何玲玲

（十堰職業(yè)技術學院公共課部，湖北十堰442000）

有效教學（effective teaching）的理念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，后來引起了世界各國教育學者的關注。有效教學理論關注教學的效益，指出有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律前提下，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效益。

近年來，部分高職院校啟動了公共課程教學改革，并取得了一定的效果。但是，如何對公共課程的教學效果進行評價，如何進一步增強公共課程的教學效果，實現(xiàn)教學目標，真正發(fā)揮公共課程的服務和支撐作用，成為高職公共課程改革面臨的難題之一。

一、有效教學的內(nèi)容與特點

（一）教學有效性的內(nèi)容

教學有效性包括三個方面的內(nèi)容：

一是有效果，指教學活動的結果與預期教學目標的吻合程度高，甚至完全一致 ；

二是有效率，指教學以少量的時間投入獲得較多的教學回報；

三是有效益，指教學活動實現(xiàn)的收益和價值，即教學活動對社會和學生的教育需求的滿足程度［1］。

（二）有效教學的特征

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理而提出的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學的基本特征包括以下幾個方面：

1.以學生為中心

每位教師在教學中既關注全體學生學科知識和能力的提高，又關注學生綜合素質(zhì)的提高。在教學中，教師不能過高地估計自己所教學科的價值，不能僅僅只注重學生某一方面或某一學科的發(fā)展，而是把學科價值定位在一個完整的人的全面發(fā)展層面上。

2.關注教學的實際效益

教學效益與生產(chǎn)效益有所不同，它不是指教師化最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)，學生在學習過程與學習結果兩方面的進展情況。有效教學強烈反對教師缺乏效益的“奉獻”，指出這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。

3.注重教學評價的科學性

科學教學評價與教學目標緊密結合，每次課的教學目標要盡可能明確與具體。只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學地將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。

4.及時反思教學

有效教學需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結的好習慣，在不斷反思中檢查教學中存在的問題，從而探索更有效的教學方法。

5.引導學生主動參與

學生參與通常包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面的內(nèi)容。其中，學生的情感參與和認知參與是成正比關系。教師首先應引導學生的行動參與，這種廣泛參與使其在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵他們優(yōu)化知識結構，在參與中有意識運用知識，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所突破，有所創(chuàng)造，最終達到知識的遷移。

6.有效教學策略

有效教學需要教師具備一定的教學策略能力，以便針對教學進行科學規(guī)劃與設計。教學策略能力包括開發(fā)課程能力、教學設計能力、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行學習的能力等等。

二、高職公共課程有效教學面臨的問題

（一）高職公共課程缺乏科學明確的教學目標

高職院校公共課程的開設在提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)兩方面都起著重要作用，因此，公共課教學目標應與專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密相關。許多課程教學目標與專業(yè)需求割裂，將對學生能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高割裂。在教學過程中，學生的個性發(fā)展、全人發(fā)展得不到應有的重視。

教學目標的缺失導致許多學生沒有明確的學習目標，學習主動性較差，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。課堂學習缺乏積極性，對待實踐及作業(yè)敷衍了事。

（二）教學效益較低

有些課程教學脫離學生的實際情況，脫離學生的生活，難以為學生帶來較好的學習結果，在單位時間內(nèi)取得的效益很低。也就出現(xiàn)了“老師教學很辛苦，學生學習很痛苦”的局面。

（三）缺乏有效的教學策略

教學策略在公共課程教學中體現(xiàn)在對課程教學目標的科學分解、課程的整體設計、教學方法和手段的合理運用等方面。在公共課程的教學中，教學方法和手段的運用尤為重要。在實際教學中，很多教師的課程設計缺乏理論依據(jù)，不考慮與教學目標的關系，在選擇教學方法和手段時盲目機械地模仿，缺少全局思考。

（四）缺乏科學合理的教學評價體系

對于公共課程教學評價，還未形成系統(tǒng)的教學評價標準和體系。在許多高職院校，沿用專業(yè)課程教學評價體系。公共課程的目標、性質(zhì)、特點、教學組織形式等各方面都有別于專業(yè)課程，教學評價標準自然不能生搬硬套。

三、對策研究

（一）加強師資隊伍建設

公共課程教學改革的核心是師資隊伍的培養(yǎng)，應加大對公共課程任課教師的培訓力度，通過走出去、請進來，理論培訓、考察學習、經(jīng)驗交流等形式，提高教師隊伍的高職教育理論水平，拓寬視野，增強業(yè)務能力，這樣才能保證教學出成效。

（二）明確課程目標

隨著社會的發(fā)展，社會對人的要求會發(fā)生變化，各行業(yè)各崗位的要求會越來越高，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也會相應進行修訂。高職公共課程目標應納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，在專業(yè)、行業(yè)甚至社會需求的層面動態(tài)地確定各時期的教學目標。

（三）科學合理地選擇教學方式和方法

德國學者認為，教學方法不是孤立的，它意味著把學習環(huán)境作為一個整體來創(chuàng)造。這樣一種教學過程是學生自覺學習的過程，是人的行為的一種特殊形式，是對教材進行分析和自行開發(fā)課題的過程，是自行組織學習處理任務和材料的過程，是為尋找種種關系和結構，理解規(guī)則或者為了闡述各種問題所做的努力和試驗［2］。

在設計和選擇教學方法之前，應明確課程的能力、素質(zhì)和知識目標，考慮學生的實際情況和專業(yè)特點。在設計教學方法過程中，應進行整體的全局的設計，各種方法相輔相成，注重方法的創(chuàng)新性和有效性。

（四）加強課堂教學控制

公共課班容量都比較大，加強教學控制是教學改革中遇到的的新問題。相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學課堂，需要學生參與的教學對教師的控制能力提出了更高要求，如何調(diào)動學生的積極性，引導學生參與學習任務，并按時保質(zhì)保量完成。這些都要求教師精心設計，并能隨機應變。

（五）完善教學考評機制

考評機制是教學的重要部分，是檢驗教學的重要標準?？茖W的教學考評機制應符合課程特點、課程目標和學生特點。公共課程的教學目標的許多內(nèi)容是隱性的、長期的。因此，對于高職公共課程教學的考評應該不能等同于專業(yè)課程考評。但是，總體來講，應遵循以下原則：

1.考核方式應將結果考核和過程考核相結合，知識考核與能力考核相結合，學科能力考核與職業(yè)能力、綜合素質(zhì)考核相結合。

2.課程考核應將教學目標與教學過程相結合，教師的積極性與學生的積極性及參與度相結合，教學效益與課程目標相結合。

教學考評機制是檢驗教學有效性的重要依據(jù)，也是教師教學改革的指路燈，更是激勵教師不斷探索的推動力。因此，高職公共課程的教學考評應公平、公正、科學，同時兼顧人性化，考評內(nèi)容應包括以下幾個方面：

1.教師考評：包括教師的工作態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)能力、教學能力、學習能力等；

2.學生考評：包括學生的學習態(tài)度、學習方法、綜合素質(zhì)、學科水平與能力、職業(yè)能力的提升等；

3.課程評價：公共課程的課程評價應該包括后續(xù)專業(yè)課程的評價和用人單位評價等，需要在教學后形成系統(tǒng)的調(diào)研及評價標準和機制。

高職公共課程改革的全面開展是高職教育深入發(fā)展的體現(xiàn)。只有關注改革的有效性，才能使改革的行動轉(zhuǎn)化為成果，才能使國家與各高職院校的各項投入有所回報，才能使學生受益，從而為各行各業(yè)真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的應用性人才。

［1］宋秋前.有效教學的理念與實施策略［M］.杭州：浙江大學出版社，2007：8.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007：9.