郭 萍，劉泳梅

（1.仙桃職業(yè)學院計算機科學技術(shù)學院；2.仙桃職業(yè)技術(shù)學院組織人事部，湖北仙桃433000）

實訓(xùn)教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是高職院校開展實訓(xùn)教學、加強產(chǎn)學結(jié)合的重要力量，是開發(fā)實訓(xùn)課程、建設(shè)實訓(xùn)教材的主力軍，是培養(yǎng)技能型人才、提高辦學質(zhì)量的根本保證。然而，當前我國實訓(xùn)教學師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、高職院校實訓(xùn)教學師資隊伍現(xiàn)狀

目前，高職院校實訓(xùn)課程的開設(shè)存在一些困難和問題：一是占總課時的比例過低；二是缺乏科學的考核標準；三是與職業(yè)資格證書標準內(nèi)容脫節(jié)；四是實訓(xùn)師資數(shù)量和質(zhì)量達不到教學要求。其中，實訓(xùn)師資隊伍問題是實訓(xùn)教學問題中的一個突出問題。

（一）實訓(xùn)師資數(shù)量不足

教育部在高職院校才培養(yǎng)工作評價指標中明確要求，高職院校雙師素質(zhì)教師的比例應(yīng)達到專業(yè)教師的70%。但統(tǒng)計資料顯示表明，目前大部分高職院校雙師型教師比例達不到這一要求。專業(yè)教師是如此，實訓(xùn)師資的缺口則更大。實訓(xùn)教師數(shù)量根本達不到1：14的師生比要求。在實訓(xùn)教學過程中，一名實訓(xùn)教師要指導(dǎo)一個班的學生，與其說是實訓(xùn)，不如說是自主實習。實訓(xùn)指導(dǎo)教師顧此失彼，實訓(xùn)學生放任自流，指導(dǎo)作用無從談起。

（二）實訓(xùn)師資素質(zhì)不高

實訓(xùn)指導(dǎo)教師要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更重要的是要能示范指導(dǎo)，演示具體操作過程。隨著新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，一些實訓(xùn)教師沒有及時更新知識，沒有及時掌握最新設(shè)備的操作與運用，不能有效組織實訓(xùn)教學，所培養(yǎng)的學生根本不能掌握先進工藝和技術(shù)，不能適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展的要求。

（三）實訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)失衡

各種數(shù)據(jù)分析表明：高職院校經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，教師職稱的總體結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，副高及以上、中級、初級職稱的教師比例基本趨于各占三分之一，而實訓(xùn)教師師資結(jié)構(gòu)則嚴重不合理。

1.從來源渠道來看

轉(zhuǎn)崗技術(shù)人員。他們有豐富的實踐經(jīng)驗，熟練的操作技能，但年齡普遍較大，理論知識相對薄弱。

高校畢業(yè)學生。他們有一定的專業(yè)理論知識，但沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，沒有實踐工作經(jīng)驗，實踐技能和實踐教學能力難以滿足高職院校實訓(xùn)教學要求。

合并升格教師。他們是以前的技校或中職教師升格合并而來，專業(yè)知識和技能水平與高職院校的實訓(xùn)教學要求有一定的差距。

兼職實訓(xùn)師資。他們來源比較廣泛，有熟練的實際操作技能，但實訓(xùn)教學工作往往具有階段性、動態(tài)性。這些人教學方法有些欠缺，不能像專任教師那樣因材施教，而且對他們?nèi)狈τ行У目己藰藴省?/p>

富余待崗人員。為了解決學院人員包袱，有的高職院校甚至將不能從事教學第一線工作的富余人員安置在實訓(xùn)工作崗位上，充當實訓(xùn)室管理人員。顯然，這部分人員根本不能勝任實訓(xùn)教學工作，充其量只能算是設(shè)備保管員。

2.從年齡結(jié)構(gòu)來看

從年齡結(jié)構(gòu)來看，實訓(xùn)教師存在兩極分化，中年層次出現(xiàn)斷層，難以滿足學校可持續(xù)發(fā)展需要。一部分是在建校初期調(diào)入的有副高級及以上職稱專業(yè)的技術(shù)人員，另一部分則是剛引進的大學畢業(yè)生，年富力強的中年實訓(xùn)教師較少。

3.從職稱結(jié)構(gòu)來看

中高級職稱的教師主要從事專業(yè)理論課教學，而實訓(xùn)教師職稱普通偏低。生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習主要由一些剛畢業(yè)的大學生擔任。實訓(xùn)師資隊伍與專任教師隊伍的職稱狀況存在明顯差距，實訓(xùn)教學水平也就可想而知了。

（四）實訓(xùn)師資待遇偏低

實訓(xùn)教學在教學中的地位沒有真正確立，實訓(xùn)教師年度考核按專業(yè)教師標準執(zhí)行；實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地只是高職院校的輔助教學單位，實訓(xùn)教師劃歸為教輔人員編制，工資待遇一般比專任教師要低；在進修培訓(xùn)、評定職稱、評先評優(yōu)和調(diào)薪晉級等方面不能與專業(yè)教師一視同仁。

（五）實訓(xùn)師資隊伍不穩(wěn)定

由于實訓(xùn)師資待遇偏低，加上工作環(huán)境等因素的影響，這種劣勢地位和尷尬境遇，造成實訓(xùn)教師崗位缺乏吸引力，實訓(xùn)室難以引進和留住比較優(yōu)秀的人才，實訓(xùn)師資隊伍得不到相應(yīng)的補充。在崗實訓(xùn)教師思想不穩(wěn)定，工作積極性不高，希望轉(zhuǎn)崗其他崗位或成為專業(yè)教師。

二、高職院校實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)

高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須要有高素質(zhì)的實訓(xùn)教師，高素質(zhì)的實訓(xùn)教師應(yīng)具備教學的基本能力，包括教育理論和專業(yè)知識；應(yīng)有職業(yè)崗位的專業(yè)知識和實訓(xùn)能力，包括職業(yè)崗位的基礎(chǔ)理論和從事相關(guān)職業(yè)崗位實際操作能力；應(yīng)有一定的創(chuàng)新能力和科研能力，具備把職業(yè)崗位知識及實踐能力轉(zhuǎn)化為實際教學的能力；應(yīng)能理論聯(lián)系實際，根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容和方法進行改革的能力。因此，高職院校必須高度重視實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立實訓(xùn)教學的核心地位

高職院校是以培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高端技能型專門人才為辦學宗旨的教育，這一目標確定了“技能應(yīng)用型”的中心地位［1］。高職院校對文化和專業(yè)理論知識的教學只是為培養(yǎng)技能奠定基礎(chǔ)，而實訓(xùn)教學才是培養(yǎng)技能的主要手段，實訓(xùn)教學是高職院校教學活動的重要組成部分。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出職業(yè)崗位實踐能力的辦學特色，把實訓(xùn)教學放在教學活動的核心位置。

（二）拓寬渠道，優(yōu)化實訓(xùn)教師的來源結(jié)構(gòu)

高職院校必須拓寬實訓(xùn)教師的來源渠道，優(yōu)化實訓(xùn)教師的學緣結(jié)構(gòu)，提高實訓(xùn)教師的整體素質(zhì)，整合實訓(xùn)教師的資源配置。實訓(xùn)教師來源應(yīng)保持在高校、企業(yè)和社會各占三分之一的比例狀況。要理順從企業(yè)選拔教師的渠道，切實保證新增實訓(xùn)教師的質(zhì)量。要聘請有本科及以上學歷、有中級及以上職稱、有扎實的理論基礎(chǔ)、有豐富的實踐經(jīng)驗、有一定的教學方法的企業(yè)技術(shù)人員做兼職實訓(xùn)教師，保證實訓(xùn)教學需要［2］。同時，可返聘具有一定教學能力的企業(yè)退休技術(shù)人員為兼職實訓(xùn)教師，提高整體實訓(xùn)教學水平。

（三）注重長遠，制訂實訓(xùn)人才的引進計劃

高職院校要采取近期目標和長遠規(guī)劃相結(jié)合的辦法，積極引進專業(yè)技術(shù)人員擔任實訓(xùn)教師。人才引進工作是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標主要途徑，是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。高職院校要制定科學的人才引進計劃，完善公開招聘、公平競爭、擇優(yōu)錄取、動態(tài)考核機制；要充分保護實訓(xùn)教師，特別是中青年實訓(xùn)教師的切身利益，制定寬松政策，給他們創(chuàng)造良好的工作、學習和生活環(huán)境，吸引教學和實訓(xùn)能力較強的企業(yè)專家來校工作，從各方面提高待遇，使這樣的優(yōu)秀人才引得進、留得住、干得好，使實訓(xùn)教師隊伍逐步發(fā)展壯大。

（四）內(nèi)部挖潛，加強實訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

高職院校要加快實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，光靠引進是不夠的，要有的放矢地對現(xiàn)有實訓(xùn)教師進行培訓(xùn)和提升，要求每位實訓(xùn)教師要定好方向、目標和措施，不斷提高他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。要通過舉辦座談會、開辦培訓(xùn)班和組織專題宣傳等多種形式，加強實訓(xùn)師資的業(yè)務(wù)學習；要安排一定的時間，讓實訓(xùn)教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，學習新的工藝流程，掌握最新生產(chǎn)技術(shù)，掌握設(shè)備的日常維護、故障處理方法，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與變化，強化專業(yè)技能，提高實踐能力；聘請企業(yè)專家和校內(nèi)的專家開辦教師專業(yè)技能培訓(xùn)班，在對口高職院校間互派教師進行交流等等，提高實訓(xùn)教師的實訓(xùn)教學水平［3］。

（五）完善制度，發(fā)揮兼職教師的補充作用

高職院校要建立一支專兼結(jié)合的實訓(xùn)教師隊伍，以適應(yīng)專業(yè)變化和產(chǎn)學合作教育的要求。不同專業(yè)對兼職教師數(shù)量比例要求各不相同，高職院校要根據(jù)專業(yè)實際確定聘任兼職教師的數(shù)量，兼職教師的比例應(yīng)不低于專任教師的16%。要制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)積極參與高職院校的實踐教學活動，達到互利共贏的實際效果。

（六）加強考核，完善實訓(xùn)教師的激勵機制

高職院校要建立一套科學、合理、規(guī)范并具有可操作性的實訓(xùn)教師年度考核評價制度，不能把專業(yè)理論課教師的考核標準簡單運用于實訓(xùn)教師。實訓(xùn)教師評價可通過組織學生、老師及業(yè)內(nèi)專家進行座談、問卷調(diào)查和評估打分等形式，進行量化，形成等級，記入教師個人業(yè)務(wù)檔案。對評價較好、分數(shù)較高、實訓(xùn)教學效果顯著的實訓(xùn)教師，按政策予以表彰獎勵；對評價較差、分數(shù)較低，短時間不適合在實訓(xùn)教師崗位工作的實訓(xùn)教師可采取末位淘汰的辦法予以調(diào)離，使實訓(xùn)教師既有壓力又有動力。

（七）大膽改革，實施理實一體化教學模式

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學法，包括講授法、演示法和練習法等方法。理論和實訓(xùn)教學由同一老師完成、在同一場所進行，突破以往理論教學與實踐教學在時間和空間上相脫節(jié)的現(xiàn)象。教師通過設(shè)定教學目標和教學任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程互動。在整個教學過程中，理論講授和實踐操作交替進行，理中有實，實中有理，理實融為一體［4］。理實一體化教學模式對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，必須提高專業(yè)理論教師的實踐操作能力，提高實訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平；另一方面，教師必須將理論知識融于專業(yè)教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握專業(yè)技能，打破教師和學生的界限。教師就在學生中間，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結(jié)，能達到事半功倍的教學效果。

理實一體化教學模式是解決實訓(xùn)師資不足、實訓(xùn)教學質(zhì)量不高，實行實訓(xùn)教學改革的主要方向。必須打破實訓(xùn)教師和教學人員的人為界限，鼓勵雙向交流，也對專業(yè)課教師都提出了新的更高的要求。

三、結(jié)語

總之，實訓(xùn)教學是高職院校的核心教學活動，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟。只有加強實訓(xùn)教學，才能更好地促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的技能人才。實訓(xùn)教學師資隊伍是保證實訓(xùn)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校需要建立起一支數(shù)量充足、素質(zhì)合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準高、奉獻意識強、與學校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)、富有團結(jié)協(xié)作精神的相對穩(wěn)定的實訓(xùn)師資隊伍，為我國的高職教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高作出貢獻。

［1］丁繼安.高等職業(yè)教育實踐性學習研究［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.

［2］郭 萍.高職院?？蒲泄ぷ魈轿觯跩］.十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（6）：17－19.

［3］高 潔.對高校實驗室開放教學的幾點思考［J］.教育探索，2009（6）：76－77.

［4］郭 萍，劉延民，等.探析高等職業(yè)教育的辦學特色［J］.武漢航海職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）：17－22.

［5］楊西京.高職院校實訓(xùn)室管理模式探索［J］.陜西青年職業(yè)學院學報，2008（4）：36－38.

［6］劉蘭君.論確立實踐教學在高職教育教學中的中心地位［J］.中國成人教育，2008（7）：126－127.