安 玫

（新疆烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計
——從有效解讀教材到科學(xué)處理教材

安 玫

（新疆烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

內(nèi)容設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的核心。內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循從有效解讀教材到科學(xué)處理教材的一般過程。有效解讀教材是基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)課文的語言符號層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊層和社會意義層的不同價值和內(nèi)涵，對教材進行分析與定位；科學(xué)處理教材是關(guān)鍵，教師應(yīng)從教材內(nèi)容的心理化、簡約化、問題化、操作化、結(jié)構(gòu)化和靈動化幾個方面處理教材。

小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計

一

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)目標設(shè)計的基礎(chǔ)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的載體。只有在一定的目標體系內(nèi)，充分考慮內(nèi)容選擇的范圍、角度及呈現(xiàn)方式，并在客觀把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。

進行小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計，首先要考慮兩個問題，即“教什么”和“怎么教”。教學(xué)內(nèi)容解決的是“教什么”的問題，而教學(xué)程序解決的是“怎么教”的問題。由于我國長期以來“由政府組織教材專職編輯人員與學(xué)科專家具體操作、實施，形成‘上所定、下所行’的課程、教材研制體制”[1]，客觀上造成了教師將教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點集中于教學(xué)程序的設(shè)計，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。在很多教師的觀念中，教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，實質(zhì)上，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。從某種角度說，語文教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的重構(gòu)和延展。教學(xué)內(nèi)容是在對教材準確理解和把握的基礎(chǔ)上，經(jīng)教學(xué)設(shè)計而創(chuàng)造的，是教材內(nèi)容的“教學(xué)化”（“教學(xué)化”，與杜威所講的“方法化”一致。杜威指出：教學(xué)方法與教材是統(tǒng)一的——方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的[2]）。從教的方面說，教學(xué)內(nèi)容主要指教師為達到教學(xué)目標而在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息，它既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等[3]。

從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的縱向維度來看，應(yīng)該遵循從有效解讀教材到科學(xué)處理教材的一般過程。

有效解讀教材是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)。有效解讀教材應(yīng)確立教師、學(xué)生、文本、編者四方對話的新理念，在準確把握學(xué)情、正確理解教材編排意圖的前提下，對教材進行準確的分析與定位。一般來說，就一篇課文而言，可從四個層面研究其蘊含的意義，即語言符號層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊層和社會意義層。語言符號層，是指字、詞、句、段、篇、標點符號等課文的外層結(jié)構(gòu)；藝術(shù)形象層，是指課文所描述的故事、人物和景物等事物表象和生活原型；內(nèi)在意蘊層，指課文的表象、原型、重點詞句所蘊含的意義；社會意義層，指課文意象的象征意義，即與社會環(huán)境相關(guān)的課文價值取向[4]。課文所蘊含的這四個層面的意義，既相對獨立又相互滲透、融合，共同為教材的“教學(xué)化”提供依據(jù)。語言符號層和藝術(shù)形象層屬顯性層面的意義，內(nèi)在意蘊層和社會意義層屬潛性層面的意義。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將顯性層面的意義作為重點，并在此基礎(chǔ)上，由顯到潛，逐步深入，分層把握。一般來說，可將藝術(shù)形象層作為教學(xué)的切入點，以語言符號層為教學(xué)的基點和重點，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，激活學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的賞析和品味，深刻地感悟課文所描述的藝術(shù)形象。這些豐富的藝術(shù)形象感染了學(xué)生，豐富了學(xué)生的情感體驗，同時也為深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)在意蘊及社會意義奠定了基礎(chǔ)。例如，在《海底世界》的教學(xué)設(shè)計中，教師可將海底奇異的景象作為感悟課文內(nèi)容的切入點，緊扣課文美的語言和情境組織教學(xué)活動，通過對“波濤澎湃”、“奇異”、“竊竊私語”等詞語的賞析和品味，使學(xué)生在朗讀、想象、體味中進入了一個充滿夢幻的海底世界。在這樣一個豐富、靈動的語言實踐過程中，學(xué)生可以同時受到美的享受和情感的滋養(yǎng)，進而怡情悅性，課文語言中所潛在的美的意蘊就可以自然地被煥發(fā)，對大自然美的追求意義亦如“入夜”之雨“細無聲”息，無需去專門探究。

二

在有效解讀教材的基礎(chǔ)上，需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律及新舊知識間的聯(lián)系，科學(xué)地處理教材。科學(xué)地處理教材是對教材內(nèi)容“教學(xué)化”的過程，這一過程邏輯地涵蓋教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生性，要求以“用教材教”和“教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”為理念，對教材內(nèi)容進行合理“重構(gòu)”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等。作為教師，要胸中有“書”、心中有“標”、目中有“人”、用中有“法”、用中求“活”。把握這些原則，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的角度，我們可從以下六個方面對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理：

（一）教材內(nèi)容的心理化

教師應(yīng)將教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，使教材內(nèi)容同學(xué)生的心理世界、經(jīng)驗世界建立聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認知欲望。例如，根據(jù)《海底世界》生動的語言所描繪出的豐富畫

面、優(yōu)美意境，教師可用多媒體課件展現(xiàn)豐富有趣的畫面和優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)夢幻海底世界的奇妙情境。這種設(shè)計挖掘出教材中美的因素，并將其通過多媒體手段形象化，利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗和認知欲望，這正是將教學(xué)內(nèi)容心理化的過程。

（二）教材內(nèi)容的簡約化

教師應(yīng)對教材進行挖掘、梳理、濃縮，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。例如，特級教師靳家彥對《有這樣一個小村莊》的設(shè)計，就體現(xiàn)了“尚簡”的風(fēng)格。教師將文本內(nèi)容歸納為三個問題：這是一個怎樣的小村莊？這樣一個小村莊為什么什么都沒有了？你明白了什么道理？三個問題環(huán)環(huán)相扣，步步推進，“三問”一線，一氣呵成，體現(xiàn)了“導(dǎo)在精約，讀能通神”的導(dǎo)讀教學(xué)藝術(shù)。再如，特級教師竇桂梅的主題教學(xué)往往也具有非常明快的教學(xué)主線?！蛾套邮钩芬宰鹬貫橹黝}，分三個步驟組織教學(xué)內(nèi)容：1.從對晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?.從對人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白?/p>

重”的思考；3.從對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考?！肚锾斓膽涯睢芬浴昂煤脙夯睢睘橹黝}，分三個層次組織教學(xué)：1.感受“娘倆”的好好兒活；2.探究“我倆”的好好兒活；3.思考“我們”的好好兒活。

（三）教材內(nèi)容的問題化

教師應(yīng)將教學(xué)過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進行問題求解，在解決問題的過程中激發(fā)問題意識，培養(yǎng)探究問題的能力。

有位老師在教學(xué)《落花生》一文時，組織學(xué)生深入討論以下問題：1.“我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎？你能給大家做個簡單的介紹嗎？3.你喜歡落花生嗎？為什么？父親的話對我們今天或明天的生活有什么啟發(fā)？并且課后還組織學(xué)生深入社會，采訪、記錄、學(xué)習(xí)身邊杰出人物的先進事跡[5]。

這則教學(xué)設(shè)計，根據(jù)文章借物喻人的寫作特點，設(shè)計了三個具有較大延展性和涵蓋面的問題，三個問題環(huán)環(huán)相扣。如此將教學(xué)內(nèi)容問題化，利于把物與人聯(lián)系起來，把理想的人與現(xiàn)實的人聯(lián)系起來，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系起來，使學(xué)生在求解的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成探究問題的能力。

（四）教材內(nèi)容的操作化

即引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實踐中建構(gòu)語文能力，提高語文素養(yǎng)。新版《語文課程標準》正文的第一句話就指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在“課程理念”的表述中，更加明確地強調(diào)了語文課程是“實踐性課程”，應(yīng)通過“語文實踐”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。優(yōu)秀的語文教學(xué)設(shè)計都應(yīng)充分挖掘教材中的可操作化元素，將教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點放在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，使課堂成為語言實踐的課堂，使學(xué)生成為課堂中語言實踐的主人。例如，《海底世界》一文，可設(shè)計“看圖說圖意，理解詞語”，“談對海底的初步感受”，“瀏覽課文，標出自然段，找出有關(guān)句子”等學(xué)習(xí)活動，這些觀察、表達、閱讀、理解、感受的行為正是具有濃郁語文本色的操作性活動。另外，上述《落花生》案例中，課后組織學(xué)生參與的采訪、記錄、學(xué)習(xí)身邊杰出人物先進事跡也體現(xiàn)了教材內(nèi)容的操作化。

（五）教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教師應(yīng)將教材看作是一個整體，一個有機的教學(xué)系統(tǒng)，看作是一個“集成塊”，以力求發(fā)揮教材的整體綜合教學(xué)效應(yīng)性。即對教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，統(tǒng)籌安排，既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，從而使一種整體意識貫穿整個教學(xué)活動，使教學(xué)步驟有條不紊的進行，取得整體的教學(xué)優(yōu)化效果。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理既體現(xiàn)在一篇課文的設(shè)計中，也體現(xiàn)在一組、一冊或整個小學(xué)課教材的設(shè)計中。

一篇課文的結(jié)構(gòu)化處理，從整體上來說，應(yīng)有一條主線，要能“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”；從各部分教學(xué)內(nèi)容間關(guān)系來說，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，整體推進，具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如上述《有這樣一個小村莊》、《晏子使楚》和《秋天的懷念》，都充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理。

一組、一冊或整個小學(xué)階段語文教材的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，應(yīng)遵循教材編排規(guī)律，根據(jù)重點訓(xùn)練項目的序列，改變單篇教學(xué)的無序狀態(tài)，建立系統(tǒng)化、序列化的完整教學(xué)體系。從單篇中選定具體目標和教學(xué)重點，把這些課文的“點”連綴起來，就組成單元的總體目標和教學(xué)重點。再將各單元的“點”連綴起來，就構(gòu)成全冊教材的總體目標和教學(xué)重點。這樣由篇到單元，由單元到全冊，由全冊到整個小學(xué)語文教材，建立起完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的提升。如《繁星》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第七單元的一篇精讀課文，重點是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。本冊第二單元的訓(xùn)練重點也觀察能力的訓(xùn)練，但這兩個單元的觀察訓(xùn)練不是簡單的重復(fù)，而是在復(fù)習(xí)中提高，體現(xiàn)了螺旋式上升的原則。第二單元的訓(xùn)練重點是“觀察要有順序、觀察要仔細”第七單元的訓(xùn)練重點是“如何把觀察之景與觀察之感有機地結(jié)合起來”。該篇課文將觀察時作者的感受寫得尤為突出，很有特色。教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣景色和感受兩部分內(nèi)容重點品讀，特別應(yīng)將第三次在海上看日出的感受作為重點，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。課后可設(shè)計以“我愛星星，但我也愛月夜”為中心句的拓展寫作訓(xùn)練，要求重點寫月夜的景色和觀看時的感受。這樣的設(shè)計，有利于改變語文教學(xué)單篇訓(xùn)練孤立無援的現(xiàn)狀，有效提高語文教學(xué)的效率。

（六）教材內(nèi)容靈動化

雖然教材的編寫具有嚴密的邏輯、完整的結(jié)構(gòu)，但它所面對的是虛擬的學(xué)生，因而具有一定的抽象性和模糊性，需要教師在處理時發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)打破語文教學(xué)的“花盆環(huán)境”，建構(gòu)“生態(tài)語文”理念，營造學(xué)生語文學(xué)習(xí)的和諧生態(tài)環(huán)境。在教材的處理上，應(yīng)由平面發(fā)展到立體，用動態(tài)的思維方式把握教材，既要遵循教材，又不拘泥于教材[6]。有時可打破教材局限進行結(jié)構(gòu)重組，活化教學(xué)內(nèi)容，使其成為發(fā)展學(xué)生認知能力的載體。一般來說，可依據(jù)教材編排的特點和學(xué)生的生活實際，采用調(diào)整、聯(lián)通和拓展的策略。

從教材編排的角度來說，可根據(jù)需要，將分散編排的教材內(nèi)容進行調(diào)整組合，在類比中形成整體認識。如，人教版四年級上冊有兩首寫瀑布的詩歌，一首是葉圣陶的現(xiàn)代詩《瀑布》，一首是李白的《望廬山瀑布》。前一首安排在第三單元，訓(xùn)練重點是觀察景物要抓住特點；后一首安排在第七單元，訓(xùn)練重點是觀察景物要注意當時的感受。教學(xué)設(shè)計時，可依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，將兩首詩歌合并教學(xué)，通過對兩個重點訓(xùn)練項目的聯(lián)系和對比，掌握觀察方法，形成觀察能力。從教材與學(xué)生生活的角度來說，可用聯(lián)通和拓展的方式，將語文的學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的生活實際，切實構(gòu)建學(xué)生的語文能力。如，可將語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相聯(lián)通，消除學(xué)科間的鴻溝。還可對教材中的含蓄部分、跳躍部分或省略部分進行適當?shù)臄U充，擴大語文學(xué)習(xí)視野和空間。

總之，內(nèi)容設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的核心，從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的縱向維度來看，應(yīng)該遵循從有效解讀教材到科學(xué)處理教材的一般過程。有效解讀教材是基礎(chǔ)，要在深入把握語言符號層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊層和社會意義層這四個課文所蘊涵的四外層面意義的基礎(chǔ)上進行；而科學(xué)處理教材是關(guān)鍵，可從教材內(nèi)容的心理化、簡約化、問題化、操作化、結(jié)構(gòu)化和靈動化幾個方面處理教材。

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:257.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000:211.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ):第二版[M].上海:上海教育出版社,2005:246.

[4]萬明華.有效的語文教學(xué)[M].南昌:江西高校出版社.2006:116.

[5]李家棟.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京.開明出版社.2003:41.

[6]武合新.新課程改革在小學(xué)教師眼中的“利”與“弊”[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2012,(2):11-14.

On ContentDesign of Primary Chinese Teaching——From Efficient Understanding Teaching Material to Scientific Management

AN Mei

(U rumqiVocationalUniversity,U rumqi,Xinjiang 830000)

Content Design is the core of Chinese teaching design in primary schools.Teaching Content design should follow the general process from efficient understanding teaching material to scientific management.Efficient understanding teaching material is the basiswhich can be analyzed and defined in line with the different value and connotation of linguistic sign level,artistic figure level,intrinsic implication leveland socialsignificance level.Scientific managing teachingmaterial is the key which can be done through psychologization,simplification,problematization,operationalization,structuralization and flexibilification of the contentof teachingmaterial.

primary Chinese;teaching design;contentdesign

G623.2

A

1674-831X（2012）04-0016-03

2012-05-20

安玫（1969-），女，回族，陜西西安人，新疆烏魯木齊職業(yè)大學(xué)副教授，碩士，主要從事語文課程與教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：劉濟遠]