王 誠,曾小玲

（1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播系，湖南長沙 410002；2.湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙 410205）

高職校園文化職業(yè)特色建設(shè)探討

王 誠1,曾小玲2

（1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播系，湖南長沙 410002；2.湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙 410205）

高職校園文化職業(yè)特色具有獨(dú)特的內(nèi)涵與特征。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀決定了校園文化職業(yè)特色打造具有某種必然性，而突出職業(yè)特色，需要頂層設(shè)計(jì)、明確提倡、營造環(huán)境，更需要教師引領(lǐng)。

高職校園文化；建設(shè)；職業(yè)特色；突出

作為社會(huì)主義先進(jìn)文化重要組成部分的高等學(xué)校校園文化建設(shè)，對(duì)于高等教育的發(fā)展、高校學(xué)生的思想素質(zhì)具有重要意義。高職教育屬于高等教育的一個(gè)類型，雖其數(shù)量已占高等教育的“半壁江山”，但其質(zhì)量并不與數(shù)量相匹配。加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于高職教育質(zhì)量的提高有著不言而喻的作用。處于起步階段的高職教育，在校園文化建設(shè)中突出職業(yè)特色，有其必然性，也有其可行性。

一、高職校園文化職業(yè)特色的內(nèi)涵與特征

“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括全部的知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)雜整體?！盵1]自人類學(xué)之父泰勒在《原始文化》一書中對(duì)文化進(jìn)行定義以來，根據(jù)不同的研究目的、研究取向，文化的定義燦若星河。

校園文化與文化存在著某種關(guān)系。托尼·比切認(rèn)為盡管文化的概念在社會(huì)人類學(xué)中得到廣泛的發(fā)展，廣義的文化概念對(duì)于探討高等教育領(lǐng)域中狹義的文化仍有重要的意義[2]。可見，廣義而言，校園文化是社會(huì)主義文化下的一種亞文化。因此，有研究認(rèn)為校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時(shí)代特征的一種群體文化[3]。

對(duì)高職院校而言，其校園文化既要重視高等學(xué)校作為功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)應(yīng)具有的超凡脫俗的文化品味、獨(dú)立品格和價(jià)值追求，更應(yīng)注重適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，追求學(xué)校文化與企業(yè)文化的有機(jī)交融，學(xué)術(shù)氣氛與實(shí)踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育文化，為培養(yǎng)合格職業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境[4]。

職業(yè)教育文化與職業(yè)文化肯定有區(qū)別，但是職業(yè)文化是職業(yè)教育文化的“主文化”。而職業(yè)文化是人們在長期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣，它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認(rèn)和自愿遵從[5]。職業(yè)在社會(huì)環(huán)境的影響下形成、發(fā)展，因此，職業(yè)文化必然受到社會(huì)文化的影響，當(dāng)然，職業(yè)文化也會(huì)影響社會(huì)文化。在社會(huì)分工十分發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，各種職業(yè)依據(jù)其分工參與獲得社會(huì)地位，并在參與社會(huì)文化的過程中形成獨(dú)特的職業(yè)文化。雖然現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，但任何一種職業(yè)得到社會(huì)應(yīng)有的尊重與認(rèn)可，都依賴其高質(zhì)量的服務(wù)，而高質(zhì)量服務(wù)的產(chǎn)生，熟練的職業(yè)技能只是外在的，健康的職業(yè)文化才是內(nèi)在的。

可見，高職校園文化建設(shè)中有必要強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)文化，形成高職校園文化的職業(yè)特色。高職校園文化職業(yè)特色，既與強(qiáng)調(diào)企業(yè)組織管理的企業(yè)文化相區(qū)別，又與著重提高學(xué)生素質(zhì)的校園文化有差異，是高職院校在工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式下，校園文化與企業(yè)文化在碰撞、磨合中融合形成的交集。

因此，從特征上看，高職校園文化職業(yè)特色具有校園文化“人文精神”與企業(yè)文化“職業(yè)精神”的二元性，這是其一；高職校園文化職業(yè)特色，既要作用于教職員工，形成統(tǒng)一的價(jià)值取向，內(nèi)化為自覺的職業(yè)追求，又要作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，具有功能的雙重性，這是其二；高職校園文化職業(yè)特色，不是依據(jù)自我可以生成的，而是在“服務(wù)社會(huì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”過程中，吸納企業(yè)文化形成的，因此，其必然具備開放性特征，這是其三。

二、高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色的必然性

沒有人文教育的專業(yè)技術(shù)教育是不完備的[6]。高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，有其客觀必然性。

其一，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職校園文化必然具有職業(yè)特色。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，其所采用的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，能為社會(huì)培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，著重于其專業(yè)、課程體系與職業(yè)能力對(duì)接，在某種程度上就隱含有職業(yè)文化特色。高職院校的課程體系構(gòu)建中，有的包含了顯性的職業(yè)道德文化課程，即使有的高職院校從突出職業(yè)能力角度出發(fā)，專業(yè)課程體系中不涵蓋職業(yè)道德文化課程，但在專業(yè)技能過程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)老師的授課中，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，與此相關(guān)的職業(yè)文化卻一直在潛移默化的對(duì)高職學(xué)生起著作用。

有一個(gè)值得注意的傾向就是認(rèn)為高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的人才應(yīng)該突出動(dòng)手能力，所以實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)該是首要的，甚至是唯一的，在高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，盡量淡化職業(yè)文化、專業(yè)文化的內(nèi)容，也是必須的。其實(shí)，這是一種片面的高職人才培養(yǎng)觀。從職業(yè)來講，職業(yè)技能的運(yùn)用都應(yīng)該是以職業(yè)文化為指引的，比如教師教學(xué)技能的運(yùn)用，肯定是在“德高為師，身正為范”職業(yè)道德文化影響下；比如記者采寫技能的運(yùn)用，如果沒有對(duì)記者職業(yè)使命、職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同，作為職業(yè)操守的“以事實(shí)說話”到底說的是“假話”、“真話”；“鬼話”、“人話”就會(huì)出現(xiàn)偏差。

可見，職業(yè)文化對(duì)于高職教育的文化育人是具有重要意義的。這種重要意義就體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的性追問中。對(duì)學(xué)生而言，他們將來在職業(yè)工作中，為什么要“動(dòng)手”，如何“動(dòng)手”都受到職業(yè)文化的影響、制約、規(guī)范；對(duì)高職院校、專業(yè)教師而言，其培養(yǎng)的學(xué)生如何具有符合職業(yè)文化，至少是職業(yè)道德操守文化的“動(dòng)手”能力，是值得思考的。

拋開職業(yè)文化的職業(yè)技能培養(yǎng)，不符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)離不開職業(yè)文化，當(dāng)前的職業(yè)文化受到高職教育的功利性因素影響，因?yàn)槠湫Ч蝗缏殬I(yè)技能一般“看得見”，但這不應(yīng)該是高職校園文化忽略職業(yè)文化的理由，因?yàn)閺娜娴穆殬I(yè)素質(zhì)來看，不存在只有技能沒有文化的職業(yè)人。

其二，高職校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀決定了高職校園文化必然突出職業(yè)特色。高職校園文化建設(shè)怎么建？文化是需要時(shí)間積累的，辦學(xué)歷史不長的高職教育，其校園文化的積累少，文化底子薄。面對(duì)這種情況，高職院校的校園文化在建設(shè)上，一定程度上向普通高校看齊，因此，伴隨著高職教育成為普通高等教育“壓縮餅干”，高職校園文化有的演變?yōu)榱似胀ǜ咝Ｐ@文化的“迷你版”。高職校園文化建設(shè)出現(xiàn)了既無底蘊(yùn)，又無特色的特點(diǎn)。以普通高校校園文化為目標(biāo)，為參照，似乎可行，而實(shí)際上普通高校校園文化建設(shè)不見得好，至少不見得有特色。比如被認(rèn)為是高校校園文化靈魂的校訓(xùn)，有研究者在對(duì)138所高校校訓(xùn)的文字分析中，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”、“德”、“求實(shí)”、“團(tuán)結(jié)”、“博學(xué)”、“求是”、“勤奮”屬于高頻率用字、用詞，最少的出現(xiàn)12次，最多的有25次[7]。如果一所學(xué)校的文化如同一個(gè)人一樣是獨(dú)特的，其體現(xiàn)文化精髓的用詞，就不應(yīng)該如此高頻率地重復(fù)。

越是民族的越是世界的，這強(qiáng)調(diào)了文化應(yīng)具有特色。文化的積累確實(shí)需要時(shí)間，但是積累的過程應(yīng)該可以具有一定的方向性，突出特色就是校園文化值得注意的一個(gè)建設(shè)方向。對(duì)高職院校而言，其辦學(xué)依托不同行業(yè)、企業(yè)，對(duì)應(yīng)一定的職業(yè)、職業(yè)群，具有特色的行業(yè)文化、企業(yè)文化，承載行業(yè)文化、企業(yè)文化的職業(yè)文化，為高職構(gòu)建以職業(yè)為特色的校園文化，提供了天然的便利。如果高職校園文化要從某一個(gè)方向進(jìn)行積累的話，職業(yè)文化、職業(yè)特色就是一種切實(shí)可行的方向。

高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，突出職業(yè)文化，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致校園文化建設(shè)的范圍過于狹窄，導(dǎo)致校園文化育人的功能受到制約。其實(shí)，看看文化與職業(yè)的關(guān)系，就可以解除這種擔(dān)心。霍勒斯·卡倫曾說：“職業(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果?！盵8]也有人認(rèn)為當(dāng)把職業(yè)做廣義理解是，“文化是職業(yè)之根，職業(yè)乃文化之果”，這一命題未必不成立[9]。職業(yè)與文化，文化與職業(yè)，如影隨形。任何一種職業(yè)文化必然受到其他文化的影響，當(dāng)然，任何一種職業(yè)文化也會(huì)影響其他文化。比如從事動(dòng)漫類職業(yè)，你能說只了解動(dòng)漫職業(yè)文化，會(huì)產(chǎn)生像《功夫熊貓》這樣中外老少咸宜的作品嗎？所以，以職業(yè)文化為特色建設(shè)高職校園文化，不會(huì)影響高職校園文化與其他文化的融合，相反，可能有利于這種融合；當(dāng)然，更不會(huì)影響校園文化育人功能的發(fā)揮，相反，這種功能的發(fā)揮會(huì)更為有效。

三、高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色的途徑

如果高職校園文化建設(shè)確實(shí)有必要突出職業(yè)特色，那么怎么建設(shè)，建設(shè)中怎么突出，就是一個(gè)需要切實(shí)考量的問題。

首先，高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，需要頂層設(shè)計(jì)。系統(tǒng)工程領(lǐng)域的專有名詞“頂層設(shè)計(jì)”，自“十二五”規(guī)劃首次引用以來，被廣泛引用。頂層設(shè)計(jì)是指最高決策層對(duì)國家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)、工作機(jī)制和推進(jìn)方式等領(lǐng)域，進(jìn)行帶有全局性和根本性的整體設(shè)計(jì)，是來自高端的總體構(gòu)想[10]。高職校園文化的頂層設(shè)計(jì)，是指高職院校從戰(zhàn)略制高點(diǎn)，對(duì)校園文化建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使建設(shè)過程能夠做到一以貫之，統(tǒng)籌兼顧。突出職業(yè)特色，也即在高職院校文化的頂層設(shè)計(jì)中，需要將職業(yè)文化作為頂層設(shè)計(jì)的“原點(diǎn)”。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，高職校園文化必然受到職業(yè)文化的影響，高職院校校園文化頂層設(shè)計(jì)中需要對(duì)相應(yīng)的職業(yè)文化進(jìn)行挖掘提煉，使其與教育、高等職業(yè)教育文化融合，才能讓師生形成文化自覺。突出職業(yè)特色的校園文化頂層設(shè)計(jì)，主要涵蓋指導(dǎo)思想、方針原則、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)模式等方面，明確在校園文化的精神、物質(zhì)、制度、行為四個(gè)層面如何突出職業(yè)特色。而承擔(dān)這一設(shè)計(jì)任務(wù)的，校園文化職業(yè)特色的頂層設(shè)計(jì)師應(yīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。

其次，高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，需要明確倡導(dǎo)。高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，不是校園文化建設(shè)的功利性體現(xiàn)，而是從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀提出的一種切實(shí)可行的文化建設(shè)方向。倡導(dǎo)職業(yè)特色，需要高職院校在校園文化建設(shè)中，在精神文化層面上提倡職業(yè)精神，將高職院校對(duì)應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)精神，進(jìn)行提煉后加以推廣；在物質(zhì)文化層面上注意與職業(yè)文化相協(xié)調(diào)的校園環(huán)境建設(shè)；在制度文化層面上，通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)制度文化的借鑒，將富有職業(yè)文化特色的制度，引入高職校園；在行為文化層面上，提倡師生在教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，體現(xiàn)職業(yè)文化。

再者，高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，需要營造環(huán)境。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。文化受環(huán)境影響，在不同的環(huán)境中，文化育人的效果有區(qū)別。高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，需要打造一個(gè)與職業(yè)文化相似的環(huán)境。高職的教學(xué)在情景模擬中能夠取得較好的效果，高職校園文化在職業(yè)文化環(huán)境的模擬中，也可取得一定成效。比教學(xué)模擬環(huán)境更能營造職業(yè)文化的舉措就是引企入校。引企入校，不僅是為企業(yè)將生產(chǎn)等業(yè)務(wù)部門設(shè)置在高職校園內(nèi)，也不僅是為了高職院校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)技能，在某種程度上，企業(yè)進(jìn)駐校園，對(duì)于校園的改變不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，也會(huì)體現(xiàn)在文化環(huán)境的改變上，只是前種改變較為顯性，后者較為隱性。高職突出職業(yè)特色的校園文化建設(shè)，應(yīng)該十分注意引企入校之后文化環(huán)境的改變，并盡力將這種改變引導(dǎo)至校園文化建設(shè)中，打造更好的職業(yè)文化環(huán)境。

最后，高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，需要教師引領(lǐng)。不論何種文化，其傳承既受到環(huán)境影響，更受到人的影響。梅貽琦的“從游論”是校園文化建設(shè)中教師引領(lǐng)作用的很好注解：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！盵11]高職校園文化建設(shè)突出職業(yè)特色，首先要求教師隊(duì)伍不僅具備師范素質(zhì)，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)文化素質(zhì)。近年來，高職院校大力加強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，為高職突出職業(yè)特色的校園文化建設(shè)，提供了人員保障。但是，也應(yīng)該看到，雙師型隊(duì)伍建設(shè)中教師某種程度上與行業(yè)、企業(yè)脫離，教師的主業(yè)在教學(xué)，副業(yè)在行業(yè)、企業(yè)，其所受到的職業(yè)文化受到局限，因此，如何讓教師不脫離職業(yè)文化，時(shí)時(shí)都能接受職業(yè)文化熏陶，對(duì)于校園文化的職業(yè)特色打造具有積極意義。

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An Exp loration On OccupationalCharacteristicsConstruction of VocationalCam pusCulture

WANG Cheng,ZENG Xiao-ling

（Hunan MassMedia VocationalCollege,Changsha,Hunan410002;Hunan FirstNormalUniversity;Changsha,Hunan 410205）

The occupational characteristics of vocational campus culture have their uniquemeaning and features.The targetof talentsdevelopment and the statusof campusculture construction generate a certain inevitability to create some occupational features.Meanwhile,to highlight the occupationalcharacteristics,itneedsa top-leveldesign,an explicit recommendation,an environmentalconstruction,and above all,teachers'instructions.

vocationalcampusculture;construction;occupationalcharacteristics;highlighting

G711

A

1674-831X（2012）04-0045-04

2012-04-05

王誠(1960-)，男，北京人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際傳播系黨總支書記，副教授，主要從事外國語與思想政治研究；曾小玲（1963-），女，湖南新化人，湖南第一師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育與體育人文學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]