沈明煊

（阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系，四川汶川 623002）

幼兒教師職業(yè)語言與“羅森塔爾效應(yīng)”的運用

沈明煊

（阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系，四川汶川 623002）

幼兒教師職業(yè)語言在兒童身心發(fā)展中舉足輕重，但部分教師缺乏對幼兒的關(guān)愛，造成語言行為不當，給幼兒帶來極大的心理傷害。幼兒教師職業(yè)語言素養(yǎng)與幼兒語言習(xí)得有很大關(guān)系。因此，幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的強制性教育方式，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，用愛的情感去點燃幼兒的熱情；還應(yīng)該肯定、認同和尊重幼兒，讓每個幼兒身上都產(chǎn)生“愛的期望效應(yīng)”。

幼兒教師；職業(yè)語言；專業(yè)素養(yǎng)；羅森塔爾效應(yīng)

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的奠基石。幼兒教師不僅是教育活動中的引導(dǎo)者，更是幼兒人生成長的啟蒙者。1987年，一位諾貝爾獎獲得者說，對他而言，一生中最重要的是幼兒園學(xué)到的東西。幼兒教師教給孩子們應(yīng)該遵守的社會規(guī)則，用自己的行為為幼兒作出典范，用自己的語言來引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，使之德、智、體、美全面發(fā)展。但是部分幼兒教師的語言和行為，卻讓孩子們驚恐，讓家長們心寒，不但不能促進幼兒的身心發(fā)展，反而給幼兒留下陰影。究其原因就是部分幼兒教師缺乏情感，尤其是愛的情感。

一、幼兒語言的習(xí)得與幼兒教師職業(yè)語言素養(yǎng)

語言是交流思想的工具。語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。教師作為社會人，需要具備現(xiàn)代社會必備的交際語言能力，同時由于職業(yè)的特殊性，還必須具備職業(yè)所需的語言表達能力，即教學(xué)語言和教育語言的表達能力。幼兒教師是幼兒心智的啟蒙者，對幼兒的成長起著舉足輕重的作用。他們通過教學(xué)語言藝術(shù)，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，使之學(xué)會思維，從而有效認識外面世界；通過教學(xué)語言藝術(shù)，師幼共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界；通過教學(xué)語言藝術(shù)，師幼對話心靈，把幼兒帶入美好的境界[1]157。

研究表明，2-12歲是兒童語言獲得與發(fā)展的關(guān)鍵期。心理語言學(xué)家對此進行了科學(xué)的研究，不管是強化說還是模仿說，也不管喬姆斯基的生成語法學(xué)說還是皮亞杰認知理論，都證明幼兒語言的學(xué)習(xí)與獲得和成人的語言有著極大的關(guān)系。加涅說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程”[2]29。從這句論斷中我們可以得出：學(xué)習(xí)主體必須產(chǎn)生某種變化，且這種變化能相對的持久，而且主體的變化是由學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的?？梢娪绊憙和Z言學(xué)習(xí)的客觀因素之一就是良好的語言環(huán)境：教師的語言示范、寬松自由的氣氛、成人參與其中的熱情以及成人對兒童的聽說行為持有的態(tài)度等。

幼兒的語言習(xí)得，大部分是通過與周圍語言環(huán)境的相互作用中自然而然地進行的。如果沒有語言范例，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。成人語言特別是幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范例。幼兒對教師的詞句、腔調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受?？梢姡變航處煹恼Z言素養(yǎng)對幼兒的影響是重大而深遠的。

二、幼兒教師職業(yè)語言在教育教學(xué)中存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”[3]。據(jù)此，要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環(huán)境，以使幼兒獲得充分的安全感、尊重感和接納感，有利于情感、態(tài)度、行為和個性等的充分發(fā)展。但是在實際教學(xué)環(huán)境中，部分幼兒教師因為缺乏對幼兒的關(guān)愛，對幼兒造成傷害，這種傷害可能會影響孩子的一生。

有一篇名為《誰讓幼兒園教師成了狼外婆》的帖子，發(fā)帖者羅列了部分幼兒教師的令人發(fā)指的惡行?！八凝g童拒午睡遭體罰磕斷牙”、“兒童幼兒園搶玩具遭老師虐打”、“幼兒教師用熨斗燙幼兒的臉”等惡行。惡行與惡語往往相隨相生。暴力行為主要是對人身體上摧殘，暴力語言則是屬于精神損害的范疇。幼兒教師語言暴力表現(xiàn)如下：諷刺挖苦型、謾罵侮辱型和粗暴恐嚇型。例如：

“看看人家小胖，又聽話又聰明，哪像你這么笨！”

“我說話你聽話沒有，沒長耳朵啊！”

“見過笨的，沒見過這么笨的！“

“再哭，把你關(guān)起來！”

“看見你，心里就煩！滾出去！”

……

這些粗暴的話語產(chǎn)生有其心理因素，更重要的是教師缺乏科學(xué)的教育觀念和兒童觀念。科學(xué)的教育觀念是要把幼兒當成一個獨立的個體，他們雖然年齡小，但同樣有自己的人格尊嚴和個性品質(zhì)，同樣有著被關(guān)愛、被肯定、被尊重的心理需要。當幼兒這些心理需要滿足后，就會產(chǎn)生一種質(zhì)的變化，這就是“羅森塔爾效應(yīng)”。

三、羅森塔爾效應(yīng)及其教育意義

“羅森塔爾效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，就是愛的效應(yīng)，關(guān)注的效應(yīng)，信任的效應(yīng)，更是期望的效應(yīng)。

1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等完成了一項著名的實驗。他對100名兒童進行了“發(fā)展測試”，在進行智能、體力等項目測試后，向教師提供了虛構(gòu)的信息，說100名兒童中有20名發(fā)展優(yōu)異并出示名單。一年后復(fù)試的結(jié)果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，且求知欲旺盛，活潑開朗。這種由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展差異的現(xiàn)象就是教師期望效應(yīng)。羅森塔爾借名于現(xiàn)象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應(yīng)為“皮格馬列翁效應(yīng)”，其實質(zhì)就是愛的效應(yīng)。

愛是屬于情感范疇的心理活動，和其他情感一樣，都是大腦皮層的皮下中樞協(xié)調(diào)活動的結(jié)果，是屬于肯定性情感。教師的語言里充滿了愛，就充滿了對孩子們的肯定。在我國傳統(tǒng)的教育中，是一個“嚴”字當?shù)溃还苁菍ν蛇€是成人。

在詞源學(xué)里，“教”字由兩部分構(gòu)成，左邊是一個“孝”，右邊是一個反文，篆體“孝”的上面部分是“爻”，表示經(jīng)典，下面“子”是一個人(青少年)，反文的構(gòu)形上就是手執(zhí)棍子，兩部分合起來的意思是字的意思，即手執(zhí)棍子迫使青少年在經(jīng)典的約束下行動。表示以手持杖令幼兒仿效成人，學(xué)習(xí)生活技能等[4]108?！墩f文解字》中的“上所施”的“施”，就是操作、演示；“下所效”的“效”就是模仿、仿效。“教，效也。上為下效，道之始也?！?/p>

在西方，“教育”一詞來源于拉丁文“Educare”，詞首“E”有“出”的意思，詞干ducare有“引”的意思，因而，教育的含義有“引出”、“引導(dǎo)”的意思，即教育者引導(dǎo)受教育者使其完善地發(fā)展。強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的潛在素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)[5]3。這和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“要尊重幼兒的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”觀點一致。

“十二五”發(fā)展綱要提出積極發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前一年毛入園率提高到85%。鞏固九年義務(wù)教育普及成果，全面提高質(zhì)量和水平，就得從學(xué)前教育抓起。在幼兒教育中，幼兒教師的語言在學(xué)齡前階段顯得更為重要。因為幼兒教師是幼兒除父母之外的啟蒙教師。學(xué)前教育階段，教師運用教學(xué)語言引導(dǎo)教育孩子，這些都會對孩子注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面都將產(chǎn)生影響。幼兒教師更應(yīng)該有一顆“皮格馬利翁”的愛心，和孩子們交流溝通、讓孩子們在幼兒園這個和諧的大家庭中得到健康快樂的成長。我國近代教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有了水，就不成其為池塘，沒有了愛就沒有教育。”[6]38

四、幼兒教師“愛的效應(yīng)”的生成策略

（一）加強幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)

每種職業(yè)都擔負著一種特定的職業(yè)責任和職業(yè)義務(wù)。由于各種職業(yè)的職業(yè)責任和義務(wù)不同，從而形成各自特定的職業(yè)道德的具體規(guī)范。幼兒教育職業(yè)要求“為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”“為幼兒的人生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)”。新課程標準提出了“為了每一個學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的理念，同樣為了幼兒的全面發(fā)展，塑造幼兒健康的人格，是幼兒教育的基礎(chǔ)任務(wù)，也是幼兒教師的首要任務(wù)，所以幼兒教師自己的人格要高尚、思想要端正?！袄衔崂弦约叭酥希孜嵊滓约叭酥住?，熱愛自己所從事的職業(yè)，把幼兒當成自己親生子般的關(guān)愛。愛是每一個幼兒健康成長的最基本前提和需要，兒童只有在愛的精神環(huán)境中才能獲得健康發(fā)展。

新世紀高素養(yǎng)的幼兒教師要有一顆厚德心。“厚德方能載物”，具備一顆仁德之心，就能容納孩子的種種“乖戾”。心靈優(yōu)美、師德高尚的特級教師于漪把自己的全部情感傾注在學(xué)生身上。她說一名真正的教師是用生命在歌唱，用生命在實踐。

（二）提高幼兒教師語言素養(yǎng)

教學(xué)活動的交往很大程度上是一種言語的交往。季亞琴科說“教學(xué)是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往?！?/p>

教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語表達應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠地大聲嚷嚷，因為這樣做，會使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的語言應(yīng)該生動形象，引人人勝，并伴有動態(tài)語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話，多用陳述句和疑問句，盡量少用祈使句。比如說：“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”，說“請把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息，進行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。

除了用有聲言語和幼兒溝通外，教師與幼兒還需要用非言語手段溝通。主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重，關(guān)心，愛護和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動態(tài)語言的運用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言。

（三）在游戲活動中營造師生之愛

游戲是學(xué)前兒童的基本活動。教師把自己置身于活動里面，親歷活動，指導(dǎo)活動，和孩子一起享受活動帶來的樂趣。但是能夠全身心投入活動的教師少之又少。教師除去在游戲開始時分發(fā)玩具及結(jié)束時收放玩具兩個環(huán)節(jié)略有指導(dǎo)外，在整個游戲中，17.3%的教師僅僅作為旁觀者，對活動不加干預(yù)；而干涉或介入幼兒游戲的教師行為中，16%是出于維持紀律，27.2%不時巡視，僅有39.5%的教師能夠參與游戲，隨時指導(dǎo)，其中被動指導(dǎo)占了79%[7]20。從這些數(shù)字可以看出轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法是很必要的。

研究發(fā)現(xiàn)，兒童由于受到認知能力的影響，他們的思維主要是以形象思維為主，抽象的空洞的語句不被他們理解。幼兒教師與其做一個游戲的旁觀者和游戲規(guī)則的解說者，不如參與游戲活動中，用自己通俗易懂的形象化語言，和孩子一起享受游戲的歡樂。

教師親自參與游戲活動，可以增加教師的親和力，孩子們也可以在游戲中愉快地習(xí)得語言。作為交際工具和思維工具的語言，始終地伴隨游戲之中。師生之間，生生之間的游戲活動為幼兒提供了語言學(xué)習(xí)的良好機會。在游戲活動中，教師可以隨時關(guān)心那些性格內(nèi)向的幼兒，用鼓勵的語言有意識地激勵他們加入游戲當中，這樣就可以營造出一種和諧的師生之愛。

（四）對幼兒多一分寬容與尊重

激勵性言語行為可以幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅持性，潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質(zhì)，從而促進了幼兒個性的健康發(fā)展。

對幼兒多一點寬容，多一些表揚，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒教育過程中，常常遇到幼兒的無意之過，有的是在碰撞、打翻物品或者傷害別人后，并不會采取什么補救措施；有的在教室里黑板上亂涂亂畫等。對待孩子的無心之錯，教師在語言行為決不能采取簡單粗暴的辦法，而是應(yīng)該善意地指出，語氣委婉，以不傷害孩子的自尊為前提。

研究表明學(xué)習(xí)有兩個驅(qū)動因素：外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。教師要調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)動力，主要靠“愛”，靠對孩子的認可與寬容?！皭凼侨祟愖蠲利惖恼Z言”。教師是心靈的傳播者，是孩子心中至高無上的“愛神”[8]。如果對孩子一味地批評訓(xùn)斥，再熱情的火焰也會熄滅。教師應(yīng)對孩子多一些寬容和表揚，孩子對老師就會產(chǎn)生一種信任感，同時還會把教師的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力從而對自己提出更高的要求。

綜上所述可見，人在幼兒階段較之其他年齡階段有著其獨特性，他們具有活潑好動、認知水平的較低，率性而為等特點，需要幼兒教師在職業(yè)生涯中付出更多的愛心和耐心。幼兒教師在教學(xué)教育中不僅要加強語言修養(yǎng)更應(yīng)該加強職業(yè)道德修養(yǎng)。做一個多情的“國王”，專注于手中的“雕像”，營造出和諧的精神氛圍。

[1]章曉璇.淺析幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)[J].甘肅科技縱橫，2004,（4）.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社.1988:29.

[3]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].

[4]劉志成.漢字與華夏文化[M].成都:巴蜀書社出版,1995:8.

[5]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998.

[6]項建達.沒有愛就沒有教育—再讀《愛的教育》[J].教師博覽,2010,(9).

[7]北京師范大學(xué)教育系,北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:7.

[8]劉永康.語文教學(xué)探賾索隱[M].成都:成都科技大學(xué)出版社,2000.

The App lication of K indergarten Teachers’Professional Language and RosenthalEffect

SHEN Ming-xuan

（Elementary Education Department,Aba TeachersCollege,Wenchuan,Sichuan 623002）

Kindergarten teachers’professional language playsa leading role in children’sphysicaland mental development.Part of the kindergarten teachers lack love to the children,thussometimes their improperwordsmentally hurt children a lot.Since children’s language acquisition hasmuch to do with the kindergarten teachers’quality in language,kindergarten teachers should make a change of their traditionalmandatory teachingmethods,improve their professionalquality and spiritand ignite children’spassion with love.Besides,teachersshould affirm,acceptand respect young children and bring the love expectation effecton each child.

kindergarten teacher;professional language;professionalquality;Rosenthaleffect

G615

A

1674-831X（2012）04-0036-04

2012-04-06

沈明煊（1970—），女，四川大竹人，阿壩高等師范?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系講師，主要從事語文教學(xué)法研究。

[責任編輯：胡 偉]