嚴(yán)海望

(寧海縣柔石中學(xué) 浙江省寧?？h 315600)

做智慧型體育教師的探討

嚴(yán)海望

(寧?？h柔石中學(xué) 浙江省寧海縣 315600)

在現(xiàn)代社會(huì)中體育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的反思能力，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷地追問審視，因此反思性學(xué)習(xí)就成為體育教師追求教育智慧的學(xué)問。這要求教師應(yīng)具有人文情懷，經(jīng)過反思訓(xùn)練，進(jìn)入哲學(xué)境界，在實(shí)踐的反思中升華體育教師的教育智慧。

反思性學(xué)習(xí) 教育智慧 人文情懷 哲學(xué)境界

提起體育教師，人們的印象就是身材高大、身強(qiáng)力壯，更有甚者會(huì)說：四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單。這里面固然有人們的成見，但和體育教師自身也有很大的關(guān)系。好多體育教師工作做得不夠細(xì)化，大而化之，久而久之，人們就形成了這種印象。在新的教學(xué)形勢(shì)下，體育教師要不斷更新自己的理念，做一個(gè)智慧型的教師?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經(jīng)過努力可以在不同程度上達(dá)到的教師類型，體育教師應(yīng)以體育新課程的推進(jìn)為良好的契機(jī)，以成為“智慧型”體育教師為追求，相得益彰地與新課程共同發(fā)展。

1 “智慧型”體育教師需要全面的素質(zhì)

“智慧型”教師是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型、研究型教師的某些特點(diǎn)于一身，又具有鮮明的個(gè)性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧有機(jī)的統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的基石。理論智慧是關(guān)于什么和應(yīng)是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的觀念等，為教師教育實(shí)踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實(shí)踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合在一定的教育情境之中，能恰當(dāng)處理隨機(jī)生成的具體問題的智慧。它是關(guān)于怎樣做的智慧，是決定教師工作績(jī)效的重要性因素。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)了教師應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵(lì)和進(jìn)行人際交往的能力，它是關(guān)于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實(shí)施實(shí)踐智慧、取得良好教育效果的動(dòng)力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，體育老師也都應(yīng)該具備?！爸腔坌汀斌w育教師也是集理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學(xué)過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動(dòng)適應(yīng)的能力，以充分的理論知識(shí)及其創(chuàng)新能力作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機(jī)動(dòng)、巧抓時(shí)機(jī)地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結(jié)合起來。

2 新體育課程的實(shí)施呼喚“智慧型”體育教師

2.1 “智慧型”體育教師是體育教育與課程發(fā)展的需要

教師是課程實(shí)施的主體，課程改革精神只有經(jīng)過教師的理解和轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。教師問題，是一個(gè)“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當(dāng)關(guān)、萬夫莫開，這個(gè)問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時(shí)，每每能夠一呼百應(yīng)，蔚為大觀，但一段時(shí)期以后，就會(huì)出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：即難以再深入下去。而再過一段時(shí)期，竟又會(huì)完全回到原先的出發(fā)點(diǎn)，一些曾經(jīng)作為改革對(duì)象的舊內(nèi)容，又會(huì)在新的形式中死灰復(fù)燃，有的學(xué)者把這種現(xiàn)象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人。”體育課程改革中“實(shí)踐力量的人”是廣大的體育教師。

新體育課程改革力求與國(guó)際接軌，與傳統(tǒng)體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進(jìn)取，問題肯定也會(huì)接踵而至。新體育課程的實(shí)施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達(dá)成。以新課程的推進(jìn)為契機(jī)，與新課程共同成長(zhǎng)，促進(jìn)“智慧型”教師的積極達(dá)成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發(fā)展而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

2.2 “智慧型”體育教師是教師理論智慧、實(shí)踐智慧、情感智慧的全面提升

理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目，所以要解決好實(shí)踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求與傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了較大的變化，要使教學(xué)實(shí)踐的效果更好就必須以作為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的教育、教學(xué)理論作保證。教學(xué)實(shí)踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關(guān)，教育、教學(xué)理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)變化的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中兩個(gè)最主要的因素是教師和學(xué)生，他們是充滿生機(jī)和活力的有機(jī)體。教師的個(gè)性、心態(tài)，學(xué)生群體、個(gè)體的心理特征和發(fā)生的變化，教學(xué)內(nèi)容的不同和變更，教學(xué)過程中情境突變的難以預(yù)料等使得有準(zhǔn)備的、預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案無論怎樣全面也不能“應(yīng)付”教學(xué)實(shí)際的復(fù)雜多變。理論是圖紙，是樂譜，而教師是工程師、指揮家，當(dāng)理論智慧解決了理論之后，建設(shè)成什么樣的建筑，演奏成什么樣的樂章，關(guān)鍵在于教師的實(shí)踐智慧。在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生情感發(fā)展是體育教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人的成功百分之二十歸功于智商的高低，百分之八十取決于情商。對(duì)于體育教學(xué)而言，情感智慧是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。體育是教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)責(zé)無旁貸地對(duì)學(xué)生情感智慧進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能地滿足學(xué)生的活動(dòng)需要，給學(xué)生以積極的期待和激勵(lì)，并充分利用好體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)靈活機(jī)動(dòng)地、因人因地而宜地采用不同的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生不同的情感。

3 以推進(jìn)新體育課程為契機(jī)構(gòu)建“智慧型”體育教師的發(fā)展平臺(tái)

體育新課程需要大批具有教育智慧的“智慧型”體育教師，“智慧型”教師雖然對(duì)教師提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通過改革和優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制加上教師自身不斷的努力，體育教師都應(yīng)能在不同層次上成為“智慧型”的體育教師。

3.1 改革和優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制

師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育得以與時(shí)俱進(jìn)最主要的途徑，針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的諸多問題，在新的教育形勢(shì)下，新課程的培訓(xùn)應(yīng)該樹立全新的教師培訓(xùn)觀，采取多元化的培訓(xùn)機(jī)制。筆者認(rèn)為，首先是培訓(xùn)內(nèi)容多元化，不僅有新教育理念的通識(shí)培訓(xùn)，更有不同學(xué)科教師的分科培訓(xùn)；其次是培訓(xùn)形式多元化，改變以往培訓(xùn)者一言堂的局面，讓被培訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中去進(jìn)行參與式討論、互動(dòng)研討等；最后是培訓(xùn)者的多元化，做到課程改革專家、教研員、校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等的培訓(xùn)相結(jié)合，直接面向基層教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)者的隊(duì)伍和層次，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2 多途徑地自我提升

3.2.1 讀書學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)

體育教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)航員”，必須不斷治學(xué)，跟上時(shí)代步伐，否則是導(dǎo)不了這個(gè)航的，新體育課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是終身教育觀念形成的標(biāo)志，也是終身教育實(shí)現(xiàn)的條件。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己首先應(yīng)該要會(huì)學(xué)習(xí)，成為“首席學(xué)習(xí)者”，了解獲取新知識(shí)、技能和新思想觀念的途徑，掌握基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，具備資料的收集與整理、分析、推理等研究能力。

3.2.2 教研為綱促進(jìn)步

教育研究是體育教師繼續(xù)教育和得以成長(zhǎng)最重要的途徑，如果教師能夠進(jìn)入到研究狀態(tài)，以研究的態(tài)度和行為對(duì)待教育教學(xué)工作，無論是對(duì)教師自身的成長(zhǎng)，還是對(duì)教育工作都將大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批評(píng)和創(chuàng)新，推進(jìn)新課改，培養(yǎng)智慧型教師，教育科研是很好的一條途徑。

3.2.3 實(shí)踐創(chuàng)新求發(fā)展

實(shí)踐創(chuàng)新是體育教師教育智慧的集中體現(xiàn)，教師的理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧最終的歸宿和落腳點(diǎn)就在于實(shí)踐創(chuàng)新上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是新體育課程的目標(biāo)之一，廣大體育教師自己必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，必須去研究新問題，解決新問題，探索新模式和新方式，充分利用新課程給我們提供的發(fā)展才智的空間，樹立創(chuàng)新精神和意識(shí)，多環(huán)節(jié)、多方面、多角度地進(jìn)行創(chuàng)新和變革，掌握達(dá)成某一目標(biāo)的多種方法和途徑，因人、因地而宜地使用。

4 結(jié)語

課程改革沒有終極目標(biāo)，只有理想目標(biāo)，理想是我們良好的向往和追求，是需要花好長(zhǎng)時(shí)間去努力的，有時(shí)甚至是不能實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)理想目標(biāo)又隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而變化著的，這就決定著體育課程改革任重而道遠(yuǎn)?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經(jīng)過努力可以在不同程度上達(dá)到的教師類型，智慧無極限，但可以不同程度地得以體現(xiàn)，在這一點(diǎn)上與課程改革目標(biāo)的達(dá)成有著驚人的相似。本人力圖通過對(duì)新體育課程和“智慧型”體育教師的研究，讓教師在某一“點(diǎn)”上與新課程結(jié)合起來體現(xiàn)自己的教育智慧，然后以點(diǎn)帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現(xiàn)，既提高教學(xué)質(zhì)量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動(dòng)力”，讓教師與新課程共同成長(zhǎng)。

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2095-2813(2012)03(a)-0033-02