

從上面的課例中我們看到，信息技術(shù)使我們的數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官；可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；可以提供大量的信息，增加教學(xué)容量；可以?xún)?yōu)化課堂練習(xí)，深化學(xué)生思維。可以說(shuō)，信息技術(shù)改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使我們的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)改變著我們的數(shù)學(xué)課堂，尤其在激發(fā)興趣、提高效率、直觀(guān)演示等方面極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但最終決定教學(xué)效果的是教師的教學(xué)智慧。在數(shù)學(xué)課中，只有充分地將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)、合理的結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果。

[1]余勝泉．信息技術(shù)對(duì)新課程改革的影響．http:／／toyusq．blog．hexun．com／35984133＿d．html．

[2]孫眾,余勝泉．中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析[J]．中國(guó)電化教育．

[3]章劍衛(wèi)．基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J]．浙江教學(xué)研究,2000,（2）．

[4]教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）．

[5]謝幼如．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施策略．http:／／blog．shbbs．cn／user1／1561／archives／2007／19007．html

[6] 李克東．信息技術(shù)與課程整合的意義與方法．http:／／wenku．baidu．com／view／17b2c720192e45361066f59d．html．

[7]張齊華．走進(jìn)圓的世界．http:／／wenku．baidu．com／view／fe995023192e45361066f5c5．html．