☆孫楓

（南通第一中學(xué)，江蘇南通 226001）

隨著普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入人心，如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師關(guān)心的重點(diǎn)。課堂需要學(xué)生的積極參與，需要學(xué)生的自主探究，而讓學(xué)生成為課堂的主人，避免填鴨式的課堂也日益成為師生共同追求的目標(biāo)。[1]

本文將以高中信息技術(shù)《信息編程加工》這一節(jié)課為例來(lái)探討新課標(biāo)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備——備教材、備學(xué)生

《信息的編程加工》是教科版高一必修教材第三章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過(guò)程，知道利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟，了解計(jì)算機(jī)加工信息的內(nèi)在機(jī)制。[2]課本教材以畫一個(gè)二次函數(shù)圖像為例，向?qū)W生介紹了信息編程加工的一般步驟，其中涉及到程序編寫部分的知識(shí)點(diǎn)有：控件的坐標(biāo)設(shè)置、在對(duì)象上畫直線或矩形、RGB函數(shù)、For循環(huán)語(yǔ)句等等。其實(shí)信息的編程加工對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是個(gè)新鮮事物，他們對(duì)計(jì)算機(jī)到底如何編程感到神秘、好奇、躍躍欲試，可是如果一開始接觸編程設(shè)計(jì)，就遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容，顯然教學(xué)容量、難度有點(diǎn)大，很容易產(chǎn)生畏難情緒，排斥該部分教學(xué)內(nèi)容。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的正常反應(yīng)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，把握他們的情緒走向，幫助他們克服畏難情緒，充分利用并盡量延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)編程加工的好奇心，分階段、分層次、一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，完成從利用現(xiàn)成軟件加工信息到自己編程加工信息的轉(zhuǎn)變。所以，必須考慮降低程序編寫的難度，放棄課本上的二次函數(shù)的程序，消除那些會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙的因素，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，從趣味性出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生感受信息編程加工的魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)以一個(gè)卡通界面的投票程序?yàn)槔?，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)投票評(píng)選班級(jí)代言人的程序（如圖1、圖2所示）。從圖中可以看出，界面使用了一些常用控件，在程序代碼編寫部分也可以僅僅使用一個(gè)if then條件語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)所有功能，盡量避免學(xué)生一下子接受太多的新鮮事物，讓學(xué)生逐步適應(yīng)信息的編程加工。

圖1

圖2

二、課堂實(shí)踐——多種教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過(guò)程，知道利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法，從而了解計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解用算法描述實(shí)際問(wèn)題，理解人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用。[2]因此，上課時(shí)以信息編程加工的四個(gè)環(huán)節(jié)為主線，以投票程序?yàn)閷?shí)例來(lái)展開，課堂教學(xué)時(shí)多給學(xué)生討論的時(shí)間、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

具體的授課過(guò)程如表1所示。

表1

三、課后反思——審時(shí)度勢(shì)，適當(dāng)變動(dòng)，提高教學(xué)效果

由于講授前充分考慮到學(xué)生的水平等級(jí)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，教師把教學(xué)難度定位在學(xué)生跳一跳就夠得著的地方，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的投票程序，激發(fā)了學(xué)生程序設(shè)計(jì)的興趣。通過(guò)一節(jié)課的實(shí)踐，達(dá)到了既定的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。

首先，授課環(huán)節(jié)線條比較清晰，整堂課自始至終圍繞著信息編程加工的四個(gè)環(huán)節(jié)這條主線展開，在授課的不同階段，不斷強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生形成了比較深刻的印象，幫助學(xué)生記憶。

其次，程序設(shè)計(jì)部分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生需要掌握的僅僅是一條if then——條件語(yǔ)句。if語(yǔ)句屬于選擇語(yǔ)句，為程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)語(yǔ)句之一，和書本上使用的for循環(huán)語(yǔ)句比較起來(lái)，學(xué)生更容易理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)上機(jī)編程實(shí)踐，學(xué)生普遍反映“不難”、“聽(tīng)得懂”、“學(xué)會(huì)了”。特別是學(xué)生看到自己編寫的程序運(yùn)行正確，真實(shí)地模擬出投票的整個(gè)過(guò)程，都十分開心，學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

最后，設(shè)計(jì)時(shí)也注重了為學(xué)生留下自主探究的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如控件屬性的設(shè)置。這樣的“難題”對(duì)不同的學(xué)生而言，他們所感受到的難度系數(shù)是不一樣的，有的人能獨(dú)立解決，有的人需要教師稍微提示，有的人則需要同學(xué)的幫助，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。同樣在課堂作業(yè)部分，也為不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的作業(yè)要求，力圖實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生各自能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在緊扣教學(xué)要求的前提下，教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也給教師帶來(lái)了深深的思考：究竟怎樣上課，上什么課，才能獲得更好的教學(xué)效果。這都是在以后的教學(xué)中需要引起教師們注意的地方，從而使信息技術(shù)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課程之一。

[1]孫楓．普通高中混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)——以南通一中信息技術(shù)教學(xué)為例[D]．南京:南京師范大學(xué),2011:8．

[2]李藝主編．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2004,07:34－35．