孔慶艷

后進生的轉化是每位教師都在思考的問題，也是教育教學中極富挑戰(zhàn)性的問題。有時它會讓你品嘗成功的快樂，有時它會使你倍感失敗的沮喪。植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔。那么如何正確引導、教育后進生呢？下面筆者從后進生的形成原因、表現(xiàn)特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)特點進行教育轉化作些淺顯的分析和探討。

一、后進生的形成原因

后進生的形成原因是多方面的、復雜的，只有了解其形成原因，立足根本，才能為教育轉化奠定良好的基礎。

1.家庭教育背景?，F(xiàn)在的孩子，在家中可謂是“小皇帝”“小公主”，自幼養(yǎng)成蠻橫、霸道、不講理的個性，又加上部分家長的文化水平低下，綜合素質不高，對教育子女缺乏應有的耐心，當孩子在學習、生活等方面出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，更不能給予合理的引導，孩子逐步偏離了正確的航道，自暴自棄、自由放縱。有些家長由于忙于生計，對孩子缺乏應有的關心和嚴格的管理，相互之間缺乏信任與溝通，以至于很多孩子合理的、正當?shù)囊蠖嫉貌坏綕M足。即使這部分孩子在外面受到委屈，遭人欺負，回家來也都找不到傾訴的對象。更有家長盲目的認為：只要滿足孩子的物質需求就足夠了，只要孩子有了錢就等于有了一切；久而久之，導致這部分孩子妄自尊大，勞動觀念淡薄，哥們義氣嚴重，個人主義，金錢至上。

2.學生的學習環(huán)境。部分學生在學校不遵守紀律，在學習上不能按時保質保量的完成學習任務，變成了老師的“眼中釘”、“肉中刺”。無論這部分學生以后有多么好的表現(xiàn)，都會遭到老師的全盤否定，甚至還有的老師采用極端的批評或懲罰來對待他們、傷害他們，讓學生看不到努力的方向。這不僅不利于對這部分學生的教育、轉化，相反更容易造成這部分學生向更加悲觀、消極的方向發(fā)展。長此以往，他們就變成了所謂的“差生”、“學困生”。

3.教育因素。教師在教育教學過程中的失誤是形成后進生的重要原因之一。 一位教師面對幾十位各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學模式，在這種情況下適應者則正常發(fā)展，不適應者則停止前進，在得不到發(fā)展的情況下，學生隨年級的提高，后進生的人數(shù)會逐漸增加。其次，不當?shù)慕虒W方法也是形成后進生的原因之一。 我們的教學應從“重知識、輕思維；重結果、輕過程；重模仿，輕能力”轉向新課改強調的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規(guī)律和認識發(fā)展的需要，久而久之，使一部分學生成為后進生。

二、后進生的表現(xiàn)特點

1.身心發(fā)展不健全。目前，單親家庭的孩子越來越多，在孩子的成長過程中，無論是缺少父愛或是母愛，對孩子的身心發(fā)展都是不利的。即使單親家庭的家長十分注重對孩子的關懷，在物質上給予孩子更多的補償也無濟于事，仍然改變不了孩子不健全的心理。

2.行為習慣不端正。后進生在學習、生活上自由散漫，不遵守紀律；勞動觀念淡薄，勞動習慣差；意志不堅定，做事缺乏恒心和毅力；懶惰、貪玩，經(jīng)常無故遲到、曠課；交友不慎，哥們義氣嚴重等。這些不良習慣的養(yǎng)成，是導致其成為差生的根本原因。

3.缺乏自信心、畏縮不前。自信對于學生，特別是“后進生”，是最寶貴的東西。因為學習差，長期得不到老師、同學、家長的認可，受到表揚的機會很少，因此他們心理上大都很自卑、孤寂，凡事不求進取，無心讀書、學習。

三、教育轉化措施

針對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，無論是在生活還是在學習上，我們都應給予他們更多的關懷和幫助，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，茁壯成長。但這事說時容易做時難，因此，要特別注意方法。

1.教師要有高尚的職業(yè)道德，以誠待人，以誠取信。蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心學生的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育，人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心和尊嚴”。因此，對于后進生，如果我們教師不聞不問，聽之任之，或者語言上諷刺、挖苦，行為上體罰，那么這些學生會何去何從呢？作為教師，我們更應清醒地認識到，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是促使學生成才的引路人。

2.對后進生充滿關愛。愛是教育的核心，愛是一種最行之有效的教育手段。沒有愛就沒有真正的教育。作為教師，首先要熱愛自己的教育事業(yè)；其次要熱愛自己的學生；只有這樣，在工作中，我們才會把那些需要關心、需要幫助的人視為自己的親人、朋友，精心呵護，用心栽培，不求任何報答，心甘情愿地為他們付出。教育實踐告訴我們，對于學生，切不可因為偏愛一部分而冷落了另一部分。同在一片藍天下，教師應把愛的陽光灑遍每一個角落。

3.有效懲罰，積極促進。在對后進生投入愛心和耐心的同時，當他們犯錯時，也必須進行合理的懲罰，只有對后進生進行符合心理的、能理解和接受的、起最大效應的有效懲罰，才能使其逐漸學會自我約束，自我教育，以養(yǎng)成良好的習慣、樂觀的性格、積極進取的自信心。

后進生的情況各有差異，因此要“對癥下藥”。對智力較好但貪玩、粗心的學生，作業(yè)一定要讓其重做兩遍，使其明白，應該做好的事就必須做精彩，否則就要付出更多的代價。對上課好動，喜歡交頭接耳的學生，可讓他圍操場跑圈，把他過剩的精力消耗掉，使其牢記“紀律是不可違犯”的班訓。對好表現(xiàn)、但又不扎實努力的，就不給他表現(xiàn)的機會，讓其體驗到只有踏踏實實的學習，才有展示自己的機會。對心理承受能力強的，可故意冷落他幾天，讓他知道自己錯在哪里……總之，懲罰無定法，懲罰要講科學，但萬變不離其宗，都要深入學生的內心世界，講究思想的觸動，心靈的震撼，行為的促進。

4.尊重后進生的人格。尊重人格是師生之間溝通的基礎。作為教師，首先要尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷漠、歧視，他們一般都很心虛，叛逆心理特強，對外界極為敏感，但在內心深處仍渴望得到老師和同學們的理解和信任。只有尊重學生，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，他們才會大膽發(fā)表自己的見解，才會樂此不疲的參與各種活動，教學才能相長。

總之，轉化后進生，任重而道遠。轉化后進生的經(jīng)驗千條萬條，但只要我們不輕言放棄，持之以恒，就能促使更多的后進趕先進，提高我們學生的整體素質。