羅 璇

（畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處，貴州畢節(jié) 551700）

兒童樸素理論視閾下的幼兒園科學(xué)教育

羅 璇

（畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處，貴州畢節(jié) 551700）

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實踐缺少對兒童樸素理論的了解與尊重，教師不善于對幼兒的樸素理論加以合理運用，片面強調(diào)科學(xué)知識教育，忽視幼兒的解釋與預(yù)測，脫離幼兒的經(jīng)驗，教育評價空洞機械，教育效果不理想。幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)了解并尊重幼兒的樸素理論，關(guān)注“說”、“做”、“思”、“看”，即注重傾聽與提問、操作與實踐、思考與探究、觀察與模仿，促進幼兒理論的主動建構(gòu)。

兒童樸素理論；幼兒園；科學(xué)教育

“兒童科學(xué)教育要以兒童為中心，基于對兒童如何學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和規(guī)律的認(rèn)識。當(dāng)前的科學(xué)教育實踐中之所以還存在不少問題，缺乏對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點的認(rèn)知是最重要的原因之一”[1]2。研究近幾年來備受關(guān)注的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其中，兒童樸素理論為我們提供了一個審視幼兒園科學(xué)教育的重要視角。

一、兒童樸素理論概述

（一）兒童樸素理論的內(nèi)涵

樸素理論是相對于科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論而言的，又稱為天真理論、似理論、直覺理論、前理論等。以韋爾曼(Wellman)和格爾曼(Gellman)為代表的發(fā)展心理學(xué)家提出，兒童可以自動構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，這個內(nèi)部理論是由常識性的特定領(lǐng)域相關(guān)知識組成，兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界這些內(nèi)部“理論”上[2]337，獲得這些知識對兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質(zhì)，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”，因此，被稱為“樸素理論”。兒童具有某一領(lǐng)域的樸素理論的條件是[2]339：（1）必須能夠?qū)Υ祟I(lǐng)域與其他領(lǐng)域的本體進行區(qū)分；（2）必須能夠用該領(lǐng)域知識對該領(lǐng)域現(xiàn)象和事件進行因果解釋；（3）在該領(lǐng)域內(nèi)具有內(nèi)在一致性的因果解釋框架。

韋爾曼等人 (1992)通過對母語為英語的2-5歲兒童的縱向追蹤材料——兒童語言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)進行自然語言分析，提出兒童核心領(lǐng)域的“樸素理論”，主要包括樸素生物學(xué)、樸素物理學(xué)和樸素心理學(xué)(心理理論)。樸素心理學(xué)是指兒童日常如何根據(jù)內(nèi)部的心理狀態(tài)來解釋人類的行動；樸素物理學(xué)是關(guān)于兒童早期對機械的或物質(zhì)現(xiàn)象的理解，例如物體碰撞、自由落體或有質(zhì)量；樸素生物學(xué)是兒童對日常的生物和生理現(xiàn)象或過程的早期理解，如疾病、出生、成長或死亡等[2]375。

也有研究認(rèn)為，從原則上講，任何科學(xué)領(lǐng)域都可以作為因果理解的特殊領(lǐng)域，所以兒童可以有很多種“樸素理論”如樸素醫(yī)學(xué)、樸素經(jīng)濟學(xué)、樸素氣象學(xué)、樸素地理學(xué)、樸素天文學(xué)、樸素生態(tài)學(xué)等“理論”[3]。

（二）兒童樸素理論的功能

1.解釋

解釋是理論與證據(jù)互動的過程，有利于促進幼兒知識從隱性到外顯[4]。

解釋往往需要幼兒針對某一現(xiàn)象說明“你是怎么想的？”為了能夠解釋清楚，幼兒必然要經(jīng)過主動地思考，對自己的理論進行描述和說明。當(dāng)收集到證據(jù)能證實其理論時，證據(jù)促進了理論；當(dāng)理論缺乏足夠證據(jù)的支撐時，幼兒用自己的方式解釋理論。面對“為什么”的問題時，幼兒不得不對他的證據(jù)做出解釋，不得不認(rèn)真地、仔細(xì)地思考到底發(fā)生了什么。

在老師和小朋友的交流中，一個大班兒童預(yù)測了“紅花的小寶寶只能是紅色的”這一個植物遺傳現(xiàn)象，其解釋的依據(jù)是一個樸素的生物遺傳理論——“龍生龍、鳳生鳳”。如果沒有幼兒的解釋，我們對此是無從知曉的。事實上，當(dāng)我們承認(rèn)兒童樸素理論的存在并給予其解釋的機會時，我們促成了幼兒隱性知識的外顯，幫助幼兒意識到自己的理論，并通過自己的語言、作品或動作表現(xiàn)出來。

2.預(yù)測

預(yù)測是兒童根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、理論對他沒有經(jīng)歷或體驗過的事實做出的有一定根據(jù)的推測與猜測，往往需要兒童對類似“如果……將會……？”的問題做出回答。有研究將科學(xué)教育活動中的預(yù)測分為想象、猜測與預(yù)見，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中會表現(xiàn)出不敢做出預(yù)測的傾向，常?；卮稹安恢馈薄ⅰ安粫缘谩?，需要教師的支持；另一種傾向則是隨意猜測，更多表現(xiàn)在小班幼兒身上[4]。兒童的預(yù)測無論正確與否，都具有積極意義。

首先，通過檢驗去證實或證偽自己的預(yù)測，這是預(yù)測最核心的意義?！叭绻麑⒁槐P雪放入室內(nèi)，它就會變成水”，當(dāng)兒童自己做出預(yù)測并得到證實，其理論得以促進，同時，兒童對自己周圍發(fā)生的事情不再疑惑和不確定，取而代之的是產(chǎn)生對這些事件的可預(yù)測感。在一次又一次證實預(yù)測的過程中，兒童會發(fā)現(xiàn)自己甚至能夠讓某些事情發(fā)生，自己對自然力是有控制力的。兒童通過了解事件的起因來控制自己的態(tài)度，通過發(fā)展應(yīng)對地震、暴風(fēng)雨等突發(fā)事件的能力，來控制自己的無助感，這些會對兒童個性培養(yǎng)產(chǎn)生無與倫比的影響作用。即便幼兒的預(yù)測是錯誤的，也會像托馬斯·愛迪生所說的那樣“如果我們知道下次如何避免這種錯誤，那么這種錯誤就不是一種失敗?！盵1]16

其次，預(yù)測能增加幼兒對教育活動的興奮性，使兒童將注意力集中在活動上。對預(yù)測的檢驗通常借助調(diào)查、探究與實驗等方式進行，為了檢驗預(yù)測的合理性，幼兒往往會被激起強烈的好奇心，對探究活動保持高度關(guān)注。

需要引起注意的是，幼兒的解釋與預(yù)測并不總與理論保持一致，當(dāng)幼兒的理論面對“反例”（不能解釋的反面證據(jù)）時，有研究認(rèn)為幼兒會采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫不使用反例、重新解釋反例、理論部分地發(fā)生改變”[5]等方式進行處理?？梢钥闯?，從“忽略”到“部分改變”，幼兒會經(jīng)歷不斷收集證據(jù)，理解證據(jù)，漸進地修正和調(diào)整自己的理論的過程。這也意味著，幼兒需要逐步地意識到、注意到反例的存在，發(fā)現(xiàn)自己理論存在的問題，并逐步尋求解釋，這必然要經(jīng)歷一個較長的過程，教師切不可急于求成，不要希望通過一節(jié)課、甚至一系列課程結(jié)束后，幼兒就能陡然改變他們的理論。

二、對當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的審視

基于樸素理論的角度審視當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育，我們會看到在幼兒園科學(xué)教育活動中，多數(shù)教師對兒童樸素理論不了解、不尊重或不善運用，具體表現(xiàn)在：

（一）無視幼兒樸素理論的存在，科學(xué)教育功利主義傾向明顯

雖然我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)了幼兒科學(xué)教育要以科學(xué)素養(yǎng)為本，從科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念和科學(xué)方法等核心要素上培養(yǎng)幼兒基本科學(xué)素養(yǎng)。然而，幼兒園科學(xué)教育實踐卻不同程度地背離了綱要的要求，把“科學(xué)教育等同于知識教育”[6]，在幼兒園科學(xué)教育中，科學(xué)知識被看成不可動搖的客觀解釋，科學(xué)知識的可變性、建構(gòu)性和過程性被忽視，兒童一些獨特的、有價值的現(xiàn)象，如兒童對世界的個人化的感受等被忽視。

幼兒的樸素理論又叫做“天真理論”，往往通過幼兒天真稚氣的話語體現(xiàn)出來，諸如“我要結(jié)5次婚，紅的、綠的、還有紫的、黑的”、“生命是門，有一個箱子把它擋住”……等等，對此類話語，教師有時忍俊不禁、一笑了之，有時嚴(yán)厲呵斥，有時置若罔聞……究其原因，可能是教師太忙，或是教師要求嚴(yán)格，也可能是不屑一顧……令人擔(dān)憂的是，若教師總是致力于按照設(shè)計好的完整的教學(xué)各環(huán)節(jié)活動教給學(xué)生科學(xué)知識，而以各種方式忽略學(xué)生的理論，我們會看到，“這樣的幼兒科學(xué)教育使“科學(xué)”的知識過早占據(jù)幼兒的思想，卻未必能使“科學(xué)”的精神進人幼兒的心靈?！盵7]

（二）忽視幼兒的解釋和預(yù)測，教育活動脫離幼兒的理解和經(jīng)驗

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容異常廣泛，涉及物理、地理、心理、生物等，而這些方面的內(nèi)容無不在幼兒的樸素理論中有豐富的體現(xiàn)。審視當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育，可以看到，在功利主義的驅(qū)動下，幼兒園設(shè)置各種名目繁多的所謂興趣、特長課程，教師過度依賴教材，教學(xué)設(shè)計不符合幼兒認(rèn)知水平，迫使兒童過早學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)的抽象知識，許多幼兒不得不接受枯燥乏味的抽象符號的刺激與練習(xí)?！坝變簣@所使用的科學(xué)教育的教材內(nèi)容或教師給幼兒安排設(shè)計的活動內(nèi)容，有時并不能與幼兒的興趣和需要相吻合”[8]。如果教師一昧依賴教材的現(xiàn)成內(nèi)容，置幼兒已擁有的理論于不顧，片面強調(diào)概念的科學(xué)準(zhǔn)確卻忽視幼兒的解釋與預(yù)測，我們會看到，在科學(xué)教育活動的熱鬧課堂場景背后，幼兒的主體性、探究性及創(chuàng)造性的漸漸喪失。

（三）教師缺少足夠的教育機智，不善于運用幼兒的樸素理論，教育效果不理想

幼兒園的科學(xué)教育活動常常以集體教學(xué)為主要渠道。然而在科學(xué)教育活動過程中，由于教師缺少對幼兒認(rèn)知發(fā)展的了解與尊重，在選擇課題、設(shè)計教學(xué)、選擇方法、組織實施過程中會因無視幼兒理論、脫離幼兒經(jīng)驗、不適合幼兒需要與興趣而效果不佳。在對多名幼兒園教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對組織科學(xué)教育活動有不同程度的恐懼感，認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作量大，教學(xué)活動沒信心，不能確定活動內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)識水平，感覺幼兒興趣不大，效果不理想。事實上，幼兒對周圍世界的好奇與疑惑無處不在，在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲中，時時處處都隱含著科學(xué)教育的內(nèi)容與動因，當(dāng)他們試著用自己的樸素理論去解釋和預(yù)測事物時，教師也就有了更多科學(xué)教育啟蒙的契機，遺憾的是這樣的機會并非每個教師都能敏銳地把握并加以有效引導(dǎo)。

（四）對幼兒所做的探究缺乏明確的指導(dǎo)，教育評價大多空洞機械

在幼兒園科學(xué)教育中，教師對幼兒的評價逐漸以表揚和肯定的評價居多，體現(xiàn)了教師作為幼兒發(fā)展的激勵者的良好意識。但不可回避的是，類似“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”等空洞評價的高頻出現(xiàn)，使幼兒無法從中獲得具體的關(guān)于思考與探究本身的信息。對于自己好在哪兒，是否還要繼續(xù)思考與探究，幼兒毫不知曉。這樣的評價通常會導(dǎo)致幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度而非自己本身的探究活動，引導(dǎo)兒童忽視科學(xué)事實，喪失探究的主動性與獨立性。如果我們把對幼兒的評價語換為“你觀察非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了新長出的小芽”、“你的答案真奇妙，能告訴教師為什么嗎”。這樣的鼓勵更傾向于對幼兒探究行為的關(guān)注，顯然要真誠得多。不要給予幼兒虛假的、錯誤的表揚，這樣會人為提高兒童對成功的期望，同時過度的表揚會刺激兒童只是去追求表揚。“兒童需要真正的鼓勵以促進他們的學(xué)習(xí)和證明他們的成就……讓兒童感覺到自己有能力的方法就是幫助他們變得有能力”[1]27。

三、基于兒童樸素理論的幼兒園科學(xué)教育改善策略

雖然兒童樸素理論是與科學(xué)理論相對而言的“前理論”，但不可否認(rèn)，兒童的科學(xué)理論正是在樸素理論的基礎(chǔ)上，通過兒童的主動探究與建構(gòu)逐漸形成的。在幼兒園科學(xué)教育活動中，我們要尊重兒童的理論，注意以下幾個方面：

（一）“說”——注重傾聽與提問

教師在幼兒園科學(xué)教育中肩負(fù)雙重任務(wù)：澄清自己對科學(xué)概念的理解，并且?guī)椭變韩@得更好的理解。所以，教師在努力改變自己的錯誤概念的同時，要充分尊重幼兒的樸素理論，注重傾聽幼兒的理論，學(xué)會用有技巧的提問激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒勇于且善于解釋與預(yù)測，促進幼兒積極思考，逐步學(xué)會用更系統(tǒng)、更完整的方式看待事物，學(xué)會使用調(diào)查、實驗等方法去逐漸澄清和重組自己的理論。其間要相信，“無論好奇心是最終引導(dǎo)我們獲得了偉大發(fā)現(xiàn)，還是僅僅通過促進學(xué)習(xí)與個人成長豐富了我們的生活，它都是我們培養(yǎng)和教育兒童的一種尊重和鼓勵機制”[1]62。教師在科學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)好幼兒理論發(fā)展的咨詢者、激發(fā)者、促進者。

（二）“做”——注重操作與實踐

教師要結(jié)合幼兒的樸素理論，合理組織教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供動手操作機會，豐富幼兒直接經(jīng)驗，增強動手能力，進而提高幼兒理解和概括能力。教師要明確每一個活動最主要的目標(biāo)是什么，不要盲目套用探究活動的幾個基本環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，使其成為一種僵化的模式。缺少主動性的操作活動，既不會讓幼兒產(chǎn)生強烈的活動興趣，更不益于幼兒智慧的開發(fā)與探索精神的啟迪。

基于兒童已經(jīng)形成的樸素而又不可思議的觀念，在操作與實踐中，教師應(yīng)從以下幾個方面來把握：（1）選主題要和兒童的生活經(jīng)驗有關(guān)，如光影、沉浮、溶解等；（2）兒童通過簡單的操作就能夠理解活動主題；（3）在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師要先嘗試實驗，并做好記錄，這有益于教師增強自信，而且也可能發(fā)現(xiàn)操作中會遇到的困難，利于教師做好充分準(zhǔn)備；（4）活動設(shè)計能確保兒童的安全并且對促進兒童身體和情感的健康發(fā)展具有重要作用；（5）盡可能選用一些低成本或無成本的材料。

（三）“思”——注重思考與探究

片面強調(diào)“動手”而不能有效引導(dǎo)幼兒“動腦”，往往是造成許多教師對科學(xué)教育的效果缺乏信心的重要原因之一。如果教師的指導(dǎo)不能向幼兒自己滿意和認(rèn)可的錯誤概念提出挑戰(zhàn)，幼兒會繼續(xù)根據(jù)原有的理論來解釋新的經(jīng)驗，拒絕調(diào)整與改變。僅僅通過“動手做”，并不足以促進兒童原有樸素理論的調(diào)整與改變。所以，教師應(yīng)能為幼兒提供概念線索并鼓勵幼兒努力探索，教師要能向兒童清晰地說出自己的推理過程，向兒童展示不可視的思維過程，指導(dǎo)幼兒進行思考。

探究需要“動手做”，但“動手”絕不等于探究。因此，在科學(xué)教育活動中，教師要在了解幼兒的前提下，和幼兒一起提出可以引發(fā)幼兒探究的問題；在活動中，教師要關(guān)注幼兒是否逐漸學(xué)會收集證據(jù)并對證據(jù)做出解釋；面對幼兒不敢預(yù)測或羞于預(yù)測的情況，教師要鼓勵幼兒大膽預(yù)測并引導(dǎo)其學(xué)會主動檢測；另外，教師要為幼兒提供充分的合作與交流機會，為幼兒的主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)開放的、平等的、自由的情境。

（四）“看”——注重觀察與模仿

觀察對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大意義無須贅述。在幼兒園科學(xué)教育中，教師要有計劃地培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)主動地、有順序、有比較、多感官的觀察；另外，教師自身要養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在師幼互動中能以廣泛的科學(xué)興趣、求真的科學(xué)態(tài)度、合理的科學(xué)方法等為幼兒做好表率，成為幼兒主動模仿的榜樣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是一種關(guān)于客觀世界的本質(zhì)和抽象的知識，不可否認(rèn)，其中的某些知識和這些知識的組織方式以及一些科學(xué)步驟，確實是幼兒的心智水平所不能接近的。但我們也看到，科學(xué)也是一種看待世界的方式和眼光。真正的科學(xué)融合了很多對兒童而言開放的東西：好奇心和意志力、創(chuàng)造性思維和解決問題，實驗和發(fā)明……。在科學(xué)教育活動中，教師若在關(guān)注幼兒的同時能將視角部分地轉(zhuǎn)向自身，主動識別并向幼兒顯示自己的好奇心、鑒別力、意志力、創(chuàng)造力等重要品質(zhì)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒是能夠借助榜樣示范，通過主動模仿而逐漸形成這些優(yōu)秀品質(zhì)，逐步提高科學(xué)素養(yǎng)的。

[1][美]吉恩·D·哈蘭，瑪麗·S·瑞夫金.兒童的早期的科學(xué)經(jīng)驗——一種認(rèn)知和情感整合的方式[M].張憲冰,李殊靜,鄭潔,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:2-62.

[2]Wellman,H.M.,&Gellman,S.A.(1992).Cognitive deve-l opment:Foundational theoriesof core domains.Annu.Rev.Psychol，43:337-375.

[3]White,P.A.(1995).commonsense construction of causalprocessed in nature:Causalnetwork analysis.British Journalof phychology，86:377-395.

[4]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學(xué)教育——促進理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)[D].上海：華東師范大學(xué),2004:133.

[5]鄢超云.基于兒童樸素理論的學(xué)前教育改革[J].現(xiàn)代幼教,2007,(2):11.

[6]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010,（7）:60.

[7]張俊.后現(xiàn)代主義與幼兒科學(xué)教育[J].早期教育,2003,(3):2.

[8]張玉梅.正確認(rèn)識與處理幼兒科學(xué)教育中的三個關(guān)系［J］.學(xué)前教育研究，2004,（10）:26.

On Kindergarten Science Education from the Perspectiveof the Children Naive Theory

LUO Xuan

（O ffice of Teaching Affairs,Bijie University,Bijie,Guizhou 551700）

Currently,kindergarten science education practice lacks understanding and respect for children naive theory,and teachersare notgood at rationally using children naive theory,which resultsin one-sided emphasison scientific know ledge education,ignorance of the interpretation and prediction of children,and breaking away from children'sexperience,empty of education evaluation and ineffective education outcome.In kindergarten science education,teachersshould understand and respect the children'snaive theory,pay attention to the"speak","do","think","see",that is to say,we need to emphasize listening and questioning,operating and practicing,thinking and exploring,observing and imitating so asto promote the construction of children theory.

children naive theory;kindergarten;science education

G613

A

1674-831X（2012）04-0028-04

2012-05-01

羅璇（1975-），女，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)學(xué)院講師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：劉濟遠(yuǎn)]