☆ 周雪華

（上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200127）

一、研究概述

（一）研究背景

上海市中小學(xué)信息科技課程以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，提出“以項(xiàng)目（或活動(dòng)）帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的策略。

上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)要求在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)基本形成信息素養(yǎng)，具體包括以下幾個(gè)方面：

在信息科技知識(shí)、技能方面。要求學(xué)生基本學(xué)會(huì)和掌握常用信息技術(shù)工具和計(jì)算機(jī)軟件的操作技能，包括工具操作方法、圖形界面軟件和常用工具軟件的基本操作等。

在解決問(wèn)題能力方面。要求通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，了解和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法和工作規(guī)范，并形成能力。其中小學(xué)階段要求學(xué)生開(kāi)始知道解決問(wèn)題的各個(gè)步驟和問(wèn)題解決過(guò)程中需注意的環(huán)節(jié)，例如：搞清問(wèn)題、制訂計(jì)劃、收集信息、分工合作、展示交流、反思小結(jié)等。

在德育方面。要求在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)過(guò)程中，逐步體會(huì)信息科技對(duì)社會(huì)的生活、學(xué)習(xí)、文化等產(chǎn)生的影響，并自覺(jué)遵守法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，形成良好的行為規(guī)范，具有自律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)調(diào)研、訪談、聽(tīng)課筆者發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中存在著諸如不系統(tǒng)、不到位、不落實(shí)以及策略方法偏差等現(xiàn)象，由于教材是2008年出版的，內(nèi)容上與當(dāng)前的科技發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)需求產(chǎn)生了一定的距離，就是教參也是過(guò)時(shí)的，而絕大部分教師在具體實(shí)施時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，照本宣科，簡(jiǎn)單地使用教材，產(chǎn)生了教材使用和具體教學(xué)行為、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求不一致等問(wèn)題。

為了解決以上一些存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)踐研究。

（二）研究目的及意義

通過(guò)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究為抓手，踐行促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教師行為的一致性，進(jìn)一步深化改革。

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，形成基于教材的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的操作思路和方法，為學(xué)科教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材提供指導(dǎo)性參考。提高學(xué)科教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的意識(shí)，提高學(xué)科教師理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）概念界定

本課題所指的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)確定明確目標(biāo)任務(wù)，扮演特定的社會(huì)角色，組織學(xué)習(xí)小組，充分選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能和能力，并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。以目標(biāo)（任務(wù)）、角色、對(duì)象、情景、產(chǎn)品（績(jī)效）、標(biāo)準(zhǔn)為要素，以框架問(wèn)題為學(xué)習(xí)向?qū)?，以評(píng)價(jià)體系相伴隨。

說(shuō)明：

（1）基于教材有兩方面的原因：一是因?yàn)槲覅^(qū)每所小學(xué)都使用華東師大版小學(xué)信息科技教材，每位學(xué)生的手中都有這套教材，應(yīng)充分利用好這份學(xué)習(xí)資源；二是這套教材有其值得充分挖掘的思想和內(nèi)涵。

（2）每個(gè)單元所適合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)有所側(cè)重。有共性的要求，有個(gè)性的內(nèi)容、方法策略等。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）形成本項(xiàng)目概述，作為學(xué)習(xí)情境和任務(wù)要求。

（2）形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)確定明確的方向。

（3）形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架問(wèn)題鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思維向?qū)Ш椭Ъ堋?/p>

（4）形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（5）形成小學(xué)信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)表，為學(xué)科教師提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路與方法。

三、實(shí)施過(guò)程與策略

（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月至2010年8月）

采用調(diào)查研究法，走訪部分兄弟區(qū)縣，了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)；對(duì)本區(qū)基層學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教師的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查與分析。

確定課題研究人員，大家進(jìn)行分析研討，交流信息科技學(xué)科教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題原因的分析。

采用文獻(xiàn)研究法，課題組成員分工查閱收集大量的信息資料，結(jié)合實(shí)踐分析、歸納與提煉，為課題研究提供理論與理念上的支撐,匯編情報(bào)資料集。

進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃的指導(dǎo)與培訓(xùn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案。

（二）實(shí)施推廣反饋階段（2010年9月至2012年3月）

課題組成員進(jìn)一步明確實(shí)施方案，分工協(xié)作，緊密圍繞本課題研究目標(biāo)和內(nèi)容全面進(jìn)行實(shí)施。

按照行動(dòng)研究的基本思路，開(kāi)展聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，促進(jìn)提高。

通過(guò)案例研究法開(kāi)展研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，對(duì)系列活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行剖析，包括成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，反思矯正設(shè)計(jì)思路。

逐步形成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)反思，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，為下一階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考與依據(jù)。

開(kāi)展課題中期評(píng)估（2011年6月23日），積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，修正完善實(shí)施方案。

召開(kāi)課題研究進(jìn)展的專題研討會(huì)，交流研究心得，提出研究中的問(wèn)題或困惑，探討做好下一步研究的方法、策略。

結(jié)合研究?jī)?nèi)容和展開(kāi)的動(dòng)態(tài)情況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座。

在實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)踐邊反思，并撰寫(xiě)教學(xué)案例。

將形成的成果進(jìn)行推廣反饋并完善。

（三）結(jié)題階段（2012年4至5月）

（1）按課題工作計(jì)劃完成各自的研究任務(wù)。（2）課題成員整理資料，提供相關(guān)書(shū)面研究資料。（3）撰寫(xiě)典型研究案例。（4）舉行總課題組研討活動(dòng)，各子課題組各自匯報(bào)課題組研究情況（已有的成果、需要解決的問(wèn)題等），由總課題組協(xié)調(diào)解決對(duì)策。（5）匯編課（案）例集。（6）在匯總、整理、分析各類資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題總結(jié)，完成研究報(bào)告。

四、成果

（一）設(shè)計(jì)了《誰(shuí)是冠軍》項(xiàng)目概述

學(xué)校將舉辦一場(chǎng)跳繩比賽，學(xué)生作為裁判員，將通過(guò)調(diào)查和搜索等途徑確定跳繩比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)制作跳繩比賽成績(jī)表，統(tǒng)計(jì)分析比賽成績(jī)，最后評(píng)出冠軍。其中六要素為：

（1）目標(biāo)：評(píng)出跳繩比賽的冠軍。

（2）角色：小裁判。

（3）對(duì)象：運(yùn)動(dòng)員。

（4）情景：跳繩比賽。

（5）產(chǎn)品（績(jī)效）：跳繩比賽成績(jī)表。

（6）標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理，成績(jī)統(tǒng)計(jì)正確。

以上這些要點(diǎn)，主要應(yīng)用在項(xiàng)目引入階段，并貫穿于全過(guò)程，在具體呈現(xiàn)時(shí)需結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行豐富。其基本特點(diǎn)主要有：

（1）學(xué)習(xí)情境真實(shí)具體：按學(xué)習(xí)需求立項(xiàng)，取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是真實(shí)而具體的任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合開(kāi)放：學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)融理論和實(shí)踐于一身的項(xiàng)目，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，而是一個(gè)個(gè)活生生的生活實(shí)例，學(xué)習(xí)者可以從不同角度進(jìn)行探究。

（3）學(xué)習(xí)手段豐富多樣：對(duì)于項(xiàng)目的解決，并不拘泥于書(shū)本知識(shí)，可以通過(guò)實(shí)地實(shí)踐，可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、實(shí)踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)收獲多面而個(gè)性化：書(shū)本知識(shí)＋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前人的知識(shí)＋個(gè)人的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目中得到全面而不同于別人的發(fā)展。

這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢揽啃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科的整合，關(guān)注學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。

（二）形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)體系包括總目標(biāo)（表1） 和階段目標(biāo)（表2），體現(xiàn)了《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要(課程標(biāo)準(zhǔn)）》精神，從學(xué)科內(nèi)涵角度，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行完善，突顯了明確、具體、可操作的特點(diǎn)。

表1 《誰(shuí)是冠軍》項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表

表2 階段目標(biāo)

說(shuō)明：

以上項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和各階段安排，是我們以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師行為的一致性為原則，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研討反思總結(jié)提煉而成。主要情況是：

原來(lái)的4課時(shí)形成了4個(gè)階段，總課時(shí)量不變，但需要在此項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的操作方法。

第一階段，名稱為走進(jìn)跳繩比賽，主要在布置項(xiàng)目任務(wù)、梳理框架問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)三方面，學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)。

第二階段，基于兩方面的考慮：一是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總體需求，特別是先規(guī)劃再制作的要求；二是基于學(xué)生具體情況，特別是家庭計(jì)算機(jī)擁有量有所提高，故將原第1課時(shí)（認(rèn)識(shí)表格）和第2課時(shí)（制作表格）歸并成第二階段，學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所調(diào)整。

第三階段，本階段學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)，重組成編輯和美化成績(jī)表，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所調(diào)整。

第四階段，學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與總體項(xiàng)目協(xié)調(diào)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所調(diào)整。

（三）形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架問(wèn)題

1．作用意義

第一，學(xué)生角度。為了開(kāi)啟思維之窗，具有更高更有序的思維能力，保證積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)，集中在重要主題上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)框架問(wèn)題的分析梳理過(guò)程，學(xué)會(huì)從不同的角度觀察、分析事物的思維方法。

第二，課程與教材的角度?！疤岢霾⒎治鰡?wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案和進(jìn)行決策”是上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，落實(shí)程度決定著課程執(zhí)行程度。架構(gòu)教師、學(xué)生及教材三方面聯(lián)系的橋梁。

第三，教師角度。（1）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也需有思維向?qū)?，框架?wèn)題向?qū)Хǎ瑸榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新性方法；（2）教師精心設(shè)計(jì)的框架問(wèn)題，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭Ъ埽蔀閷W(xué)生跳一跳摘到果子的支架；（3）從容應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的生成性問(wèn)題。

2．項(xiàng)目系統(tǒng)框架問(wèn)題

項(xiàng)目框架問(wèn)題包含一系列的研究，包括根問(wèn)題、枝問(wèn)題、葉問(wèn)題，具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目系統(tǒng)框架問(wèn)題

3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架問(wèn)題說(shuō)明

以上用思維導(dǎo)圖規(guī)劃的項(xiàng)目框架問(wèn)題中的各部分具體說(shuō)明如下：

（1）根問(wèn)題?！罢l(shuí)是冠軍？”這是本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題或根本問(wèn)題，包含了對(duì)“誰(shuí)是冠軍”產(chǎn)生分歧的原因分析，有寬泛的、開(kāi)放式的特點(diǎn)，具有相對(duì)較高的思維程度，是最上位的。

（2）枝問(wèn)題。“如何確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？”、“如何創(chuàng)建比賽成績(jī)表”、“如何計(jì)算比賽成績(jī)？如何評(píng)定冠軍？”是本項(xiàng)目中的三方面的中位問(wèn)題，產(chǎn)生“誰(shuí)是冠軍？”分歧原因涉及許多方面，通過(guò)師生討論分析歸納成這三個(gè)主要方面的問(wèn)題，具有相對(duì)中等思維程度，成為后續(xù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。

（3）葉問(wèn)題。分別屬于每個(gè)枝問(wèn)題的下位問(wèn)題，涉及面相對(duì)較小，有具體的答案，思維程度較小。例如：用表格記錄成績(jī)的作用是什么？學(xué)生只需對(duì)比觀察便能達(dá)成共識(shí)。

4．項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架問(wèn)題具體應(yīng)用原則

出于規(guī)范性方面的考慮，在問(wèn)題描述時(shí)進(jìn)行了提煉，具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，在具體實(shí)施時(shí)還需遵循幾條原則，才能真正起到有效的作用。

（1）系統(tǒng)性原則。這些框架問(wèn)題是一個(gè)導(dǎo)航系統(tǒng)，每一局部問(wèn)題的提出與實(shí)施，需要與系統(tǒng)框架建立聯(lián)系，處理好整體與局部之間的關(guān)系。

（2）情境性原則。這些問(wèn)題的提出，需要在精心設(shè)計(jì)的情境中提出，合乎情理，過(guò)渡自然。

（3）邏輯性原則。問(wèn)題提出時(shí)，需要符合特別是問(wèn)題解決和知識(shí)技能方面的邏輯關(guān)系，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

（4）親近性原則。就是將較概括性的抽象問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能接受的兒童化、口語(yǔ)化、興趣化問(wèn)題。

（5）靈活性原則。教學(xué)有法，而無(wú)定法，在具體課堂里，常有預(yù)想不到的情況，需要教師靈活機(jī)動(dòng)，在不違背以上原則的前提下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓生成更精彩。

（6）檢測(cè)性原則。

（四）利用評(píng)價(jià)時(shí)間線制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)計(jì)劃

評(píng)價(jià)時(shí)間線顯示了在項(xiàng)目中按時(shí)間順序出現(xiàn)的不同類型的正式和非正式評(píng)價(jià)。依據(jù)本項(xiàng)目的目標(biāo)要求，選用多種形式的評(píng)價(jià)工具，將評(píng)價(jià)貫穿在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前、之中、之后的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。具體的評(píng)價(jià)計(jì)劃如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃

每個(gè)評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)要的說(shuō)明如表3。

表3 評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)要的說(shuō)明

說(shuō)明:

K是指知道什么（What I know），W是指想知道什么（What I want to know），L是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)又學(xué)到了什么（What I learned）。

（五）形成《誰(shuí)是冠軍》項(xiàng)目設(shè)計(jì)表（略）

參考Intel未來(lái)教育和教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的特點(diǎn)，結(jié)合本項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)規(guī)劃、操作，修改等幾個(gè)循環(huán)，形成可操作的個(gè)性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)表，可為教師實(shí)踐提供向?qū)Ш蛥⒖肌?/p>

五、研究后的思考

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科教材為基礎(chǔ)，以單元學(xué)習(xí)完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，具體通過(guò)“確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施緊密圍繞目標(biāo)的框架問(wèn)題，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)計(jì)劃和內(nèi)容”等途徑和方法，能有效促進(jìn)教材使用、教師行為與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的目標(biāo)達(dá)成。

現(xiàn)在，我們對(duì)基于教材單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索是初步的，是對(duì)其中的一個(gè)單元的強(qiáng)化實(shí)踐探索，雖取得了一定成績(jī)且積累了一些研究經(jīng)驗(yàn)，由于種種原因，如研究周期相對(duì)較短，研究成果還未能最大程度地顯現(xiàn)。作為科研課題，在此基礎(chǔ)上還要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，不斷研究，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

總之，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)的策略是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，“如何以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)？”是值得進(jìn)一步深入研究的課題。

[1]上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要（試行稿）．

[2]上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2006．

[3]謝忠新．項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息科技學(xué)科中的應(yīng)用．網(wǎng)絡(luò)課程[M]．上海:華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院出版,2009．

[4]黃純國(guó),殷常鴻．信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究[J]．中國(guó)電化教育,2007,(5)．