☆ 云玉芹

（聊城大學(xué)圖書(shū)館，山東聊城 252059）

概念圖作為一種學(xué)習(xí)的有效工具，它的強(qiáng)大功能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域正日益顯現(xiàn)出來(lái)。筆者針對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從概念圖的定義、優(yōu)勢(shì)及研究現(xiàn)狀等方面闡述了概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，希望對(duì)教與學(xué)能有所幫助。

一、中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

新課改的目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献髋c探究性學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)前新課改中極力提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。然而,筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在著諸多方面的問(wèn)題需要解決。而概念圖的引入則為學(xué)生提供了一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的有效工具，為自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決提供了一條捷徑。

尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨的是高考，純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，每天面對(duì)的是填鴨式的教學(xué)、做不完的作業(yè)和試題。尤其進(jìn)入高三后，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式實(shí)行的一直是題海戰(zhàn)術(shù)，每天考試、死記硬背那些條條塊塊。雖然高中生本身有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果仍然得不到提高，而且課堂筆記知識(shí)散亂，復(fù)習(xí)的時(shí)候無(wú)法理清所記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)雖然很努力，但是卻很少取得好成績(jī)。因此，我們迫切需要有一種能夠幫助他們記憶知識(shí)、整理學(xué)習(xí)資料、理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的一種有效的學(xué)習(xí)工具。而概念圖就是其中的一種。

二、概念圖概述

1．概念圖的定義

概念圖（Concept Map）是康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J．D．Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。”[1]

我國(guó)教育學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為：所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)?？梢哉J(rèn)為，人類使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”。[2]

簡(jiǎn)單地說(shuō)，概念圖就是以節(jié)點(diǎn)表示概念，連線和連接詞表示概念之間的關(guān)系，是一種有效的知識(shí)可視化工具。概念圖技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。目前概念圖已經(jīng)成為一種教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具等。本文僅從學(xué)生的角度，探討概念圖在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2．概念圖在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，概念圖被當(dāng)作一種有效的工具而應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)等。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“概念圖”為題名，對(duì)2012年以前發(fā)表的論文進(jìn)行了檢索與統(tǒng)計(jì)（如表1）。

表1 概念圖及其在教與學(xué)領(lǐng)域研究概況

由表1可以看出，與概念圖（不包括有機(jī)概念圖）有關(guān)的論文，在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)總計(jì)有784篇，其中，關(guān)于教與學(xué)方面的論文達(dá)488篇，占了62．2%。研究范圍觸及到教與學(xué)的各個(gè)層面，在學(xué)習(xí)上，概念圖的應(yīng)用主要涉及到這樣幾個(gè)方面：促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，作為復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具；作為研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；制作概念圖對(duì)認(rèn)知方式的影響；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具；交流的有效方法，促進(jìn)對(duì)話和合作；是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的一座橋梁；學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)工具等等。[3]可見(jiàn)，概念圖作為一種學(xué)習(xí)的有效工具，它的強(qiáng)大功能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域正日益顯現(xiàn)出來(lái)。

三、概念圖應(yīng)用于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

概念圖為教育教學(xué)改革注入新的活力，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有巨大幫助。通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)更易于為學(xué)生所接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有合作精神。

（2）會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性。

（3）因?yàn)楦拍顖D只把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來(lái)，因此，學(xué)生傾向于在考試中獲取更好的成績(jī)。

（4）與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事實(shí)之間的關(guān)系也列出來(lái)，這樣就讓學(xué)生對(duì)課題有更深的理解。

四、概念圖在中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討

概念圖作為一種學(xué)習(xí)的有效工具，能夠促使學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上理解知識(shí)、把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。筆者從以下幾個(gè)方面闡述了概念圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

1．輔助學(xué)生整理知識(shí)概念，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合

由于概念圖能夠清晰地展現(xiàn)概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系，所以，不管學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生在感到需要進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以前已學(xué)到什么，都需要認(rèn)識(shí)到先前的知識(shí)對(duì)獲得新知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖有助于明確他們所學(xué)的關(guān)鍵概念或命題，也突出了新知識(shí)和他已掌握的舊知識(shí)之間的聯(lián)系。[4]具體地講就是，概念圖首先能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念，并在各個(gè)概念間建立起有意義的聯(lián)系，然后用具體的知識(shí)或事實(shí)充實(shí)相應(yīng)的概念。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)大部分都是在已有的知識(shí)中對(duì)概念和命題進(jìn)行歸類，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是吸收新的概念和命題，修改原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣新知識(shí)就獲得了意義，舊知識(shí)也因?yàn)榈玫搅诵碌男揎椂@得了新的意義，從而使得新舊知識(shí)得到整合。

2．輔助學(xué)生整理、加工信息

學(xué)生在通過(guò)各種方式收集和整理資料時(shí)，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從大量繁雜的信息中找到信息間的聯(lián)系。[1]學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們?cè)谥谱鞲拍顖D的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

3．促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力

首先，制作概念圖是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它有助于培育學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)?，學(xué)生要制作出好的概念圖就必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問(wèn)題，而這實(shí)際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問(wèn)題，屬于高級(jí)思維，因此，繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。概念圖實(shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，它幫助學(xué)生整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在頭腦記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。[5]

4．改變學(xué)生的認(rèn)知方式

認(rèn)知方式是個(gè)體對(duì)外部世界穩(wěn)定的知覺(jué)組織形式和概念歸類模式（Heath，1964；Tamir，1985），它是人對(duì)所輸入的各種信息的一種處理策略。據(jù)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)先選擇的認(rèn)知方式有記憶（Recall）、規(guī)則（Principles）、質(zhì)疑（Questioning）、應(yīng)用（Application）。[6]一般認(rèn)為，優(yōu)先選擇規(guī)則（P）進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)生比選擇其他認(rèn)知方式的學(xué)生在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?，概念圖能形象地展示和說(shuō)明概念的含義及概念間的相互關(guān)系,即概念間的意義聯(lián)接，而運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生多采用的是規(guī)則（P）的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，總是習(xí)慣于去分析概念之間的關(guān)系，并加以理解和記憶；而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用的主要是記憶（R）為主的認(rèn)知方式，即總是無(wú)數(shù)遍地去背誦整個(gè)概念,用死記硬背的方式來(lái)處理新學(xué)的概念。因此，學(xué)生如果運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，其認(rèn)知方式將會(huì)受到影響而發(fā)生改變，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5．促進(jìn)交流

因?yàn)楦拍顖D能夠以清晰、簡(jiǎn)明扼要的形式展示出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，所以，學(xué)生很容易地利用概念圖進(jìn)行交流。通過(guò)與人交流，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)掌握的薄弱之處，從而可以通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因而，概念圖作為一種認(rèn)知策略，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力，有利于培養(yǎng)合作精神。

總之，概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)引起教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)者的重視和關(guān)注，已越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。概念圖策略雖然有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上理解知識(shí)、把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)制作概念圖，其次，就是需要有教師的正確指導(dǎo)，概念圖才會(huì)發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

[1]概念圖知識(shí)教程．上海教育資源庫(kù)網(wǎng)．http:／／www．sherc．net／sherc／application／gntjc．jsp．

[2]與黎加厚教授談概念圖．齊偉的博客．http:／／blog．ci123．com／qever／entry／7058．

[3]張麗萍,吳淑花,何琪．我國(guó)概念圖研究概覽[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(5):34－35．

[4]約瑟夫·D·諾瓦克,D·鮑勃·高溫著,方展畫(huà)主譯．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[M]．武漢:湖北教育出版社,1989,6:21－22．

[5]裴新寧,概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]．全球教育展望,2001,(8):51．

[6]劉恩山,徐洪林．運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J]．學(xué)科教育,2003,(7):37,39．