☆廉飛

（大連市第十九中學，遼寧大連 116037）

一、思維導圖概述

思維導圖是英國人托尼·巴贊（Tony Buzan） 在20世紀70年代開發(fā)的一種組織性思維工具與筆記方法。它一般以某一主題為中心，通過帶順序標號的樹狀結構，將人的認知知識、解決問題和創(chuàng)新設計的思路、途徑有組織、分層次而放射式、互相關聯地展現出來。根據左右大腦負責處理不同性質事情的特點，思維導圖通過一些形象性的描述使人可以很好地將左右大腦合二為一，將大腦的思維過程進行可視化的展示，從而提高自己的思維水平?；谒季S導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念，它的運用將在教育教學中產生積極的影響。

二、思維導圖在信息技術教學過程中的應用

思維導圖是一種組織工具和認知策略，有利于信息技術知識的管理與建構，筆者嘗試將思維導圖貫穿整個信息技術教學活動之中，更加高效地開展課堂教學，促進學生知識的理解和掌握，在其他情境中回憶、遷移、使用甚至發(fā)展這些知識。

1．將思維導圖運用于師生的知識網絡構建之中

思維導圖能夠幫助信息技術教師建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學設計更加系統(tǒng)、科學、有效。信息技術教師可以根據教材、考試大綱等畫出關于該學科整個學期或年度課程的思維導圖，然后再細化到每次課的內容結構，并在其中標明主次，這些教學內容導圖有助于教師實現預期的教學目標，也有助于學生把握知識重難點。

在信息技術七年級（上）第一單元第五課《計算機病毒與木馬》的學習中，筆者設置了一個任務“計算機病毒”。讓學生通過閱讀教材和事先給他們準備好的資料，最后形成一張“計算機病毒”的思維導圖。

在本節(jié)教學中，“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法，學生從“計算機病毒”中心出發(fā)——了解什么是計算機病毒——弄清楚計算機病毒的主要危害——什么是木馬——木馬的主要危害——計算機病毒與木馬的聯系和區(qū)別，形成一張思維網絡圖（如圖 1）。

圖1

通過這樣的任務驅動，讓學生帶著任務去自主探究，一邊思考總結一邊畫出思維導圖，不僅激發(fā)了學生學習枯燥概念的興趣，而且拓寬了學生的思路，很好地訓練了學生的思維能力。

2．將思維導圖運用于自主探究式教學模式之中

在多媒體網絡教室的環(huán)境下，教師設置合理的學習任務，提供給學生思維導圖制作的部分知識模塊，學生在已有知識結構的基礎上有機地聯入新知識，思考新知識跟已有知識之間的關系，在這一教學過程中，教師積極地指導和回答學生在完成學習任務過程中所遇到的問題，師生間可以比較自由地交流和溝通，從而使學生有更大的發(fā)揮自我的空間。

在教授信息技術七年級（上）第二單元第六課《電子報刊的策劃與籌備》時，筆者制作了一個網頁課件，供學生自主探究式學習，網頁的鏈接結構如圖2。

圖2

在學生分小組進行自主探究式學習過程中，筆者引導學生根據他們自己的具體情況嘗試對已有的思維導圖進行修改，在具體的分支之后補充上自學的成果，也可以給老師制作的網頁課件提意見，如果他們來制作會如何布置結構。這樣使學生既能夠對學習進行反思，又能夠鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力。

中學生對新鮮事物非常感興趣，對事物有一定的理解能力，同時，形象思維和抽象思維逐步發(fā)展。思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規(guī)律，能極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決信息技術學習中的探究式問題，學生能抓住知識的本質特征，發(fā)現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高信息技術課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的信息技術學習習慣，提高自己的自學能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

3．將思維導圖運用于師生的知識梳理之中

在每節(jié)課的小結部分，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節(jié)課的內容，首先讓學生簡單說本節(jié)課學習了哪些知識，畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，使學生加深理解，印象也很深刻，可達到理想的教學效果。

在復習課中，思維導圖可以起到提綱挈領的作用，幫助學生將學到的知識加以概括化與網絡化，以便深入理解、長期保留知識，并能在新的問題情境中有效遷移使用這些知識。

學完一單元，可以讓學生自己畫出本單元知識的“思維導圖”，每個主題探究活動完成后，可以畫出這個主題探究知識的“思維導圖”，這樣長期訓練，使學生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的信息技術知識進行有效的資源整合，使整個信息技術教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行信息技術課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據信息技術教學過程中的生成性問題和對信息社會發(fā)展的實際情況做出具體的合理的調整，開發(fā)出校本課程資源。

“思維導圖”在信息技術教學中的應用，還是一種探索性嘗試，應該正確引導學生接受、喜歡，尤其要堅持“以學生為本，因材施教”的原則。加強對學生使用的培訓，讓學生領會“思維導圖”的思想本質，讓他們體會到它的益處和神奇。通過使用“思維導圖”能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，很好地構建知識網絡體系，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所以，筆者認為將思維導圖引入信息技術學科教學中，是為信息技術教學注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教學中，筆者會進一步研究如何更好地將“思維導圖”深層次地應用于教學實踐中。

[1] 百度百科：http:／／baike．baidu．com／view／30054．htm．

[2]李冀平,王婧伊．思維導圖軟件在教學中的應用[J]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2012,(02)．

[3]齊偉．“思維導圖”在物理教學中的應用探討．惟存教育網．